智慧课堂模式下小学低年级口语交际教学策略

【摘要】本文基于小学一年级口语交际课堂教学中出现的教学目标虚化、内容简单、形式单一等问题，论述本校“六义四动”生态智慧课堂教学方法，即通过“导问启思—情境体验—互动交流—智动拓展”四个阶段的学习活动，体现“问、读、思、做、简、厚”，让学生在活动、互动中实现生动、智动的深层学习。

【关键词】六义四动 口语交际教学 生态 智慧课堂

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0070-05

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文課标）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯，以及认识能力和人文素养。培养小学生的语文核心素养，应成为小学语文教学的重点。口语交际教学是全面提高学生语文能力和人文素养的有效途径之一，其教学过程涵盖培养学生思维能力、发展智力、语言运用能力的过程。卡耐基说：“一个人的成功，只有百分之十五是由于他的技术，而百分之八十五则要靠人际关系和他为人处事的能力。”由此可见口语作为生活中基础的交流手段，更应受到重视。

2020年起，南宁市凤翔路小学全面开展以“君子文化”为导向的“君智”课程开发与建设，以国家课程方案的总体框架为核心，构建基于学校“君子文化”的课程开发与建设，实现国家课程校本化、校本课程特色化。小学低年级口语交际课遵循课程开发和设计的理念，以教师和学生为课程主体，通过创设“导问启思—情境体验—互动交流—智动拓展”四个阶段的学习活动，体现问、读、思、做、简、厚“六义”，构建“六义四动”生态智慧课堂教学范式，让学生经历阅读、联系、建构、反思、迁移、评价等高阶思维过程，主动融入课堂，激活语言实践体验，在口语交际活动、互动中“灵动飞扬，智慧生动”。

一、小学低年级口语交际的现状

语文课标提出的义务教育阶段口语交际目标是：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由于小学生的生活圈子较窄，社会生活欠丰富，加上部分教师的教学方式缺乏新意，口语交际存在着与语文课标不相协调、与学生发展不相适应的状况。笔者通过听课和访谈，对学校口语交际教学现状进行了分析，归纳出如下几种普遍现象。

一是教师对口语交际教学的认识不充分。许多教师认为口语交际是识字教学、阅读教学之外的内容，无须课程化设计，因而不重视交际场景的设计，由此造成小学低年级口语交际内容单一、课堂流于形式、课堂口语训练时间不足、说的训练指导不到位、思维含量不足等问题，更谈不上有效交流。

二是学生口语表达能力不足。主要表现为两种情况：一种是学生不感兴趣，不想说，不想交际，对同学的发言不感兴趣，这是由于教学中教师没有设计有趣的贴近生活实际的情境，无法激发学生的交际兴趣;另一种是学生不会说，语言比较贫乏，只会机械重复教师或同学的发言。有的小学低年级学生甚至讲不出一句完整的话，这与平时课堂上教师未能及时引导学生说完整的话、表达清楚意思有关。学生得不到有效的指导和鼓励，会慢慢地失去表达自信。有的学生没有养成倾听的习惯，尤其是一年级学生，他们在课堂上积极举手、积极表达自己的想法，可是在同学发言时却表现出不耐烦。口语交际强调双向互动，要求学生做到说者会说、听者会听、评者会评。这不仅是口语交际、发展素养的需要，更是一个人文明礼貌的体现，但许多小学低年级学生更倾向于想说不想听。

因此，要实现“生动、智动”的深层学习，就要更关注学习者本身，立足生活与阅读，强调主体思维，倡导参与体验，关注学生的生命成长。

二、小学低年级口语交际“六义四动”课程设计

（一）课程选择体现学生的需要和兴趣

学校通过“导问启思—情境体验—互动交流—智动拓展”四个阶段的学习活动，体现“问、读、思、做、简、厚”的“六义”要素，为学生设计适合生活实际和需要的场景，引导学生在每个环节的活动当中发现其中的兴趣，自主选择学习的方法，确定学习的目标，从而能够进行自主学习。

