问题导学在高中地理教学中的应用研究

摘 要：本文从问题导学的应用原则入手，深入探讨了该模式在高中地理教学中的应用，提出了几点应用策略，为实际教学中的应用提供了充足的依据和参考。另外，本文选了文献研究法，通过筛选和查阅大量的相关文献内容，并以此内容作为理论支撑，從而展开研究。

关键词：问题导学;高中地理教学;应用分析

问题导学模式是一种新型的教学方法，在新课改不断深化的背景下受到越来越多地理教师们的喜爱，通过这种方式可以促进学生问题意识的形成，进而锻炼出良好的思维方式和解题能力，极大地提高了高中地理的整体教学水平。

一、问题导学应用原则

（一）注重学生的主体地位

为了在高中地理教育中有效地应用问题教学，首先要注意学生在课程中的主体性，在设计问题时，教师要结合学生地理水平的差异，提出适合大部分同学水平的问题，如此才不会削弱学生的信心、打击他们的学习积极性。另外，如果学生可以自行思考解决问题，教师要给他们时间思考，而非直接告知答案，避免培养学生的惰性心理和依赖心理。对于学生在短时间内无法回答的问题，教师需要适当提示，以便他们找到问题的核心，提高解题效率。

（二）循序渐进地教学

在高中地理教育中使用问题导学模式，教师一定要积极地调动高中学生学习地理知识的兴趣，尽量减少高中学生对地理科目的排斥，在实际的地理教学过程中可以从简单的内容开始，在高中学生积累了一定的地理基础知识后，再逐渐地提高教学难度，使高中学生在进行地理知识的学习时有一个缓冲的阶段，从而保障地理教学的有效性。

（三）注意对学生解答问题做出评价

教师要对学生回答的问题给予合理评价，如果问题的答案不够准确，也应先给予正面评价，然后指出需要改进的地方。通过提出合理的评价，学生可以进一步改进不足，还能感受到教师对自己的重视，教师教学也可以深层次渗入到地理课堂的内容中。

二、问题导学应用在高中地理学科教学中存在的问题

（一）问题设计过程中存在的问题

高中教育阶段的地理学科教师在利用问题导学进行地理教学的过程中，所设计的相关课堂问题存在着许多的不足之处。首先，高中教育阶段地理学科教师对于设计问题的层次性重视程度不够，大部分地理学科教师在设计地理问题时经常以点带面，并没有考虑到高中学生对于地理知识的认知程度，没有依据学生的学习进度来设计问题，导致问题设计的层次联系不密切，学生无法正确理解教学内容的重点。其次，问题的设计也缺乏一定的标准，很多时候高中教育阶段的地理学科教师对于哪个地理知识点应该设计问题并不明确，这就使得教师在实际进行问题导学的教学过程中，许多问题的设立并没有教学意义，严重影响了高中教育阶段地理学科的教学秩序，降低了地理学科的教学质量。因此，高中教育阶段的地理学科教师一定要有明确的设计标准，综合考虑教学的方方面面，确保问题导学能够在地理教学中有序地开展。最后，高中地理学科的教师设计问题的逻辑性和系统性也有待加强。当下许多高中教育阶段地理学科教师已经意识到了问题导学在教学中的重要性，因此在实际的教学过程中就会设计大量的问题来与学生进行互动，但却忽视了问题与问题之间的逻辑性，不同问题之间的跳跃性过大会使学生无法转换思维方式，从而大大地影响高中地理学科课堂教学的效率。

（二）课堂实际开展问题导学过程中存在的问题

在高中教育阶段应用问题导学来开展实际的地理教学活动，并没有形成良好的互动式课堂教学氛围。问题导学最根本的开展方式就是教师与学生之间利用不同问题来进行互动，打造高效课堂。但是，在实际的高中地理教学活动中，首先各年级地理学科的教师与学生之间的沟通存在着严重的障碍，这是因为高中地理学科教师在课堂教学中经常保持着极其严肃的教学状态，学生面对这种紧张的课堂氛围不敢主动地回答教师所提出来的问题，导致问题导学并没有提高高中教育阶段地理学科的教学效率。其次，在实际的地理课堂教学中，虽然地理学科的教师向学生发出提问，本质是要以学生为主体，但是实际上却是地理学科的教师一直发问掌握整个课堂教学的节奏，高中学生被动地回答问题，自己有问题想要提出却没有发挥的空间，久而久之，高中学生在学习地理知识时就只会机械地回答地理教师所提出的问题，不会自主进行思考提问，无法养成自主学习的能力。最后，高中教育阶段的地理学科教师也忽视了在课后对学生的课堂表现进行及时的教学评价教师只重视快速地完成地理教学任务，以应对繁重的考试压力，因此，在进行实际的地理教学时只关注学生的回答结果，并不针对高中学生回答的内容以及思考方式做出评价，这会严重影响高中学生形成良好的思维能力，阻碍教学进度。

