浅谈民间故事融入幼儿园教育活动的研究

潘春丽

摘要：中华民族具有悠久的历史，其间创造了无数的文化瑰宝，其中就包括民间故事。我国很多的民间故事既具有很强的趣味性，也具有很高的哲理性，是新时期幼儿教育不可多得的媒介。本文首先阐述了民间故事的概念与特征，接着指出了民间故事在幼儿教育中的价值，然后针对民间故事的特点论述了其在幼儿教育中的可行性与可实施性，在文章的最后论述了幼儿教师如何借助民间故事开展幼儿教育工作，以此不断提升幼儿教育质量，有效培养幼儿的综合素养，为幼儿身心健康成长奠定建设的基础。

关键词：民间故事;幼儿教育;有效策略

民间故事是中华传统文化中的优秀产物，是通过人民群众口口相传而留传下来的的，最终以文字或语言的形式展现人民群众在劳作时所思所想、思想感悟以及艺术情趣，为成年人茶余饭后休闲娱乐的一种途径，很多时候阅读或者听讲之后哈哈一笑，没有深入发现其中的教育意义与内涵，随着文化力量得到越来越高的重视，如何发挥中华传统文化的教育潜力成为文化自信的一种要求，由此，包括民间故事在内的民间文化的教育价值不断被发掘，而且受众越来越广，其中就包括幼儿园教育。下面，就结合自己的幼儿园教学经验，谈谈民间故事在幼儿教育中的体现与价值。

一、民间故事的概述

（一）民间故事的概念

民间故事指在人民口头上长期流传的，反映不同时代劳动人民为追求幸福、追求美好未来的斗争生活，反映人民聪明才智等方面的故事。如《长工和地主的故事》、《鲁班的故事》等。民间故事的形式非常广泛、内容非常多样，而且随着历史的发展其形式与内容也在发生着变化，尤其是从刚开始的“口耳相传”到后来的“加工提炼”，使得民间故事的传承性与内涵度更强，对后世的影响也就越大。

（二）民间故事的的特征

民间故事经过几千年的发展，已经具有自身鲜明的特点，具体包括以下几个方面：

1.幻想性

民间故事从天上人间的活动到虫鱼鸟兽的对话以及故事里出现的人物、事物情节等都带有神秘的超自然的性质。同时由于幼儿年龄小，社会阅历、生活阅历不是很丰富，他们的思想在很多时候都是天马行空的，对一切奇怪的事情都充满着无限的向往与追求。而幼儿的这一特点和民间故事的幻想性具有异曲同工之处，其独特的幻想艺术魅力像磁铁一样牢牢地吸引着幼儿。

2.游戏性

我国民间故事在很多时候更是像民间游戏，也就是对民间游戏的总结与提炼，其中很多民间游戏中都包含大量的动作，都含有具体的情节。例如哪吒闹海、夸父逐日等，这些故事都能够编排成游戏活动。正是因为民间游戏有这个特点，使得幼儿认为这个民间故事是自己喜爱的游戏活动，也就是在听讲民间故事或者在以民间故事为背景的其他教育活动中非常投入。

3.人民性

民间故事来自于劳动生活，并为劳动人民所创作。许多民间故事，着力讴歌了热爱人民的英雄，诅咒了为非作歹的坏人。民间故事顾名思义来自于民间，是人民对一些生活或者生产的某些现象联想而成的，很多时候是劳动人民向往的一种场景，这就说明了民间故事具有非常强的认同感，这也使得幼儿园在利用民间故事开展教育活动的时候能有效吸引幼儿的注意力。

4.幽默性

古代人民群众在“发明”民间故事的时候，通常情况下是夸大其词的，甚至是在生活中不可能存在的，就会采取一种非常奇幻的述说。同时由于古人娱乐项目的缺少，在编说民间故事的时候会发挥自己的想象力，尽量让自己的故事诙谐幽默。例如，有一个叫《宝缸》的民间故事，主要内容是一个老伯伯找到一只放进一碗米就有舀不完的米的宝缸。而这只宝缸被贪心的官老爷霸占后，宝缸里面却变出了10个跟官老爷爸爸一模一样的爸爸。这种诙谐的故事情节会能逗得幼儿哈哈大笑。

