高中语文部编新教材大单元教学设计与实施

廖广利

摘要：近年来，随着我国经济文化的飞速发展，我国教育教学也发生了相应的转变。高中语文教学中的一个大单元就如同一个微课程，教师可以根据教材单元个数及实际教学内容，将其内在关联成为一个整体，进行教学的一系列整合、开发，从而更高效地实施并达成目标教学。这要求教师要立足整个课程链条，观照单元间的内在联系，创造性地提取相关内容，并扩展课外相关知识，如此大单元教学才会更专业科学，教师所构建的大单元教学设计才会更有意义，更能全方位地增强学生的综合学习能力。在大单元教学背景下，更加强调学生知识从理解到应用的过程，以更加整体的思想展开教学，才能有效打破传统教学碎片化教学的弊端，带给学生更为丰富的学习体验。

关键词：高中语文;部编教材;大单元设计;策略探究

高中语文部编版新教材大单元教学的开展，应当从学生实际情况出发，根据学生的实际学习需求，有计划有目标地整合教学单元。本篇文章基于高中部编教材，对大单元教学设计展开深入的探讨与分析，并对此提出具体相应的教学策略。

一、高中語文部编新教材大单元教学内涵分析

从教育视域而言，大单元教学主要可以划分为两类。第一类就是以系统化的知识内容为基础，构建学科单元，具体表现为有组织性的知识模块。第二类就是从学生实际情况出发，迎合学生实际学习需求，重新构建而成的单元教学主题内容，具体表现为有机的学习过程。从学生能力培养出发，根据各文章具体内容，重新整合教学单元，制定相应具体的教学任务，分层次有重点地展开教学活动。作为教师要不断提升自身的教学设计站位，从单纯的关注单一的教学内容，逐渐转变为关注学科素养的大单元教学思想。在语文统编教材的基础上，构建活动单元这一教学主张，打破固有的语文单元结构，对拥有内在联系的知识内容进行分析与重组。

二、高中语文部编版新教材大单元教学设计策略探究

（一）致力提升学生语文素养的大单元实践

每一位学生的生活都离不开语文，语文学科教学就是学生心智开发的课程，与实际生活有着十分紧密的联系。在高中语文单元教学过程中，教师要注重引入真实的生活情境，不断拉近学生与语文之间的距离，让基本的理论学习在实践中真正焕发出生机，潜移默化地提升学生的语文素养。

例如，针对《记录家乡的人和物》《家乡文化生活现状调查》《参与家乡文化建设》这三篇都是记录了真实的家乡文化的文章，教师就可以构建生活与家乡的文化教学主题，给高中阶段的学生展现多样的生活文化，带领同学们感受家乡的文化和意义。通过课堂教学活动的有效启迪，教师可以让同学们分享自己对于家乡文化的思考，进而凝聚家国情怀，引导学生树立正确的人生观与价值观，不断激发学生努力造福家乡的责任感和使命感。在具体的教学实施中，可以让学生联系自己家乡的实际情况，分别描述自己家乡的文化特点和乡土人情，深入了解自己家乡的独特文化内涵，锻炼学生理论学习和实践联系的能力。如此一来，在大单元语文教学过程中，不仅仅能够达到大单元深度教学的目的，还能实现语文教学质的提升，全面增强学生核心素养。

（二）根据文章特质明确大单元学习目标

教师在设计开展大单元教学过程中，应当充分重视学生的课堂主体性，考虑到教材内容与课程内容之间的连接性，教师要根据文章特质，制定与之相符合的教学任务，只有如此才能更好的完成教学目标，不断增强学生的学习能力。

例如，教师可以将《荷塘月色》、《我与地坛》、《故都的秋》这三篇文章划分成一个单元。这三篇文章都是十分经典的散文，在开展教学活动过程中，教师要注重学生的阅读感受，利用这三篇文章无论是在语言上，还是在文章结构上都十分考究，字里行间都蕴含着美丽的自然风景等特点，引导学生去发现美、感受美。此外，还可以引导学生深入考究这三篇文章各自所蕴含的情怀与人文精神，通过学习去体会不同人的人生境界。在教学过程中，教师要尊重学生课堂主体地位，给予学生充足的阅读与感悟空间，又不能过于追求教学进度，而是要让同学们静下心来，去感悟文章内涵。除此之外，教师还可以组织同学们相互分享自己的阅读感受，在班级内部形成良好的互动交流氛围，重视学生的阅读情感体验，让学生充分感受散文的独特魅力。

（三）整合课内外教学资源组建大单元教学

语文知识学习是博采众长的，高中语文教学并不仅仅是带领学生理解掌握知识内容，更重要的是培养学生良好的学习习惯，引导学生形成持之以恒的毅力与耐力。教师在组建大单元教学过程中，就要根据单元课文的题材，合理地安排拓展学习资源。在现代信息技术发展的时代，教师可以多元化地展示知识内容，这就给高中语文教学带来了更多的可能性。

例如，带领学生学习《沁园春·长沙》这篇文章相关知识内容时，这篇为伟大领袖毛泽东的词，教师就可以与《长征》《沁园春·雪》组建成为一个单元，展开对比教学。通过对毛泽东不同时期的作品进行比较，分析作者在不同时期的心理状态是如何的，让同学们谈一谈自己的感受。也可以与教材当中同一单元的《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》这两篇文章相比较，看一看在景物描写上分别有什么特点。通过纵向与横向比较的方法，分析它们在创作内容与创作手法上存在怎样的差别，从而更为深入的理解作者的思想感情。这样一来不仅仅是拓宽了学生的知识范围，也改变了传统碎片化的教学模式，学生能够从整体角度出发，联想到已学的一些知识内容。

总而言之，在提升学生学科素养背景下，教师应当更好地利用大单元教学框架，全面把握统编教材的内容和结构，从内容、情境、资源、方法、能力等方面出发，实现高质量高效率的高中语文教学。

参考文献：

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