“产婆术”在中职专业理论课教学中的应用

陈晓雯，石雅琦

(北京联合大学 应用科技学院，北京 100101)

引言

职业教育作为一种类型教育，与普通教育具有同等地位[1]，但其教学方式在实际中却与普通教学有很大的不同。目前中职课堂中正在进行案例教学、项目教学、任务驱动教学等新教学方式的探索实践，这样的教学方法适用于实践性较强的课程，对于专业课程理论部分则存在局限。然而实践技能是以理论知识为基础的，理论学习是必不可少的一个环节。因此，尝试将苏格拉底教学法应用于中职专业课程的理论部分，依据学生的特点，进行师生对话，把枯燥的理论知识变成学生可以理解的、基于日常生活经验所形成的知识。回溯到历史上伟大的教育家苏格拉底，他所提出的启发式教学方法就是在基于教师和学生平等对话的基础上，不断启发学生，让学生在轻松对话中掌握理论知识。

一、“产婆术”教学法基本理论概述

苏格拉底认为每个人本来就具有知识，只是潜力还未被发现。因此，他教育别人最常用的方法就是与之谈话，谈话过程中不断对其启发、追问，最后达到顿悟的状态，可以让无知的人获得启发，顿悟出知识，同时也能让自傲的人承认自己知识储备的不足，从而虚心学习，这就是苏格拉底教学法的魅力所在。苏格拉底的这种启发式、提问式的教育方法被后人称为“产婆术”。“产婆术”教学方法在教育界已经达成共识，教学过程被分为四个步骤：讥讽、助产术、归纳和定义[2]。第一步，讥讽，是基于学生自身的知识特点并结合教学内容向学生提问，并且根据学生的回答再进行追问，使学生对所学内容产生好奇心，产生兴趣；第二步，助产术，由教师再次启发引导，让学生自己思考，不断接近问题的答案；第三步，归纳，从一些具体的事例中，发现并提炼这些事物之间的共性，这便是归纳的过程；第四步，定义，即对归纳出的共性进一步总结，形成一个普遍适用的定义。

贾德的水下击靶实验证明了理论学习的重要性，理论知识的掌握是学生学好技术、上好实践课的根基，这样在实际应用中才能更加得心应手，并且理论学习并不一定要安排在专业实操课前，可以在实操中遇到问题，再使用“产婆术”教学法让学生巩固复习理论知识。在一次调查访谈中，一位中职教师提到，学生在实操中遇到的问题大部分是理论没有掌握好，再给他重新讲一遍理论知识，他的实操技术就会很好。通过“产婆术”学习理论知识，有助于学生真正地理解，培养学生兴趣，开发学生的潜能。同时，“产婆术”教学法，可建立师生平等关系，增强学生主动性。教师也能在学生的回答中，启发自己思绪，有利于课程和教学方法的进一步完善和优化，形成教学相长。

二、当前中职专业理论课教学存在的问题

(一)教师讲授为主，教学内容陈旧

在目前的中职专业理论课程教学中，部分教师的授课方法、授课内容都表现出教学理念的落后。首先在授课方法方面，教师在课堂上的教学观念依旧保守，教学方法单一，大部分的理论课程教学主要采取讲授式的方法。在讲授理论课部分时，都是教师作为课堂中的主体，完成知识的讲解，学生处于被动接受的地位，是传统的“填鸭式”教学。另外，通过对专业授课教师的调查发现，虽然有的教师对任务驱动、项目教学、案例教学等方法有一定的了解和应用，但是在理论部分的教学方法上大多数教师仍然是以讲授法为主。其次，在教学内容方面，教师课堂上呈现的教学资料和教学内容缺乏时代性特征。学生目前所处时代与教材等教学资料编写时间存在时间差，一些陈旧的案例无法引起学生共鸣，影响学生对知识的理解与把握。尤其是与时代结合紧密的专业，更需要及时更新教学内容，掌握专业前沿动态。

