全科型卓越小学教师培养模式探究

蔡萌萌 宋哲

近年来，许多高校都在探索“小学全科教师”的培养。东北师范大学、杭州师范大学、青海师范大学等高校从学校特色和地方实际出发，探索了小学全科教师的培养模式。本文在全面把握全科型小学教师内涵的基础上，深入分析了全科型小学教师培养的必要性，探讨了小学全科教师培养模式。

一、全科型卓越小学教师的内涵及素质结构

笔者认为，全科型小学教师是热爱教育，热爱学生，具有扎实的通识知识、基础学科知识和教育专业知识，具有扎实的教育教学能力、科研能力和管理能力，并且能够胜任小学至少两门学科的教学工作，能够运用课程整合理念促进小学多门课程教育教学的有效整合。

培养全科型小学教师的第一步是明确全科型小学教师应具备的素质结构。全科型小学教师的素质结构由教育情感、教育知识和教育能力构成。

二、高校培养全科型卓越小学教师存在的问题

在传统的分科教师培养观念和模式等多方面因素的影响下，在培养全科型小学教师的职业技能方面仍然存在着很多问题。

（一）课程设置重理论轻实践

其一，通识课程和学科基础课程在各高校都受到普遍重视，教育专业课程往往到大一下学期有的高校甚至大二才开设，这无疑缩短了学生进行教育专业课程学习的时间。所以建议将教育专业课程自入学就开始开设，增加学生教育专业课程的学习时间和学习内容。其二，对教育实践课程的重视程度明显不足。高校应该适当改革教育理论课程的考核方式，在教育理论课程的日常考核中加入实践环节，适当减少试卷考核所占比重。其三，高校应严格教育实践课程的考核，明确教育实践课程的考核评价标准，加强学生的对实践类课程的重视。

（二）师资选拔与培养重研究轻应用

在师资选拔与培养方面，高校应改革相关体制机制。在教师招聘方面，对于具有小学一线教育经验的教师，高校可适当放宽标准，招募双师型教师。在教师培养方面，高校应加强与小学的合作，为教师提供参观学习机会，鼓励教师下沉一线，了解基础教育改革进展。

（三）人才培养重知识轻思想

高校在注重学生知识和能力培养的同时，也要注重学生科学的世界观、人生观、价值观的培养。运用多种途径培养学生对于教育事业的热爱，锤炼坚韧不拔的意志品质、潜心育人的教育素养和舍己为人的奉献精神。

（四）育人思想求全不求精

培养优秀小学全科教师首先应该正确把握“全”字，无论是“一专多能”还是“双科多能”的培养模式，都应具备课程整合理念，“全”并不意味着割裂的各学科的简单疊加，而是学科间的相互融合，协作育人。

三、全科型卓越小学教师培养模式

高校应立足地方实际和学校实际，培养全科型卓越小学教师，构建综合课程体系和实践教学体系。

（一）构建全科性综合课程体系

在大学前三年，学生应完成全科性综合课程的学习。构建全科性综合课程体系是培养全科型小学教师的基本前提。

全科性综合课程体系包括三个课程模块：通识课程、学科基础课程、教育专业课程。全科性综合课程体系的建设需要对三种课程模块进行调整。

1.拓宽通识课程

应重视历史、政治、艺术等综合素质通识课程和现代教育技术、普通话、英语等工具性课程，结合小学教育专业特点适当拓宽通识课程的开设内容。

2.调整学科基础课程

学科基础课程一般包括教育学原理、教育心理学、教育科学研究方法、课程与教学论、现代教育技术等多门教育基础学科在内的课程。学科基础课程应该是少而精、强而基的课程。课程内容不应“旧、窄、空”，而应“新、宽、实”。我们应该整合主干课程的内容。

3.增加教育专业课程

要成为一名合格小学教师，必须同时具备学科专业知识和教育专业知识。只有掌握相关教育教学理论知识、儿童心理知识和丰富的教学方法和技能，才能教或者说才能教好小学生。因此，应该更加重视教育课程，增加教育专业课程。

（二）构建“4+1”综合实践教学体系

在“4+1”综合实践课程中，“4”是指学生从大一第二学期开始连续四个学期进行的四个阶段的短期教育实习;“1”指从大学三年级第二学期开始的顶岗实习。“4+1”综合实践教学体系是将教育实习和顶岗实习两种实习方式相结合，将实践教学贯穿于学生本科学习生活，意在提升学生实践能力，培养合格的小学教师。

1.四阶段教育实习——形成技能、提升素养

四阶段教育实习从大学一年级第二学期开始，分布于之后的四个学期。四个阶段教育实习的主题内容各有侧重，目的是将学生所学理论知识落地，在实践中形成技能，提升成为一名合格小学教师的基本素养。

第一阶段：职业认知实习

职业认知实习在大学一年级第二学期展开，主要目的是通过实习，加强师德师风教育，明确教师责任使命与担当，树立教书育人理想信念，形成对职业的正确认知。

小学教师是义务教育的主力军，教育的特殊性尤其是义务教育的基础性决定了小学教师比其他职业的职业道德要求更高。所以培养全科型卓越小学教师，要将师德师风教育作为教育实习第一阶段的重要内容和首要任务。

第二阶段：职业认可实习

职业认可实习在大学二年级第一学期进行，主要目的是通过实习，将所学理论落地，提升教学技能，在实践中热爱职业，认可职业。

第三阶段：职业认同实习

职业认同实习在大学二年级第二学期开展，主要目的是通过实习，将所学理论与上一阶段在小学实习所学经验结合，进一步提升教学技能。在反复训练中，增强对职业的认同。

第四阶段：职业信念实习

职业信念实习在大学三年级第一学期进行，主要目的是通过实习，将理论与实践相结合，在实践中再认识。在不断实践中坚定职业信念。

2.一次顶岗实习——融入社会、职业养成

顶岗实习是学校安排在校学生进行实习的一种方式，最初是河北师范大学在全国率先实施“顶岗实习”工程，旨在解决当时农村师资短缺，实现学校的人才培养与社会服务相统一的一种形式。

学生进行完四个阶段的见习实习之后，也就是大学三年级第二学期之后就可以开始轮流进行顶岗实习。经历四个阶段的教育实习，学生的教育教学能力已经得到初步锻炼，经过短时适应可以快速熟悉教学岗位，这就为顶岗实习创造了条件。