基于“云班课”的BOPPPS 教学模式在园艺植物病虫害防治课程中的应用

徐 暄，马乃荣

（1 江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院，江苏淮安 223200；2 淮安市第一人民医院 223300）

随着互联网、云平台和大数据等信息技术的高速发展，这必然给职业教育带来巨大的变革与挑战。学习通、云班课、雨课堂和职教云等各种APP 被广泛应用于课堂教学，特别是职业教育课堂教学中，很好地拓展职教课堂的空间与时间，有效促进了职教“课堂革命”[1]。目前，职业学校在校生都是“05 后”，是信息化时代“原著民”，对手机等电子产品有较强的依赖性，很大程度影响了课堂教学质量和效能。如何破解这一难题，利用信息化手段和方式来提高课堂教学效率和效能，是当下职教课堂教学改革重要任务之一。通过利用“云班课”和“BOPPPS”相结合的课堂教学模式，探索提高职业教育课堂有效性的方法。

1 云班课和BOPPPS 教学模式简介

1.1 云班课

云班课（APP）是在移动网络环境下，利用电脑、平板和手机等终端开展互动教学的云服务平台；是在“职业教育4.0”和“互联网+”时代的背景下职业院校教师常用的教学APP 之一。它主要有创建班课、上传教学信息化资源、进行上课在线签到、开展教学活动（包括提问、答疑、讨论、头脑风暴、任务/作业及测试等）[2]，还可以利用平台对学生学习过程全程记录数据分析，提出针对每一位学生个性化学习检测报告，有利于教师进行个性化的辅导。

学生也随时随地了解自己的学习状况，及时调整学习计划。平台提供小墨和小蓝2 种智能助手，能够给予教师和学生个性化提醒和帮助。学生可能通过平台对自己学习成果得到及时反馈，每完成一项“任务”获得一定“经验值”奖励，从而能激励学生更好地学习。

1.2 BOPPPS 教学模式

BOPPPS 模型是根据建构主义理论，由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）于20 世纪70 年代创建的一种教学模式，主要用于教师的技能培训[3]。目前，全球有50 多个国家近100 所大学和培训机构引入并推广该模式。我国从2014 年开始引入该模式，广泛运用在中小学、大学和职业院校中。

BOPPPS 将教学过程分为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结等6 个步骤（如图1）[1]。BOPPPS 教学模型很好地体现了“以学习者为中心”教学理念，主要表现为两个方面：一是学习者主要以小组讨论、师生互动、做中学等方式进行全面参与式学习，而非教师“满堂灌”的被动学习；二是在学习过程中，学生能够根据学习目标，通过前测、后测和总结等环节对学习成效情况得到及时反馈。

图1 BOPPPS 教学模式

2 基于“云班课”BOPPPS 的课堂教学设计运用

“园艺植物病虫害防治”是五年制高职园艺技术专业的一门核心专业课程，主要培养学生能够识别园艺植物常见病虫害发生症状或为害状、能初步进行病虫害诊断，并能提供合理化防治方案。以“园艺植物病虫害防治”课程中“项目四蔬菜病虫害识别与防治：任务一蔬菜苗期病害识别与防治”为例，采用BOPPPS 教学模式对本次课教学过程进行设计，同时采用蓝墨云平台进行课程教学和管理（图2）。

图2 基于线上线下的BOPPPS 教学变形模式

2.1 课前

2.1.1 发布资料到教学资源台。教师利用“云班课”平台，将有关蔬菜苗期病害的相关学习资源（如：学习任务单、淮安市及苏北蔬菜苗期病害近3 年发生情况、网上关于蔬菜苗害发生视频等）提前1 周发布到教学资源台，并通过“消息——班课通知”予以提醒。

2.1.2 前测（Pre－assessment）。教师在“云班课”平台测试活动中提前发布“前测（Pre－assessment）”试题。主要检测与本次课相关的知识点和技能点，将“病虫害综合防治的知识、农药种类和施用、蔬菜生产中育苗等”相关知识和技能组成前测试题。在上课前1 天，教师通过后台查看学习资源学习情况和测试题完成情况，并对未能完成资源学习任务和“前测”的同学进行个别提醒和督促。

在课前，通过“云班课”平台线上的方式完成前测（Pre－assessment），主要是用来检测学生本次课相关的知识和技能掌握情况，作为后期教师教学安排主要参考，真正做“以学定教”。本次课通过上传“前测试题”，发现学生对农药相关知识掌握较好，但对“预防为主，综合防治”植保方针部分同学掌握不好，另外，对综合防治方面知识掌握不够全面，后期在教学中会加大综合防治方面的讲解和练习。

2.2 课中

2.2.1 导入（Bridge-in）。这个步骤实施目的是通过一个事情、一段视频、一张图片、一个故事、一个问题或案例等，引发好奇心，激发学生学习动力，引导思考，从而顺利导入新课。本次课教师是通过播放一段关于苗期病害给一户农民蔬菜生产带来巨大损失的一段网上视频，让学生观看这段视频后，用云班课的“头脑风暴”方式在手机输入对这件事情的感受和看法的关键词，达到全员参与目的，结束后用智能标签找出现频率高的10 个词语。另外，在此过程中，也可以利用抢答、举手和“摇一摇”等功能，有效增进了师生互动，让更多学生参与到相关问题的讨论中。特别是“摇一摇”选人具有一定的随机性，有利于活跃课堂气氛，让学生尽早进入新课学习中来。