（二）课程设计体现问题解决

语文课标指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”口语交流是现代公民必备的能力。在小学阶段，尤其是在低年级加强口语交际能力训练，是符合语言活动发展规律的。听说在前，读写跟随，语言习惯更容易养成。那么，小学低年级口语交际课程要明确解决的核心问题是什么？如何与学生当前的社会生活、社交生活及学习生活相衔接？“六义四动”课程设计给出的答案是：以学生的实际生活需要为核心，引导学生在口语交际的实践中形成自己的体验与见解，并在自然的互动中表达自己的关注点和态度，让学生学会互相尊重，促进学生不断探索、积极进取、自我完善。

例如，执教二年级上册的口语交际课《有趣的动物》时，教师可以让学生先交流哪些动物是有趣的。除了小猫、小兔子等，还有学生说狮子也很有趣，因为它的大脑袋看上去特别威猛，显得与别的动物特别不同。的确，有趣和可爱不一样，只要学生能够说得出动物外形、习性上的特点和招人喜爱之处就是有趣。这样的课程设计能让学生站在课堂的中央畅所欲言，互相启发。

（三）课程设计体现一贯性

如图1所示，我校小学口语交际各学段目标紧紧围绕学生语言发展能力，从“兴趣培养—规范要求—提高水平”，体现了课程设计的一贯性，从交际的角度出发，用好教材中问题性的内容提示和交流性的方法指导，实现“授人以渔”。同时，积极创设交际的情境，开发口语交际的内容，发展学生的生活经验，让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动地参与到口语交际的活动当中。在小学低年级口语交际训练中，教师要注意引导启迪、教会方法，让学生在课堂、课外活动中发展语言能力，促进语言性和人文性的发展。

三、“六义四动”模式下小学低年级口语交际课程的实施

（一）导——营造宽松和谐的听说氛围

语言是思维的载体，是交际交流的工具。作为基础学科，小学语文旨在培养学生的语言交际能力和书面表达能力，二者皆是学生今后走向社会必备的基本能力。小学低年级语文教材设计了各种类型的口语交际活动，着眼点在于唤醒学生已有的阅读经验、生活经验，让学生能够正确、有感情地表达与交流，实现交际的目的。

“生动引入，以问带思”作为“六义四动”生态智慧课堂教学范式的起始阶段，（如图2）从学生的实际出发，引发学生对已有知识经验、生活经验进行关联，从而激发学习兴趣。这是学习活動的必经之路，也是促进学生深入思考、主动参与、有效互动和有效对话，实现高质量口语交际的途径，更是进行高阶思维训练的重要基础。

1.借助教科书内容作为话题引入

小学语文教材文质兼美，在教材的编排中体现了内容的连贯性与一致性，以主题串联的形式将语言文字的学习连成一个完整的有机体。在口语交际教学的引入环节，以教材内容作为引入，既能让学生回顾前情，又能以课文为范例，降低语言交流的难度。

例如，在执教一年级下册《请你帮个忙》的口语交际课时，教师以这一单元的《小公鸡和小鸭子》为话题引入，让学生复述这篇课文的主要内容，知道好朋友之间要互相关心、互相帮助，说话时要用上文明用语，这样既复习了旧知识，又引出了新内容，可谓一举两得。

2.以学生的阅读经验作为话题引入

这里的阅读经验指的是以学生的海量阅读为基础。课文无非是个例子，帮助学生从教材的范例中走向生活，走向大量的阅读。笔者平时很注意让学生阅读与单元主题相关的绘本及小诗，按照学校的阅读书目指导家长、孩子一起阅读。以学生喜欢的阅读书目为牵引，能迅速激起学生的学习欲望，使学生自觉投入到口语交际的情境当中。