二、民間故事对于幼儿教育的意义

（一）有助于培养幼儿的群体意识

目前我国幼儿一独生子女居多，家长对幼儿娇生惯养，导致这些幼儿性格比较孤僻、自私，喜欢发脾气，不懂得分享。但是在民间故事中，有很多是关于兄弟、朋友之间团结协作的小故事，通过这种类型小故事的讲解，会让这部分幼儿认识到团结的重要性、好朋友存在的价值，会在潜移默化中教会他们要懂得谦让、学会合作。例如幼儿们非常喜欢的《葫芦娃》就是这种内容的民间故事的典型，通过七兄弟之间的齐心协力战胜了坏蛋。通过阅读这个民间故事，让幼儿懂得了什么是群体，意识到群体的力量是巨大的。

（二）有助于塑造幼儿良好的品质

幼儿正处于良好品格塑造的起步阶段，也是打基础阶段，但是这一阶段的幼儿品质塑造借助理论知识的讲解很难实现，主要原因是幼儿年龄小，大脑还没有发育成熟，对于高深的理论知识不能有效理解，这时，借助幼儿喜欢的民间故事来传递良好的品质元素就能很好的实现目标，这就是所谓的寓教于乐。例如，《精卫填海》这个民间故事集中体现了劳动人民的忘我精神、顽强斗志和伟大气魄。他们从来没有因处境的凄苦而丧失战胜困难的勇气。当幼儿在阅读或者听这个故事的时候，教师稍微的穿插一些品质塑造元素就能达到非常好的教育效果，远比自己苦口婆心的劝说要好很多。

（三）有助于培养幼儿的创造精神

对幼儿开展这方面教育的时候，要注意方式方法，尤其是要借助一定的媒介，如民间故事。主要原因是民间故事都是人民群众在生活和生产之余想出来的，是“凭空乱造”的，一旦教会幼儿“编故事”，那么对他们创造精神的培养具有重要作用。例如，教师在讲解一个绘本故事之后，可以引导幼儿能结合绘本内容创造一个游戏活动。通过这种教学模式，能很好的培养幼儿的创造精神。

三、民间故事选择的有效策略

（一）内容的适宜性

幼儿具有自己独特的精神需求，有着个性化的身心成长特点，这就觉得这教师在选择民间故事的时候要充分结合上述两个特点，不能脱离实际，否则会适得其反。因此，教师在选择民间故事的时候要注重内容的适宜性。首先是内容要符合时代发展的主流。要以社会主义核心价值观为引导，选择一些正能量的民间故事，尤其要抵制低级的、不健康的、暴力的民间故事。其次要适合幼儿的认知特点。幼儿时期以“直接操作、直接感知”为主要认知特点，对周围世界充满好奇与探究。因此在选择和改编民间故事时，在不改变原故事结构与寓意的基础上，可以对民间故事的语言和情节进行适当的改编，一方面使得内容符合幼儿的认识与理解水平，二是语言能满足幼儿要求的生动性、趣味性等特点。最后是适合幼儿的身心发展特点。儿童身心具有鲜明的个性，是稚嫩的、也是脆弱的，所以，在选择民间故事的时候要始终立足于儿童的身心成长特点，多选择一些富有游戏性，画面感的民间故事，多选择一些孩子感兴趣的，乐意去扮演和模拟的民间故事。