三、高中地理教学中问题导学的应用策略

（一）充分利用多媒体辅助

多媒体在地理教室中的使用非常普遍，多媒体辅助教学也得到了更好的效果。在地理教育中，教师可以充分结合多媒体进行问题引导，很多地理知识如果只在汉字层面进行教学时，学生很难快速形成明晰、直观的感知，为了弥补教育上的这一不足，大多数的地理教师都会想到运用信息化设备即多媒体来进行教学，因为对于地形、地貌还有很多自然环境的特点等教学内容，再生动的语言描述都不及一张张生动、色彩鲜明的图片来得更加直观。因而，高中的地理教师在进行问题导学模式的应用时要注意到利用多媒体辅助教学所带来的成效，并且灵活地运用，进而提升高中地理教学的整体水平。

例如：学习人教版高中地理第六章自然灾害的内容时，教师可以使用多媒体课件让学生观看台风肆虐的真实视频，什么是自然灾害、它是如何形成的、哪些国家和地区容易受到影响等这些问题会在学生观看视频时立即浮现在学生的脑海中，而且这些问题的答案也正是本课程的重点教学内容。最关键的是，观看这些实景视频后，学生可以对台风有着更加清晰直观的认知，并对台风的形态以及台风所带来的各种影响都有着更加深入的感知和体会。这些内心体会和感知是教师运用文字表述所无法实现的，充分地利用多媒体可以提高问题导入式教学的效率，因此，在高中地理教学当中，教师要合理并灵活地运用多媒体这一信息化设备，实现问题导入教学，而且通过利用多媒体开展问题引导式学习不仅能成功地引入新课程，还激发了学生的学习思维，为知识教育打下更好地基础[1]。

（二）充分利用地图来展开问题导学

当然，学习地理离不开地图，加强阅读和理解地图能力的培养和训练也是高中地理教育的一个重要目标。在地理教育中，使用地图在引入问题时可以起到非常积极的作用，当教师提出一些问题时，大多需要特定的背景支持，如此有助于厘清问题的根本所在，并引导学生的思考方向。而地图恰好能很好地成为这种支撑，教师将相应的地图呈现给学生后，可以让学生仔细观察，接着提出具体的思考问题，借助地图，不仅可以使学生对问题的内容有着更加具体、清晰的感知，还可以为学生的思维过程提供非常有效的指导。如果学生有良好的阅读地图的能力，他们可以从地图中找到线索并获取重要信息，这对于学生回答问题是非常有帮助的。

例如：在讲授人教版高中地理气压带风带的内容时，教师可以让学生比较全球气压图和风带图，并引导学生思考以下问题：大气如何垂直运动？大气如何水平运动？靠近地面形成什么气压？高空形成什么气压？极地地区近地面气压呢？大气如何在这个纬度继续在垂直方向上聚集？这些问题大部分都可以结合地图进行深度的分析，从而找到最终的答案。教师设置这些问题不仅仅是为了后续知识的教学，也是为了达到培养学生阅读分析地图的能力，进而引导学生能够独立自主地运用地图解决问题。

（三）以生活实际作为切入点

在运用问题导入教学模式时，可以从生活的实际入手，这样不仅可以快速激发学生学习地理的动机和兴趣，而且对于培育学生对知识技能的应用也有非常积极的作用，再加上高中地理课程所包含的内容大多都非常实用，教师在教授这些内容时，要积极指导学生与实际的日常生活结合起来，从而加强学生对这些知识点的深刻体验。教学时，教师可以结合生活的具体方面和一些特殊现象来进行课程导入，从而鼓励学生思考其中包含的地理知识和地理问题，这种课程的导入方式很自然真切，学生也更加容易接受，对培养思维方式有很大的帮助，而且以实际的生活作为课程引入的着手点，可以极大程度上丰富学生的课堂学习体验[2]。

