让学生的习作折射出一个“真我”

王伊璐

《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就告诉我们作文教学应该回归生活，让学生去体验生活，以生活为立足点，仔细观察生活中的人和事，方可表达真情实感。这不免让我想到苏教版小学语文六年级下册的那篇《莫泊桑拜师》的课文，福楼拜教莫泊桑写好作文的关键就是仔细观察，从观察马车的走法？不同天气下的马车又是什么样的？不同情况下的马车又是怎么走的？等等这一系列的问题中藏着写作的真谛，生活中不乏写作的素材，关键是如何写。这是一个不断积累的过程。这也与陶行知教育理论不谋而合，要指导小学生写好作文，可以从写生活小练笔开始，进行由浅入深的探索。

一、善于发现生活

“生活是写作的源泉”，陶行知先生曾说：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。这是我们作文教学风向标，生活中具有丰富的素材，教师要善于引导学生仔细观察，长此以往学生就能自主地在学校以外繁杂的生活海洋中去感悟和体会，让丰富多彩的生活延伸到学生的习作中，以此来实现写作内容生活化，这样学生的习作不再会像以往一样死板、雷同，而是像“丰盈而不枯竭”的泉源，思绪源源不断，下笔如有神。写日记，写片断等形式都是很好的方法，为的是培养学生仔细观察、分析和判断事物能力，并在多层面的语言训练中达到用笔说话的境界。让以往的“教师要我写”变成现在的“我自己想要写。”

（一）丰富的生活，用心去体验。

“生活本源”就是指学生的作文的灵感来源于生活，从观察入手来体验生活日常是学生学习写作的必经阶段。在孩子的成长过程当中，每时每刻都在经历一些不同的人和事，家长和老师要试着鼓励孩子们将自己的体验用自由的语言表达出来，刚开始不用华丽的辞藻，只要将事情的原本复述清楚即可。让孩子们解除种种约束，讲述自己的经历，发表自己的看法，这样的习作就一定会有话可说、有事可写，而且内容会很丰富、事例描写也会具体生动。四年级的一堂习作课是试着将象声词融入作文当中的，书本上做了很多提示，有足球打破玻璃窗的“哐当”，有火车的“呼呼”，有飞机的“呜呜”等等。但是这些声音都离学生的生活比较遥远，有的甚至都没有经历过，孩子们都无从下手。于是我布置给孩子们一个特殊的回家作业——回家自己做一道菜，在做菜的过程当中要记住自己的做菜顺序，要仔细听听过程中会发出哪些声音？并且要和自己做的菜合影哦！

（二）多彩的体验，用眼去观察。

教育不能只是禁锢于书本上的知识，俗话说“尽信书则不如无书”，我们要从课堂和书本中试着抽离出来，这就要求我们老师试着引导学生关心自己的家乡，关心家乡的变迁，引导学生做生活的有心人，为学生找好生活中的写作素材。那如何观察生活呢？我认为可以让学生以课内阅读指导为契机，让学生试着学习课文中的观察方式和描写方法，再跳出文本，找到适合自己的写作素材。苏教版小学三年级上册的《石榴》、三年级下册的《荷花》、六年级下册的《夹竹桃》都能起到很好的教学指导作用。在教学时，抓住作者描写时的顺序，又是如何描写它的特点的，运用了哪些修辞手法將事物写生动。指导后可以试着找一种植物来写一写，低年级可以就外形的描写好好推敲，观察时可以是整体到局部，一层层认真观察;也可以是抓住特点观察，重点描写。而高年级可以从植物的品质方向延伸和挖掘，让文章有深度、有神韵。这样的教学方法，孩子的观察能力、思维能力都能得到培养和提升。教师在教育教学中，要让学生做生活的“摘星者”，与对接又得到延伸，放大孩子们的视野。

