生成与支持

戴璐 万金

生成性游戏是指幼儿根据自己的生活经验，而产生的游戏内容。其游戏的产生具有不可预估性。生成性游戏中，幼儿园可以有多种方式支持幼儿的生成，但是生成性游戏中教师所提供的是否是幼儿最需要的支持策略呢？或是教师想要给予幼儿的支持是否是对幼儿的发展是促进的呢？

一、游戏现状分析

（一）幼儿的游戏现状

几乎所有幼儿喜欢自主游戏，参与游戏积极主动，乐意与同伴交流和表达自己的游戏愿望，会根据角色生发出新游戏。但因生成性游戏充满了不确定性和挑战性：生成时间的不确定、生成内容的不确定、游戏同伴的不确定、持续时间的不确定，幼儿之间的游戏水平差异较大，具体表现三个方面：1.游戏主题缺乏连续性2.游戏玩法缺乏多变性3.游戏内容缺乏真实性，与生活经验断联

（二）教师游戏支持性策略的有效性与创新性低

儿童生成性游戏背后是教师的创造性工作。希望培养什么样的儿童，就需要什么样的方法，更需要什么样的教师。我们想要培养自选材料、自选玩伴、自选场地、自定玩法、自定规则的具有自主性和创造性的幼儿，就更需要爱思考、爱创造的教师。通过对自主游戏中幼儿生成性游戏的教师支持性策略的观察，问题集中为以下三点：1.环境狭窄、材料缺乏2.教师对幼儿生成的游戏“视而不见”或者“读而不懂”3.教师对介入的方式、时机把握不准

那么，如何创设支持幼儿生成性游戏的环境呢？教师如何有效性与创新性地支持幼儿的生成性游戏呢？

二、改革措施

（一）环境支持

物质环境是幼儿在自主游戏中生成游戏的基础保障，教师创造思维是幼儿生成游戏的前提。在自主游戏课程建构中，幼儿在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试解决问题，能共商玩法、分配角色，当出现争执时，能想办法解决，促进幼儿解决问题能力的发展。

1.创设环境，保障幼儿游戏的物质条件

幼儿园科学创设园所环境，拓展幼儿游戏空间。园所以部门联动的方式，在“环境，为孩子的发展创造可能”的环境创设理念下，改造幼儿园环境;并结合“伸缩、延展”概念，科学规划园所环境。

2.在自主游戏区域划分中，教师学会适度留白

预设游戏由教师主导，依据教师前期对幼儿学习与发展的了解、园所环境划分自主游戏区域，但是以此设置的区域随着幼儿游戏的发展具有一定的局限性、限制幼儿的游戏进程。为此，教师在设置游戏区域时适度留白，为幼儿留足发挥想象的空间。

3.丰富的材料鼓励幼儿开展生成性游戏

投放有层次性、适应性、真实性的材料是提升幼儿游戏水平的关键。前期，教师们通过研讨真实地感受到幼儿游戏水平的变化，从最开始的混乱游戏到之后的以物代物，情景创设、联合游戏的稳步成长。教师随着幼儿的游戏水平发展不断投放相关的材料为幼儿创设游戏的乐趣。

（二）专业支持“看见儿童”

1.支持孩子生成游戏主题

教师作为“旁观者”，不是只站在幼儿观察的旁边无所事事，而是站在一旁观察幼儿的游戏行为，幼儿遇到的问题和解决过程，是否需要支持等。教师作为观察者，应眼中有幼儿，时刻关注幼儿在自主游戏中的行为变化，留心幼儿遇到的问题，观察幼儿未能解决的问题和经验提升的关键点。

2.尊重并支持幼儿在游戏中的独特想法

幼儿是充满想象的幻想家和艺术家，有自己的视角和独特想法。

3.支持孩子在游戏的问题解决和深度学习

自主游戏是遇到问题、解决问题的不断循环的过程，幼儿不仅需要解决方法，更需要解决思维。

自主游戏是遇到问题、解决问题的不断循环的过程，幼儿不仅需要解决方法，更需要解决思维。在生成性游戏中，教师面对幼儿遇到问题时，第一反应是直截了当给予幼儿答案。答案会帮助幼儿解决当时的问题，但是引导幼儿创新思维具有欠缺性，常禁锢幼儿的游戏思维。为此，教师在生成性游戏中以长远的眼光看待幼儿的发展，反过来询问幼儿的想法，等待幼儿解决问题，以语言搭建鹰架，引发幼儿的主动思考解决问题和深度学习。

三、改革成效

1.打破区域之间的界限

融合区域界限表现在区域融合、材料融合、游戏经验融合。游戏区域、游戏材料、幼儿经验形成一张紧密项链的网络，游戏区域不再孤立存在，游戏材料不再单独属于某一个区域，更像是一个个自主材料超市。幼儿游戏不再局限与某一个区域，穿梭于各个游戏区域，共享所有的游戏材料。幼儿游戏经验也不局限于固定区域、固定材料功能，拆卸区可以为野战区的幼儿制作盾牌，医院救治野战区受伤的幼儿、平衡独轮车为野战区运输材料。所有游戏区域和材料为幼儿游戏服务，幼儿游戏理念发展、游戏经验提升。

2.幼儿问题解决能力飞速发展

自主游戏中遇到的问题数量更多，问题类型更多。园所希望通过自主游戏赋予幼儿不怕困难，自主解决问题的能力，而幼儿在游戏中自主选择、自由发展，更能激发幼儿遇到问题、解决问题的可能性。

3.明确自主游戏的特性

预设与生成、自主与支持缺一不可。预设是指教师需要明确自主游戏对幼儿的价值，在某一次游戏中，老师需要明确自己观察的目标、某区域对幼儿发展的可能性，发现幼儿遇到的问题，提供一切可能的条件给幼儿，供幼儿经验的提升。教师在尊重幼儿的自主选择，鼓励幼儿生成新游戏时，给予幼儿最大的支持，引导幼儿深入游戏，延续游戏。

4.教师心中有幼儿

经过一年多的学习，教师充分认识到幼儿为本的理念，充分尊重幼儿的主体性，更重要的是教师行为正在悄然变化。多数教师采取高水平同伴的身份加入幼儿游戏，深入感受幼儿游戏。当发现幼儿遇到问题时，愿意等一等、看一看、静心观察幼儿游戏行为，思考支持幼儿游戏的最佳方式;也愿意关注记录幼儿游戏行为，分析幼儿游戏背后的特征、原因，对幼儿游戏提供更好地支持。

四、存在的问题和思考

自主游戏推进过程中，幼儿园不断优化和拓展幼儿园多维游戏空间，改造环境空间，投放丰富多样的材料，为幼儿的游戏提供环境支持。教师积極改变游戏观念、转变游戏支持行为，重新认识自主游戏特性;幼儿的游戏经验正在突破性发展，打破游戏区域之间的界限，发现问题、主动协商问题、解决问题。但是如何引导教师更好地融入幼儿的游戏，挖掘多元化资源支持幼儿游戏，培养健康有活力、好奇会探索、愿意接收挑战的幼儿还需进一步探究。