例如，在一年级下册第一单元的口语交际“听故事、讲故事”教学中，笔者先引导学生讲一讲老师和大家一起看过哪些绘本故事及自己最喜欢哪一个故事。学生不约而同地回答喜欢一周之前听过的《狼大叔的红焖鸡》，而且能把故事的框架记得滚瓜烂熟：狼想吃鸡是主线;在把鸡养肥的过程中，他做了煎饼、甜甜圈、蛋糕、小饼干等美食;最后狼和鸡成了好朋友。笔者边听学生汇报，边根据他们所讲的内容画了一幅思维导图，有意识地引导平时表达能力较差的学生根据思维导图复述故事。在思维导图的帮助下，这部分学生学会有条理地阅读和汇报。在他们复述绘本后，笔者告诉他们，把听过的、看过的故事讲述出来，就是在讲故事，这样就很自然地进入了引入新知的学习环节。

3.以学生感兴趣的事作为话题引入

语文课标指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。在口语交际中，可采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。以学生感兴趣的话题引入口语交际的学习，能迅速激发学生学习和交流的兴趣。那么，教师如何了解学生对哪些话题感兴趣呢？途径之一就是与家长加强联系，与学生加强交流沟通，以更好地了解大部分学生所感兴趣的事物，梳理出学生感兴趣的话题。

例如，在一年级下册《打电话》的口语交际教学中，笔者通过事先跟家长和学生沟通，了解到学生对每学期的研学活动非常感兴趣，甚至在开展研学活动前的一个星期就已兴致高昂。于是，笔者以学生最喜欢的研学活动作为话题引入：本周五我们就要开展研学活动了，现在需要我们把这件事告诉每位家长。但有一名同学有事请假了，他和他的家长还不知道这件事情，你们有什么办法可以马上告诉他这个好消息，让他做好研学准备吗？学生纷纷说可以打电话给他，这样就很自然地引入教学主题。

其实，学生感兴趣的话题还有很多，比如可以借用校园足球联赛、三月三活动、六一入队等有时效性的话题生动引入，还可以采用猜谜语、听音乐、画图画等方式，实现教师—学生、学生—学生、学习—生活之间的互动，让学生真正动起来。

（二）趣——激发学生交际的兴趣欲望

语文课标提出的中小学阶段口语交际教学的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。口语交际不仅是教材教学的需要，更是现实生活的需要。在口语交际教学当中，教师除了可以营造交际氛围，还可以设计各种学习活动，通过真实丰富的活动引导学生去交往、交流，以体现交际性和真实性。“六义四动”生态智慧口语交际课堂的第二阶段就基于这一理念展开，为学生提供深度思考、运用语言的场域。

例如，在执教“听故事，讲故事”口语交际内容时，笔者以绘本阅读的复述引入教学后，引导学生进入“活动参与，读做结合”环节。教材里安排的是《老鼠嫁女》的故事，课本里只有八幅插图，没有任何文字。图画中以点数来表现顺序。这一课的教学目标重在交际，让学生认真听故事，学会复述，并能够互相点评，从而达到交际的目的。如图3，笔者把口语交际活动分为三步：

第一步：听教师讲故事

学会倾听是口语交际的开始。没有倾听的交际是单向的，在这部分的教学中，由教师先讲述《老鼠嫁女》的故事，同时布置倾听任务：一边听一边观察图片。教师先出示一幅《老鼠嫁女》的剪纸，让学生观察这幅喜庆的剪纸描绘了什么画面，并以小组为单位，上讲台介绍自己的发现：轿夫、新娘、媒人——全是老鼠;唢呐、喇叭、嫁妆、轿子、红盖头——办喜事。这时，再出示课题《老鼠嫁女》，利用课件老鼠嫁女的画面吸引学生的注意力，让学生观察思考，投入到学习互动当中。教师通过“老鼠把女儿嫁给了谁？结果怎么样？”之类的问题，让学生明白在听故事时着重听什么。教师一边讲述故事，一边出示配上文字的课件，学生听得很认真。这样的倾听，是师生双方的互动，而不是单向的活动。