（三）趣味的活动，用笔去描绘。

生活中不乏波涛汹涌，但更多的还是周而复始的平静。对于孩子们而言，读书、学习、游戏、吃饭都是平凡生活的一个部分，但我们老师就要做生活的有心人，在平凡的生活中寻找波澜和不朽。平时要为孩子们创设生活情境，在多样的活动中培养孩子的行动力，在丰富的体验中促进孩子的发展，激发学生创作的欲望。

（1）阅读名家诗作，感受诗情画意。苏霍姆林斯基说过：“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”古今中外，有许多优秀的诗篇，比如高洪波的《我想》;顾城的《毛虫和蛾子》《小花的信念》;圣野的《春娃娃》等等。《语文课程标准》中指出：“低年级阅读量不能少于5万字，中年段阅读总量不能少于40万字，高年段阅读总量不少于100万字。而到了初中阶段，阅读量不少于260万。”儿童有着很强的模仿力，在阅读名家诗篇，可以滋养学生的语言，发展他们的思维，丰富学生的生活体验和实践，更提升了他们学习的境界。这不仅是一种阅读的积累，也能陶冶学生的情操，潜移默化地熏陶孩子的审美。

在共读的时候作为老师，要关注学生整体，对书本的题材和内容要基本把握，对话题的引领要有调控，对学生的品鉴要进行融合，做好这几个环节的衔接，相信这一次阅读的旅程，学生一定会有很大的收获。我相信有时候量变就能达到质变，让我们静待花开。

（2）从写诗歌入手培养孩子的兴趣。古希腊人说，诗人就是创造者。平时学生们多背诵古诗词、老师讲到位，孩子们理解透彻，在日积月累中创造性自然就拥有了。目前我们一二年级用的教科书是新编的人教版，里面新增了许多的诗歌，这些诗歌读起来抑扬顿挫，内容也充满童趣，孩子们很是喜欢，一会儿就背下来了。我们老师可以将这些诗歌分分类，上上有趣的诗歌课。我曾经上过一组《梦》的组诗课，先让孩子们闭上眼睛“做一会儿梦”，然后说一说，自己动笔试着写写诗歌。这是孩子们第一次尝试写诗歌，句子特别的■，想到什么写什么，有的甚至根本没有诗歌的格式。我并没有一开始就指导，而是出示了几组诗歌，让他们从这些诗歌中自己去发现诗歌的特点，后来孩子们渐渐发现，要写好诗歌可以用上比喻、拟人、夸张的修辞手法，要注意节奏，语言要简洁，更重要的是抓住特点将诗歌写得有意思。在这个基础上孩子们就自行修改之前完成的诗歌，当堂孩子们就创作出了人生的“第一首诗”。其实每个孩子都是天生的小诗人，我们只要给他找一找生活中的小事物，老师再加以点拨，孩子们的能力是不容忽视的。

（3）开展丰富多彩的主题活动。一年中有许多传统节日，老师可以以此为契机，组织一些有意义的主题活动，比如端午节的包粽子、春节的写春联、元宵节做汤圆……在活动开始前可以让孩子们先去搜集一些关于这些传统节日的故事和背景资料，再通过自己的亲自动手实践，来度过每一个有意义的节日。这样对孩子而言不仅能够更深入地了解我国的传统文化，也为作文课找到了有力的支点。兴趣是孩子最好的老师，这种劳逸结合，玩玩吃吃写写的作文课相信每个孩子都会喜欢的。

陶行知先生提出的“生活教育”，即给生活以教育，用生活来教育，然而作文是生活的一个部分，学生要冲破学校这个藩篱，把书本上的一切回归到大自然中去，让小鸟从鸟笼中解放出来，重获自由。孩子们写作的素材应该与学生生活紧密联系，这样孩子们的习作才会兴趣盎然而不是枯燥乏味。希望孩子们用心观察，用善于发现的眼睛去寻找世间更多的美好，将它变成文字，让更多的人一起感受这份独特的个性色彩。

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