(二)学生知识基础差，逐渐产生习得性无助感

中职院校中的学生大部分是由于初中学习成绩不佳，无法继续读普通高中，从而进入中职学习。因此，他们呈现出的特点为：原有知识储备量小，对知识的理解力较差，普通教育阶段学习存在障碍或者困难，没有挖掘出自身真正的学习动力和潜力。学习归因理论表明：正确积极的归因，将会鼓励学生更加勤奋努力，不断进取；错误的归因将会影响学生的学习信心[3]。多数中职生将自己学习成绩差归因于智力、天赋这些外部的不可控的因素，而对于自己在某次考试或者某个学习模块的成功则归因于题目简单、运气好、别人的帮助这样的外部不可控因素。这样归因如果未能得到教师的及时纠正，会导致学生产生习得性无助感[4]，最终放弃学习。

(三)师生关系对立，难以平等对话交流

教育教学过程中所产生的师生关系是人与人关系最为基础和重要的一种关系。民主、平等、和谐的师生关系是一堂好课的前提，而且，健康、良好的师生关系对学生的成长和教师的教学发展都有着非常大的作用[5]。传统的师生关系中，学生敬爱老师，以教师为权威。然而在中职学校中，学生由于年龄小，还未形成正确的人生观和价值观，部分学生无法理解教师对他们的管教行为，进而把教师当成对立面，非但对教师不尊敬，甚至以忤逆教师为荣，难以与教师进行平等的沟通对话。学习兴趣较高的学生，由于在之前的教育阶段成绩不突出，长久以来形成不自信、不敢发言的性格，内心存在羞怯感和敬畏感，不敢与教师平等地沟通交流。学习兴趣低的学生，从思想到行动都排斥学习，排斥教师，“不屑”与教师交流对话。

三、“产婆术”对中职专业理论教学问题的化解

将“产婆术”应用于理论课程的教学，可以解决中职专业理论课程教学中出现的教学方法陈旧、学生缺乏主动性等问题。笔者以《电子商务基础》新课讲授环节为例，尝试运用“产婆术”教学法来讲授“电子商务”概念。

(一)讥讽：基于日常生活展开的平等对话

教师发言：生活中见过电子商务吗？可否举例说明？

学生回答：淘宝、拼多多。

教师发言：对，这也是我常用的购物软件。可是购物软件就能代表电子商务吗？如果将电子商务描述为一个动作，你认为什么是电子商务？

学生回答：在淘宝上买东西。

在概念讲授环节，首先基于生活提问学生对于电子商务的理解，根据学生回答明确学生目前的知识储备状态，以及存在的知识误区。之后，通过日常购物软件淘宝、拼多多，消除与学生心理上的距离感，使师生双方处于平等地位展开后续学习活动。

(二)助产术：最近发展区内的真知探求

教师发言：电子商务仅仅就是在网上买东西这么简单吗？买的东西从哪里来？又是如何传递到买家手上的呢？

学生回答：有卖家发布到淘宝上，通过快递把东西邮寄出去。

教师发言：卖家发布商品信息买家就可以收到吗？买家想咨询商品的详细信息该怎么联系卖家？

学生回答：卖家会打广告，在网上推送商品信息，还会提供聊天软件让买卖双方交流，之后买家付款，拿快递。

教师发言：各位同学回答得很正确，但是老师还要帮助大家规范一下用语，网上打广告和推送商品信息实际属于网上营销，而买卖双方交流的过程实际属于客户服务的一部分。最后寄快递和拿快递都是属于货物传递范畴。

教师发言：所以电子商务是包含买卖双方所进行的一系列商业交易活动，那么老师再接着问大家一个问题，在这个过程中买卖双方会见面吗？

学生回答：不会见面。

这个步骤是运用“产婆术”教学法的重要一环。首先在知识获取层面，通过教师反问引导学生打破原有的认知障碍，帮助学生深入了解电子商务的知识。其次，这样处于学生最近发展区内的设问，对于学生自信心的建立同样非常关键，与教师对话的过程也是学生自信心建立的过程，可以逐步激发起学生对于电子商务课程的学习兴趣。