例如：在学习人教版高中地理季风气候这一章节的内容时，可以引导学生讲解我国冬夏盛行风的特点，当时的气温与降水有什么特点，进而总结季风气候的特点，分析其形成的原因。以真实的生活素材作为参照分析这些内容，是一种很自然的过渡，它能够更有效地帮助教师，让学生真正地学习到知识的本质，同时，教师还希望他们能够通过实践发现已经拥有的知识与所需要掌握的新知识之间存在着巨大的区别，从而引出问题。比如：从当前中国的气温变化及其分布特征可以清楚地看出，气温总体来说都是从南向北逐渐变化并降低的，但是同在北纬30度附近的上海和昆山气温差别很大，请各位同学一起来分析其中的根本原因，如此一來，就会激发出学生的好奇心和探究欲。

（四）问题的设计要有深度有层次

在问题引导式学习课堂中，教师不仅是问题的设计者，更是课堂的指引者。

第一，问题要根据学生的认知发展水平来设计，要具有适当的深度和启发性，并且有着较强的操作性和针对性，利于学生的思考和探讨。因此，教师在准备课程教学时，要充分结合教育目标，仔细研究学生已有的知识体系和理解水平，从而提出可以激发学生兴趣、帮助学生训练思维的高质量、高水平问题，而且，在结合学生的认知规律来设计这些问题时，还要挑战他们的思维，将学生对自己的认知需求充分激发出来。当一个学生在地理课堂中处于迷茫状态时，他们就会具备一种强烈的去解决自己的实际问题的想法，所以，在实际的高中地理教育中，问题的设计需要有适当的深度和广度，还要避免诸如“正确？不是吗？可以做到吗？”这类判断性的提问方式，学生只能肯定或否定回答，无法达到启蒙的目的[3]。

第二，问题教育课程应当具备层次性，按照种类一步一步地向前推进，在最大限度上满足各个层次的学生要求。比如：很多学生对那些在地理形成的过程中极为复杂、受很多因素共同作用影响的具体地理现象的认识和理解都是非常困难的，这个时候地理教师就要针对这样一种特殊而综合的地理现象做一些肢解和分类，按照从简单到复杂的地理认识规律，先给他们提出一些简单的地理假设，再慢慢地增加条件，还原其真实的表面后再给他们进行一些极具深度的地理提问，用这种方法能够极大地降低问题的难度，让学生的思维逐渐地登上一个新的台阶，开阔学生的视野，强化学生思维的深度与广度。

（五）培养学生质疑和创新意识，关注学生思维痕迹

问题本身就是创新的母亲，是创新的诞生，是创新的开始，只有能够提出问题才算是创新的第一步。爱因斯坦先生曾经这样说过：“解决问题并不重要，重要的是能够提出问题。”一方面，教师在课堂上需要充分关注和调动学生的提问，保护他们的发表和提问的积极性。另一方面，当学生提出问题时，教师要及时让学生讲述问题的思考过程，注意学生思维的方向和思想的入口，并帮助适当改正[4]。

一是，在进行高中地理的课堂教学中，教师需要引导学生学会如何正确听懂地理课，即使是知识点相同，不同的学生也会有不同的看法，要及时鼓励学生在学会思考的同时也要去表达独特的见解。另外，由于每个学生的知识基础和学习能力不同，对同一个问题的认知也不同，对于在课堂上没能完全将知识点听懂并掌握透彻的学生，教师要积极地鼓励学生在课后与教师及时地沟通，如此可以让学生的困惑得到及时的解决。

二是，定期的考试、平时的测验以及知识训练都可以反映出学生在学习过程中存在的问题，每次考试结束后，教师要积极主动地鼓励学生总结并分析考试中发现的问题和一些不好的习惯。先鼓励学生着重于问题的考查方向、难度级别和他们的真实成绩，对试卷中出现的错误进行仔细的分析探讨，然后，对试卷进行讲解和评价时，适当地将主动权交给学生，鼓励学生讲解试卷中普遍出现错误的问题，再由其他学生进行补充，最后由教师进行完善和最后的总结。

结束语

问题导学模式给高中地理教学带来的影响是非常乐观的，也让学生的地理学习水平不断地提高。实际的教学中，要积极地把握住以上五点应用策略，使得问题导学在高中地理教学中发挥出最大的作用。

参考文献

[1]孙婷婷.问题导学在高中地理教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2021，35（2）：189-192.

[2]李天景.问题式教学法在高中地理教学中的应用[J].高考，2021（7）：21-22.

[3]董娟.问题导学在高中地理教学中的应用[J].中学政史地（教学指导），2021（1）：44-45.

作者简介：曾平清（1969—），男，汉族，福建平和人，福建省平和第一中学，中学一级教师，本科。研究方向：高中地理教学。

3947501908289