（二）形式的多样性

幼儿天性喜欢玩耍，尤其是喜欢形式多样、变幻无穷的事物更是“爱不释手”，这就要求为幼儿选择的民间故事要具有形式多样的特点，这里的形式多样并不是要求民间故事的内容多样，而是民间故事的载体是多样的，如绘本、电子读物等，又如教师讲解、电子讲解等，通过这种形式多样的民间故事展示及传达形式，会给幼儿带来足够多的新鲜感，会让他们对民间故事一直保持较高的兴趣。如对于《田螺姑娘》这个民间故事，教师可以以一个主题活动的形式来展示，以培养小班幼儿自我服务、爱劳动的认识为重点，设计很多既贴近生活又适合小班幼儿体验、学习的生活情境模拟游戏，通过游戏让优良的品德、品质的教育潜移默化地影响着幼儿。如此一来，幼儿不仅能“阅读”民间故事的内容，还能体验民间故事的内容。因此，教师在选择民间故事的时候，不能“一刀切”，而是应该结合幼儿的认知特点尽可能的“变着花样”选择民间游戏的表现形式。

（三）教育的深远性

幼儿教师在为幼儿选择民间故事的时候，要立足于幼儿教育的需求，要能借助民间故事开展一定的教育活动，可以根据民间故事的内容来制定适合幼儿身心发展的活动目标、学习过程、学习评价与反思，这些元素是幼儿民间故事教学活动的基本过程。要让幼儿达到诸如这样的学习效果：知道故事发展历程;明白故事的道理;积累丰富的语言，并且付诸于实践，使幼儿爱上听故事和讲故事的过程、拓展视野、陶冶情操、塑造人文情感。例如对于《年的传说》这一则民间故事，教师要能敏锐的察觉到这个民间故事对于幼儿教育具有重要的媒介价值，其中对幼儿的语言、思维训练具有重要作用，为了实现这一教育目标，教师可以设计出丰富多彩的教育形式。因此，幼儿让教师在选择民间故事的时候，要能有效识别出哪些民间故事具有较好的教育意义，要能将其中的教育元素充分释放出来。由此可以发现，并不是任何一个民间故事都适合幼儿教育，也并不是每一个民间故事都适合教师开展教育活动。这就需要幼儿教师在借助民间故事的要善于甄别、善于发掘，从而实现民间故事对幼儿身心发展的重要推动作用。

四、借助民间游戏开展幼儿教育的有效策略

（一）精挑细选，收集优秀的故事文本

《幼儿园综合教育课程》在幼儿园活动设计中体现出来的趣味性、生活化、生动性等优势在教学实践中是有目共睹的，收到了很好的教学效果，趣味性、生动性、启发性等元素是幼儿园民间故事教学的首要选择，选择的故事素材要适合幼儿的身心发展特点。

例如：《聪明的阿凡提》就是一个非常好的民间故事，其中的故事内容短小，语言简洁，很符合幼儿的认知特点。在这个民间故事中有很多启发智慧的小故事，问题不难，只要幼儿善于思考就能解答出来，或者在教师的简单指引下也能快速的回答出来。这种民间故事就是非常优秀的幼儿教育媒介，对幼儿语言发展、智力发育都具有巨大的帮助作用。

引人入胜，跌宕起伏的故事情节，可以唤起幼儿的求知欲望。幼儿民间故事教学要立足于幼儿的接受能力，好的幼儿故事版本中提供了生动而独特的信息，充分适合了幼儿的认知需求。

（二）借助民间故事开展游戏活动，培养幼儿的初中思维与能力

游戲活动是幼儿的最爱，教师可以充分利用这一点来开展培养幼儿创新思维及能力的教学，而正如前文所述，民间故事往往和幼儿的游戏活动是紧密相连的，因此，幼儿教师在选择民间故事的时候可以选择一些具有较强游戏性的故事，同时能引导幼儿自己根据故事情节设计游戏活动，自己开展游戏活动，这样一方面可以激发幼儿热情，另一方面能激发幼儿在自己感兴趣的游戏活动中培养创新意识与能力。由于幼儿年龄小，生活经验、实践能力都不是很好，如果教师以一些“高水平”的游戏活动为载体，幼儿很多时候无从下手，因此，教师要善于将幼儿生活中常玩耍的游戏活动引入教学中，由于这些游戏是幼儿熟悉的，他们可以结合自己的生活经验来创新游戏内容，设计游戏过程，这样的游戏才能被幼儿更好地开展，也就更能激发幼儿进一步创新的动力与能力。