(三)归纳：事物共同点和本质的显现

教师发言：不谋面却能完成商业交易活动，是依据什么来完成整个流程的？

学生回答：网络。

教师发言：是的，那么这样依托互联网不谋面的交易是只在淘宝、拼多多上进行吗？大家平常出去玩买票在哪里买？会不会点外卖？

学生回答：还有美团外卖、饿了么、携程订票。

教师发言：这些平台是依靠网上下单，线下提供服务，这些交易其实属于O2O，也是电子商务的一种，除了这些大家还能想到什么？

学生回答：买手机时用到的小米线上商场、华为线上商城。

学生回答：还有女生买护肤品进的官方网站。

学生回答：还有耐克的APP。

教师发言：没错，大家回答得非常正确，这些都是电子商务的一种，并且它们呈现出一些共同的特征，试着想一想，是哪些共同特征呢？

学生回答：不见面交易。

学生回答：依据互联网进行。

在这一阶段中，首先要引导学生发散思维，教师通过对生活中的外卖、订票等生活娱乐软件的引导，使学生进一步类推出各种品牌的网上商城，拓宽学生对于电子商务的认识。其次，是从众多的例子中找出共同点的过程，学生在持续对话的过程中不断增强信心，教师也能从学生的奇思妙想中获得启发和收获。

(四)定义：最终概念和真知的获得

教师发言：经过刚刚和大家的讨论和交流，我们已经可以总结归纳出电子商务的概念。

学生回答：基于互联网，买卖双方不谋面地进行各种商贸活动，实现包括网上营销、订货、付款、客户服务和货物传递等各种商务活动的一种新型的商业运营模式。

教师发言：上面我们提到了淘宝、拼多多、美团外卖、饿了么、携程订票、小米线上商场、华为线上商城等等，大家想这些都属于电子商务的范围，那么它们之间有什么不同呢？是否可以将这些软件分类？下面我们就开始学习电子商务的不同模式……

最后的定义阶段，是对上述三个阶段的成果总结。在这一阶段中，我们发现学生是可以自己总结出电子商务的概念定义的，只需要教师进行适当的启发诱导。相比于传统的“填鸭式”教学，学生的学习潜能得到了极大的开发，有利于后续的学习。此外，“产婆术”教学方法不仅可以用在新知识的传授环节，还可以用在总结复习环节，对知识查漏补缺。

通过“产婆术”教学法在电子商务新课讲授环节的应用，我们发现课堂中概念的产生不再由教师完成，而是由学生思考、推导所得。这种基于学生的理解，通过师生平等对话进行学习的教学过程，更有利于培养学生的主动性和学习兴趣，使其形成良好的学习习惯和学习态度。但是该教学法在具体应用中也存在不足之处，最大问题就是教学理想与学生实际的矛盾。苏格拉底的“产婆术”教学法，要求通过教师和学生对话，引发学生思考，并在教师的进一步追问下，学到新知识，这一步骤需要学生积极配合回答问题，主动思考问题答案。但是在中职课堂教学过程中，学生与教师互动的流畅度、学生的专注力、教师的教学能力等因素都会直接影响“产婆术”教学法的应用效果。若想将该教学法良好运用，需要教师做出长期计划，对学生循循善诱，循序渐进地促进学生的思想与行为的双重转变。

结语

中职学生作为国家建设技能型社会的重要力量，培养质量问题需要得到重视，其中亟待改进之处是中职课堂的教学效果。历来提高教学效果的重要方式就是对教学方法不断组合改进。目前，“产婆术”教学法应用于中职专业基础理论课程的教学实践研究还处于探索阶段，之后需要加强“产婆术”教学法在实践中的应用与检验，并结合理论和实践结果改进其不足之处，最终形成符合中职学生学情的教学方法，让中职专业基础理论课程的教学水平再上一个台阶。