故事教学在小学英语复习课上的应用

倪眸

兴趣是最好的老师，是学习的基本动力。当我们对于一件事情有了兴趣，就会产生求知的欲望，会主动地想要去了解，去探索，去学习。在求知的过程中，能给自身带来愉悦和满足。根据小学生的生理、心理和年龄特点，故事教学就非常适用于小学英语课堂。

小学阶段的学生活泼、好奇、爱说、爱模仿和表演，具有“边学边玩”的特性。故事教学法把词汇、句子渗透在有趣的故事中，让学生在故事中巩固知识点，故事教学也给学生搭起了表演的舞台，让学生在不自觉中掌握知识点。故事教学法，受到了学生们的喜欢。

复习课本身属于枯燥无味但又至关重要的。学生对所学过的知识已经产生了厌倦情绪，那么，如何让复习课焕然一新，重新激发起学生对复习课的兴趣，就成了复习课上最大的问题。它可以有效的弥补学生知识点上的不足，巩固并小结单元知识点，提高学生综合运用知识的能力。如何不让复习课变成单一的练习课，我决定以故事教学法，运用于小学英语复习课中，通过生动有趣的故事来复习每个单元所学过的知识点，并能在操练中再次巩固知识点，达到温故而知新的效果。

新课标明确提出课堂教学中“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，激发学生求知的兴趣，让学生在课堂中成为真正的主人。

那么，在复习课中，如何使用故事教学的模式呢？如何让故事教学在复习课中达到最好的效果，取得最大的教学效益，我从几个方面去着手：

一、以故事为主线，重构教学情节

单元复习都是枯燥而单调的，重复地围绕着几个单词和句型。如果只是单纯的复习单词和句型，显得单一和无味。那么，故事教学在重构教学情节就起到了重要的作用。把单词和句型重构成一个完整的故事主线，让单一的内容组合成一个完整的全新的故事，重启学生的学习兴趣。教师必须在备课期间，设计好每个单元复习课时的教学思路，设计好故事主线，让每节复习变得有趣味性。比如：在六年级上Unit1中，本单元学习了一些地点名称和方位介词，学习了如何询问地点和描述地点的位置。那么，利用故事教学的模式，把这些教学内容重构成一个以旅游打卡的故事主线，让学生在了解故事主人翁的旅游打卡过程中，再次巩固如何询问地点和如何指路。通过Tom打卡旅游景点，提出问题，引起学生的学习兴趣，学生迫切地想要了解Tom的打卡景点是什么。所以，以全新的故事情节为主线，重构教学情节，不仅提高学生的学习兴趣，让学生带着疑问去探索故事情节，也让学生学会主动学习、主动探索、主动解决。

二、结合生活，拓展学生的课外知识

学生学习不仅仅局限于学习课本上的知识，也要让学生了解课外的知识。学生的对未知的事物带有巨大的好奇心，所以，在教学设计上，不仅可以利用自己的生活编造故事主线，也插入课外的生活情节，增长学生课外的知识面。比如六年级上册的Unit2，这个单元主要是围绕自己的上学方式。那么，在编造故事主线的时候，首先可以引入自己的上学方式。让学生表达自己的上学方式。然后在故事主线中，可以插入其他国家、其他地方的孩子的上学方式，让学生了解不同地区、不同的上学方式。那么，在教学中，学生不仅能够表达自己的上学方式，也了解了别人的上学方式。课后，可以让孩子去查找一些资料，让孩子去发现更多的上学方式，拓展孩子的知识面。以上学方式为起点，让学生可以表达自己其他出行的交通方式。比如，学生可以表达自己去旅行的交通方式，可以根据实际的交通距离，来选择正确的交通方式。从生活的实际出发，让学生灵活地运用到生活中去，做到真正的运用。

三、启发和引导学生编造故事，培养创新能力

故事具有趣味性和创新性，给孩子们带来无限的想象空间，所以学生都喜欢听故事，讲故事，对故事有着巨大的兴趣。学生也习惯在读故事的时候，把自己代入为故事的主人翁，学生把自己假设成故事的主人公，更能感受到故事的内容，身临其境达到共鸣。创设故事情节能够把教学内容简单化，加速学生对教学目标的理解，降低难度，让学生更容易掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。比如下册Unit4这一单元主要以过去式为主，描述自己过去会和现在会做的事情。学生都喜欢穿越的情节，在课堂中，可以让学生自己创造新的故事，编造一个穿越的故事主线，学生可以想象自己过去不会做的事情，也能想象现在自己会的事情。学生能够通过自己的想象，给自己创设一个故事主人，让自己当故事里的主角，提高学生的学习动力，充分发挥学生的想象力和创造性，培养学生创新的能力。

四、利用故事教学，培养学生团队合作的能力

如何让学生主动学习，让学生在课堂上做到自主学习？故事教学，正好给学生提供了一个良好学习的氛围。故事教学中，通过小组合作，降低故事内容的难度，提高学习效率，有利于帮助学生快速理解故事情节，探索教学难点，加强理解教学目的。通过团队合作，大大提高了学生主动学习的能力，让学生在小组合作中，大胆开口，主动思考，互相帮助，在小组学习中畅所欲言，大胆发表自己的想法，更有效的提高教学效率。学生在主动学习中，体会学的快乐，同时，培养学生的团队合作的能力。

五、利用故事情节，陶冶学生美好情操。

学生语言综合运用的培养不仅是建立在学生的语言和技能能力，也建立在情感态度和学习方法等素养中。建立学生正确的情感态度和价值观，有利于学生的心理发展。在教学中，结合生活实际，寓教于乐，加深学生的知识的了解，让学生在故事情节中潜移默化地受到情感教育的熏陶。在Unit2的教学中，引入其他国家地区的孩子的上学方式，通过让孩子了解不同的上学方式，也让孩子观看一些贫苦地区的孩子艰苦上学的视频，让感受其他孩子上学的艰苦，也和自己的上学方式作为对比。从故事情节中，让孩子知道珍惜现在，不畏艰苦，努力学习。利用故事教学，更潜移默化地陶冶学生的情操，让学生身临其境，学生在故事情节中更能够深刻地体会。

总之，在小学英语课堂复习课中，教师首先要设计有效的教学思路，设计好故事主线。保证复习课的新鲜度，让学生时刻保持高度的兴趣，故事教学就能成为有效的催化剂。故事教学让教学目标简单化，能照顧到个个层面的学生，让学生大部分都能接受。积极发挥故事教学的优势，让学生在故事教学的模式下，在生活化和情景化下去感受、探索和学习。让小学英语复习课的课堂达到最大的效益，达到教学目标。