新课程理念下小学语文低年级识字教学

刘艳

摘要：由于小学低年级教育阶段是识字能力训练的关键时期，因此在小学语文课程教育中，教师要重视起识字教育模块。由于传统汉字教学相对较为枯燥，不能适应学生们的兴趣爱好特征，且传统的识字教学方式实效性较欠缺，因此我们必须根据学生们的兴趣爱好特征选用更适合学生学习需要的教学模式，以提高学校语文识字教学方法实效性。但根据新课标理念，传统的学校语文识字训练方法并没有科学性，因此我们在当前的小学语文教学活动中就需要结合具体的教学需求作出修正和调整，体现生本教育理念。因此笔者将结合自己小学语文学科的执教经验，分析利用提升识字教学有效性的方法。

关键词：小学语文;识字教学;教学方法

引言：小学低年级的识字教育，是小学学生完成语文学业的关键环节，对于培养学生们的读写能力和写作能力，有着重要的意义。在教育新课标改革的大背景下，学校传统的教学模式已无法满足学生们的发展需要，这就需要老师们应该及时改革识字课堂教學的观念与教学模式，并革新教育手法，以凸显学生的主体地位，并进一步调动学生的兴趣爱好，以此增强识字课堂教学的有效性。也因此，本章通过对当前学校语文低年级识字教学情况进行调查研究，并根据笔者的实践与教育经历，提出了增强识字课堂教学有效性的具体对策，力求提升学校语文课堂教学的质量，从而推动学生们核心素质的提高。

一、目前小学语文低年级识字教学存在的问题

1、教学方法单一，阻碍学生自主能力的提高

识字教育是学校语文教育的基石，只有提升识字教育的品质与效果，才能为其他语文活动的开展奠定基础。然而，在实际教学的过程中，教师采用的教学方法普遍单一，多数是根据字的音、形、义进行讲解，没有结合具体的语境加深学生的理解，只是教师的一味灌输。另外，由于老师在上课堂时，给每个学生所创造的自主学习时机和独立反思的时间并不多，使得每个学生的主动能力尚有待进一步提高[1]。

2、过分依赖教材，限制学生创造性思维的发展

语文课本是老师进行课堂教学的基础，但是，过于依靠课本就会使得课堂教学无法拓展，进而限制学生创新思想的发挥。在实践教学活动中，不少老师完全依赖于课本，而没有针对教材的具体内容做出相应的拓展与扩充，导致学生汉语词汇量有限，这对学生今后的学习是十分不利的。

3、过度重视死记硬背，忽视学生兴趣的培养

老师在识字教育的过程中，总是引导学生死记硬背，忽略了学生兴趣的养成，这种机械式的记忆通常维持不了多久学生就会忘记，无法取得良好的教学效果[2]。一方面，老师易受学生课堂上惯性思想的影响，另一方面，老师也具有怕麻烦、求省事的心态，认为让学生对汉字反复认识才是比较简单省事的好办法。

二、新课程理念下小学低年级学生识字教学的策略

1、创新教学模式，激发学生兴趣

兴趣是学校里最好的教师，在学校语文识字教育的过程中，老师们应该改变学校传统的教学模式，在不断的探究与练习过程中对教学方法加以完善与革新，在课堂教学中逐步确定了学习者的课堂主导地位，使学习者在老师的指导下自主阅读。小学阶段低年龄的学生在读书的整个过程中存在着学的快，忘得也快的现状，这一般是指由于学习者对所掌握的具体内容并不感兴趣，因此所学的时间通常都是已经过过脑子，但是却没有更加深刻的掌握学习内容。针对低年级段学生们的活跃好动、兴趣丰富的特点，老师还可在识字教育的过程中加入丰富多彩的游戏环节，通过制作几个微游戏，引起学生们的注意力，从而调动学生对于识字教育的学习兴趣，从而切实达到寓教于乐，提升了识字教育的质量。比如，老师就可在识字课程中组织学生进行猜字谜的微游戏，在授课前，由老师把这节课程中所需教的汉字，按照汉字的构造特点编成一个简易的字谜，使学生们在猜字谜的流程中提高了对汉字字形的理解。

2、多媒体的识字教学

多媒体技术的广泛应用，让识字教学变得更有乐趣。教师可以利用多媒体教授学生生字、生词、短语，以动态的呈现方式紧紧抓住学生眼球。展示一些神秘的内容，鼓励学生积极思考，自主分析，各种感官活跃起来，教学质量随之提高。识字练习中配合多媒体教学，能够去除学生抵触的情绪，帮助他们克服厌学心理[3]。比如，多媒体课件中展示小猴子摘桃子的画面，在桃子上标出不同的生字，点击鼠标摘一个，学生们就读一个。直到摘完了所有桃子，认识了所有生字。这样，就变学生识字积极主动了，他们识字能力的提高显得异常顺利。又如，在引导学生理解“田”字时，可以利用多媒体演示田字的正确写作顺序，一边刻画学生的印象，一边体验识字的快乐。成功塑造了汉字的多样性、神秘感、趣味化，低年级小学生才会认识更多的生字，从而真正的学好语文基础知识。

3、联系实际生活，丰富识字教学

知识来源于生活，最终应用于生活，为了提高学生的识字水平，教师必须加强课堂教学与实际生活的联系，从而不断丰富识字教学的内容。生活字是一本十分适用的教材，它为学习者提供了宝贵的教学资料，同时也给学习者创造了认识与实践的场所。在小学语文的识字课程中，老师就能够把识字课程和现实生活紧密结合在一起，为学习者开辟了他们的识字途径，使学习者从实际生活中了解汉字、熟悉汉字。比如，老师就能够为学习者布置好识字任务，让学习者通过搜集在孩子们上课或是放学路上看见的一些广告牌、门牌等，借助父母的帮忙，识别这些告示牌上的汉字，并在第二天上班的时间里向其他同学演示。例：一个学生刚进行时给大家介绍的是三元超市这几个汉字，另一个学生在听他分享的过程中突然发现超市这二个汉字在他所收集的单词中本来就有，使这位学生对这二个汉字的印象更为的深刻。

结束语：总之，小学语文的识字教学是主要内容，低年级小学生应该养成良好的识字习惯，产生自主识字的意识，进而实现学科素养与学习能力综合发展的目标。游戏化识字、生活化课堂、多媒体教学等，都可以调动学生的兴趣，并活跃学生的语文思想，因此值得广泛的推广起来。有效的教学策略，为学生提供优质的识字教学服务，在新课程背景下提高学生的人才价值，促进他们身心的健康成长。

参考文献：

[1]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013.

[2]杨国明.小学语文低年级识字教学探讨[J].考试周刊，2010.

[3]傅浩.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].课程教育研究，2014.