第二步：学生学讲故事

1.方法指导。这个故事非常吸引学生，所以学生纷纷举手表示：这个故事我已经听懂了，会讲了。但在口语交际教学中，教师还要及时指导学生如何开始自己的讲述，如何评价、指出别人的不足，提出自己的建议。为了让学生养成良好的交际习惯，笔者没有急于让学生马上讲故事，而是把文字去掉，只留下图画，问学生：“当只有画面时，我们可以怎么讲故事呢？”学生很有信心地表示，可以模仿狼大叔的故事，讲一讲谁怎么样，最后如何，把过程讲出来就可以了。这个问题的作用是指导学生掌握复述故事的方法，由学生自己在活动中总结方法。

2.回顾对比。保留画面，教师再次复述故事，让学生评价与上一遍是否相同。这一次的倾听，目的是让学生进行对比判断，同时根据画面厘清故事的发展脉络，尤其是关注老鼠找新郎“太阳—乌云—墙—猫”的顺序，厘清它们之间相生互补的关系，以思维导图的形式引导学生记准确。

3.同桌互动。口语交际，更应该让生生互动，这样才会生动。给学生几分钟的时间，让同桌间互相讲述这个故事，再互相补充完善。

4.指名复述。教师邀请学生上台讲故事，还特意举行了一个班级故事大王比赛，邀请各小组派出“故事大王”讲故事，激发学生的表现欲。学生大都能顺利地讲出来。

第三步：互相评价

口语交际要注重互相评价。在第一步时，教师就已经明确了评价的标准和要求：声音响亮、态度大方;讲述完整，有开头，有经过，有结尾;能讲清楚是谁和谁的故事。学生在互相评价时也是这样来评价的，而且一个比一个自信。

笔者惊喜地发现，学生都能用自己的语言来讲故事，不少学生还用了课文当中的好词，比如“热烈”“盛大”“光明”“遮挡”“于是”“坚固”等。笔者把这些词语写在黑板上，让学生读词语，告诉他们要把故事讲好，要用上一些特别生动的词语。这样，下一名学生在讲故事时，能自觉用上这些词语或自己积累的好词;点评的学生也能发现被评价者所使用的好词。在互相倾听、鼓励、赏识、借鉴的过程中，学生智慧飞扬。

（三）活——让学生主动站在课堂当中

根据一年级学生的年龄特点，教师循序渐进地创设教学情境，开展教学活动，在互动中培养他们的口语交际能力。如一年级下册的第二次口语交际课《请你帮个忙》，基于学校平时就崇尚助人为乐，班级也倡导互相帮助，这样的情境学生已经熟悉，教师不需要过多地讲助人为乐的大道理，而是应该让学生在熟悉的场景中使用文明用语来交流，寻求别人的帮助，所以笔者设置了两个情景：第一个是课堂上借文具的场景，由同桌两人共同完成;第二个是问路的情景，学校有嘉宾来参观，向同学询问学校的场所，可由教师扮演来访者。

这样删繁就简，有助于学生在熟悉的环境中放松身心、积极互动，使每一名学生在参与活动的过程中都能感受到帮助别人的快乐，以及得到别人帮助的温暖。这样的活动重视学生之间的合作与交往，是真实有效的。

（四）动——让学习走向自主成长

在“听故事，讲故事”口语交际教学中，笔者通过如下途径激发学生的思维火花。一是将绘本阅读《狼大叔的红焖鸡》与本课故事进行对比，促使学生从中有所发现。比如，学生发现了奇妙的三次变化（其实不只三次）;狼为鸡做了四样美食：甜甜圈、小饼干、蛋糕、煎饼;老鼠选择新郎，也找了太阳、乌云、墙和老猫。二是利用学生的疑问启发学生进一步思考。下课前，笔者听到有一名学生提出问题：“为什么猫一定要吃掉老鼠呢？”他的潜台词是：鸡宝宝的爱温暖了狼冰冷的心，而老鼠爱女之心，为何不能感动猫？借此机会，笔者让学生重新编故事，同时在一旁提醒学生：为何猫最强大？下节课里，我们要把故事改编一下，把太阳、乌云、风、墙壁、老鼠、猫改一改，找出事物间的相生相克关系……如果每节课教师都能这样引导学生展开联想，提出自己的疑问，既能让口语交际教学更有趣，又能让学生通过活动、互动，把所学习的新知迁移运用到更广阔的阅读与实践当中，经历综合分析、联系运用的思维过程，促进思维智慧生成。