例如，小班学习活动时，我又一次将了“后羿射日”这个神话故事，在故事讲解结束后会带来幼儿开展一个“小火车”主题游戏，对于游戏的过程设计我充分征求幼儿的意见。“小火车”游戏活动是幼儿没上幼儿园之前就接触过的，这种游戏比较简单，但过程非常丰富，深受幼儿的喜爱。在游戏活动中，我会引导幼儿如何设计“火车”的行进路线才更有趣，在我的引导下，幼儿们有的想到操场上让“火车”通过小树林、有的幼儿想让火车通过种植园、有的想让“火车”通过滑滑梯……每个幼儿都发挥着自己的聪明才智，想让“火车”行进路线更加有趣。在幼儿设计好了线路之后，我带领幼儿到操场上，排成“火车”奔跑在树林中、种植园中、滑滑梯间，幼儿们的笑声响彻校园。

教师借助民间故事来引导幼儿设计的游戏必须符合游戏的基本特征，教师的指导作用主要体现为最大限度地尊重幼儿的兴趣愿望、尊重幼儿各种选择和创造性的行为表现，同时也要引导幼儿积极参与到游戏活动的设计中，一方面使幼儿得到最大的自由和快乐，另一方面可以有效培养幼儿的创新意识与能力。

（三）借助民间故事开展实践活动，增强幼儿体验生活美的素养

民间故事学习，用体验、戏剧表现等方式组织幼儿学习故事。故事学习之后，为幼儿搭建角色表演的平台，每个班级活动室内的“民间故事表演区”的创设，为孩子们每天开展故事表演提供了机会。同时，教师可以引导幼儿积极的践行故事中的简单情节，尤其是和幼儿的生活实际结合起来，以便让幼儿能更好的驾驭实践活动。教师在借助民间故事开展实践活动的时候要能结合幼儿的身心发展特点，不能太难，否则的话会打消幼儿的实践积极性，同时也不要太简单，否则的话幼儿会丧失实践的热情。

例如，我在教大班的时候，有一个“画大树”民间故事，为此开展了一次绘画主题实践活动，为了增强幼儿对“大树”有一个全面的认知，我带领他们到幼儿园的小树林中，去近距离的感受每一棵树的不同之处、领略大树的多姿多彩、感受一枝一叶的千姿百态。观察结束后我带领幼儿回班级，将绘画大树的技能讲解给幼儿听，我发现幼儿的对大树的绘画水平有了一定的提升，尤其是在刻画大树“神态”的方面都有自己独特的见解，这就是生活化实践活动所带来的效果。为了进一步增强幼儿这方面的素养，我要求幼儿放学之后，邀请爸爸妈妈到公园里、到野外去观察、去体验大自然的神奇、魅力之处，有条件下的情况下可以帶着山水画去对照欣赏。这种教学模式对培养幼儿的一双慧眼具有非常大的作用，对幼儿体验生活美具有独到之处。

但有一点非常重要，教师在带领幼儿进行园外拓展活动时，务必要保证幼儿的人身安全，可以在自由活动之前给幼儿重点强调注意事项，或者划定一个范围，以保证幼儿能在一个足够安全的环境中享受美术教学活动拓展活动。

综上所述，随着幼儿教育得到国家、社会、幼儿园、家长及教师越来越高的重视，一定会推动幼儿教育的改革与发展，尤其是如何借助有效的教学媒介来实现良好的教育效果，其中优秀的民间故事不失是一种比较好的教育媒介，其趣味性、游戏性、人民性等特点正符合幼儿的身心发展要求、符合幼儿的认知能力，对于幼儿集体意识的培养、创造能力的提升、良好品质的塑造都具有一定的推动作用。但是民间故事要想发挥应有的教育潜力，教师如何选、如何教师其中的关键力量，尤其要能从民间故事的科学选择、民间故事与幼儿游戏的结合、民间故事与幼儿生活实践的联系，为幼儿民间故事教学植入新的生命，为教学的发展奠定基础。

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