2.2.2 目标（Objectives）。教学目标是学生学习围绕的主线，贯穿于教学的整个过程之中，也是评价学习成效的重要依据。教学过程中，教师告之学生每次课的学习目标和达到标准，有利于学生在学习过程不断自检和纠偏。本次课的学习目标是学生能够通过标本、实物和图片识别西瓜、黄瓜和大白菜3 种蔬菜苗期猝倒病和立枯病典型症状，能正确绘制猝倒病和立枯病的“侵染循环图”，了解其病原物和发生条件，能依据生态理念和综合防治理念制订出防治方案。在此学习过程中，培养学生珍惜劳动成果、敬畏生命和生态环保防治理念。教学目标是通过实物、标本和图片等进行3 种蔬菜2 种不同病害症状的识别，绘制2 个“侵染循环图”和制订出1 个方案。教学目标内容在学生学习任务单中明确写出，并提前通过“云班课”平台发布。让学生清楚地知道学什么，学到什么程度等。

2.2.3 参与式学习（Participatory Learning）。参与式学习（Participatory Learning）是BOPPPS 模式是最为关键的环节，也是重点体现“以学习者为中心”教学理念的重要体现。此过程中，教师尽量压缩讲解的时间，让学生有更多的时间用于小组讨论、动手操作、实践体验等。教师由主导者变为引导者、旁观者和帮助者，让学生真正成为学习的主人。教师可充分利用“云班课”平台提供的丰富教学活动，如“提问、答疑、讨论、头脑风暴、任务/作业形式”等，开展互动式教学，完成主要教学内容，也可通过“抢答、举手、摇一摇”等功能，并激发学生兴趣，督促学生参与，活跃课堂气氛，突破重点、难点。

本次课教师对班级同学进行随机分组，开展小组合作学习。教师创设4 个学习环节：活动1 症状识别，根据标本、实物及相关病害图片小组总结归纳出1～2种蔬菜苗期病害的典型症状；活动2 病原物识别，学会利用显微镜对病株进行实验室检验，确定病原物类型，能识别病原物的典型特征；活动3 侵染循环图绘制，通过讨论、阅读相关材料，合作完成绘制立枯病与猝倒病侵染循环图，并上台展示；活动4 小组合作制订蔬菜苗期病害的综合防治方案，并分别进行汇报展示，接受“专家组”的咨询。在整个过程中，教师只在各组间巡视，一般不参与小组讨论和指导，只有小组学习无法继续，或者有的小组成员出现较大冲突时，进行适当干预和引导。

在这次课中，学生利用“云班课”平台，开展深度的“参与式”学习。大多数学生能够积极参与各种学习活动，掌握知识和技能的同时，培养同学们的协作能力。

2.2.4 后测（Post-assessment）。后测（Post-assessment）是对当堂所学知识和技能的检测，主要检查教学目标的完成情况，是对学生学习结果的及时反馈。此阶段，可以通过“云班课”平台“测试”的标准化试题，对学习知识进行检测，利用3～5min 发布5～10 道试题，答完系统可以自动评分和排序，根据得分，学生将获得相应的“经验值”。当然，后测也要采用“作业/小组任务”“轻直播/讨论”等方式，学生将作业、文本、图片或音视频等学习成果上传平台，老师或学生进行评价和反馈，获得相关得分和“经验值”。本次课采用“作业/小组任务”方式进行评价，学生将本组的侵染循环图、综合防治方案及学习思维导图上传到平台，同学之间通过评价量表对其他组的作品进行打分，觉得好还可以进行点赞。平台最终会自动累计每组的得分和“经验值”。

2.2.5 总结（Summary）。总结（Summary）是对学生的学习情况、教学目标达成和重难点掌握等情况进行总结，这环节一般是由教师完成。当然，有时也可以先由学生选代表总结，这次课收获是什么、学习过程存在哪些问题，下一步如何解，最后教师再进行针对性点评，对表现较好的同学或小组进行表扬，表现欠佳小组或个人提出期望和要求。此阶段，老师可以根据“后测”得分情况进行分析，哪些知识大部分同学已经掌握，哪些知识点掌握得不太好等，进行集中点评和总结。老师也可以对“云班课”上传的学生作品进行总体点评，对优胜组提出表扬等。

本次课中，是根据各小组上传学生作品得分情况进行分析，对表现最好小组和表现一般小组进行点评，指出存在的问题及改进措施，并布置作业“请每组完成黄瓜或其他蔬菜苗期病虫害防治预案”上传到平台。

2.3 课后

教师可以利用“云班课”平台，检查学生作业完成情况，也可以利用平台的答疑区，就平时学习过程中遇到的问题，师生开展讨论和答疑，有效拓展了学习的空间和时间，起到了良好的学习效果。

3 结语

移动网络平台和BOPPPS 教学模式相结合，能在很大程度上活跃课堂气氛，提升学生学习主动性，很好地提高课堂学习效率和达成教学目标。基于“云班课”BOPPPS 教学模式强调参与式学习，以改变学生的思维方式，调动学习兴趣，使他们主动参与课程的学习。利用信息化平台，能够更好地实现多设计多种教学活动，使得BOPPPS 教学模式变得生动和有效。当然，这种教学模式是一种教学模式改革尝试，在教学实践过程中发现，存在教学情境要求高、大班教学学生参与积极性不均衡等问题。当然，BOPPPS 模式的6 个步骤不是固定不变的，可根据教学目标、内容及学情等进行灵活运用[4]。随着“5G 时代”的到来，如何让信息化有效助推职业教育课堂教学，不断激发学生学习积极性和主动性，是目前教学模式改革的关键。