由上可见，在小学口语交际教学中，以“六义四动”为引领，以“问、讀、思、做、简、厚”为基本手段，能让学生在活动、互动中实现生动、智动的深层学习。

四、用“六义四动”教学法优化小学低年级口语交际教学的注意事项

（一）重视教师的引导

口语交际训练只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展、习得交际技能。但放手不等于放任自流，任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外，口语交际过程有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是培养和提高学生的口语交际能力，这是一个循序渐进的学习过程。小学生正处在学习运用语言的初期，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力就会成为一句空话，因此必须重视教师的引导。

（二）在课外活动中训练交际能力

1.课内外衔接，共同培养学生的口语交际能力。在笔者任教的班级，课前会用三分钟进行口语交际，如：让学生交流自己看到、听到、想到的趣事、新鲜事;组织学生讲故事、猜谜语等;有时还请学生播报新闻，或者让学生把学完的课文内容转述给全班同学。

2.注意引导学生在研学过程中边走边说。笔者所在的学校构建了“君智”课程体系，其中包括学生的研学实践课程。每月一次的研学活动，让学生读万卷书、行万里路。教师可以充分利用研学实践课程，引导学生把课内学到的口语交际知识，积极主动地在研学过程中进行实践。丰富多彩的研学实践生活为口语交际教学提供了源泉活水。比如：2020年秋季学期，学校组织一年级学生到药用植物园参观，了解各种各样的植物，于是笔者就让学生在参观后以图文的形式向家长介绍自己喜爱的植物;2020年国庆前夕，学校组织学生到南宁市凤岭儿童公园研学，在那里开展丰富多彩的语文实践活动。以一（8）班的研学活动策划为例（见下表）：

其中的重要环节——认识新朋友，就是依据出生月份将学生分为春、夏、秋、冬四组，先让学生互相介绍自己的名字及喜好，再互相叫出对方的名字加深认识，最后以丢手绢的形式巩固记忆……口语交际就在快乐研学当中顺利完成。

（三）巧搭口语交际的“舞台”

教师要善于利用各种资源为口语交际教学服务，并尽可能地创设口语交际机会让学生加强锻炼。比如，笔者依托学校丰富多彩的君子文化课程建设体系，让学生在丰富的课程活动中观察、表达;创建口语交际的条件和氛围，利用学校开展的“君子大课堂”，让学生进行经典诵读，与经典对话，以获得更多的表达机会;在班会课中组织适合低年级学生讨论的热点话题，如围绕“如何进行垃圾分类”“压岁钱如何花”等进行讨论，培养学生人际沟通和社会交际的能力;“六一”儿童节的跳蚤市场、语文节、数学节、科技节……让学生当“小老师”、售货员等，从中培养待人接物的能力。

综上所述，小学低年级口语交际教学的实施对促进小学生语文综合素养的发展具有重要的作用，教师运用“六义四动”的原理，为学生创设生动、灵动、充满人文关怀的课堂氛围，能让学生在双向互动、多向互动的活动当中，丰富学生的语言表达实践，提高个人修养，学会正确与人交往。

参考文献

[1]任丽姗.刍议小学低年级语文口语交际教学策略[J].考试周刊，2021（56）.

[2]杨红娇.小学低年级口语交际教学策略探析[J].新课程研究，2021（1）.

[3]徐明琴.浅谈小学低段口语交际教学的有效策略[J].亚太教育，2019（12）.

[4]田娜娜.小学低年级语文口语交际教学策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“学校文化背景下构建‘智慧课堂’的理论与实践研究”（课题编号：2021B26）的阶段研究成果。

作者简介：劳颖明（1974— ），广西南宁人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）