基于心理小报的小学生人际交往能力提升策略例谈

王莉

摘 要“心理小报”是提升小学生人际交往能力的有效载体。心理小报通过展示内容，促进理解表达；倡导多维设计，帮助融合互动；注重活动实施，引导解决问题；突出作品评价，着眼激励提升，促进学生健康成长。

关 键 词 心理小报；人际交往能力；实践策略

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）01-0057-03

在小学心理健康教材中，有关小学生人际交往能力内容较多，在教材中所占比例较大，涵盖面广。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，小学生要树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养主动参与活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪。基于教材设置和纲要要求，小学生人际交往能力培养应作为重要教学内容。

“心理小报”是有关心理健康内容的手抄小报，具有内容丰富，形式多样，实施自主，评价多元等特点，是培养小学生人际交往能力的有效载体。同时，心理小报形式简单、可操作性强、趣味十足，有着很强的实践运用性。

人际交往中理解表达能力主要指能准确表达自己的意思，能欣赏、赞美别人的优点，能自我反省，能同情别人等。[1]不同内容的心理小报对于提升学生的理解表达能力有著不同的优势。

1.呈现知识的心理小报，传授方法与技巧

呈现知识的心理小报主要刊载有关的知识与技巧，并可借此用于自我调节，也可在别人需要帮助时，用以关怀与指导。

首先，学生通过观察，归纳和讨论近期班级中人际关系存在哪些问题；接着，让学生收集相关资料，如发生的原因、存在的隐患、有关解决方案；最后，学生结合本组组员实际，完成呈现知识的心理小报。如：在排练伞舞时，有的学生认为自己的协调能力不够好，有的认为自己的乐感不够强，有的认为自己力不从心……为此笔者让学生编写了“面对挫折”“缓解压力”的心理小报，大大丰富了学生们的有关知识。

2.展示活动的心理小报，展现风采与技能

展示活动的心理小报是指参加活动后，完成对该活动内容的展示的心理小报。学生可将活动的准备、经过、结果、个人与他人的表现、自己的感想等呈现在小报中。

展示活动的心理小报制作前，要先根据个人优势进行分工，以让人人有事可做；然后每个学生都要面向本组成员分享活动体会；接着根据个人优势，分工合作完成心理小报的制作。如：运动会的心理小报，展示了小组中努力拼搏的运动健将风采，同时展现了班级里小画家、小作家、小书法家的技能。

3.相互赞美的心理小报，传扬优点与榜样

相互赞美的心理小报的内容主要是用语言、绘画、照片等形式，来赞美身边的榜样。它要求学生体会身边的平凡美，懂得赞美；大胆表达美，懂得感恩，进而传扬身边榜样的优点。

教师通过组织绘本阅读、影视欣赏、收集小故事等，让学生初步体会榜样的平凡与伟大；教师还可组织学生通过社会实践寻找身边的榜样；指导学生通过观察细节，感悟身边榜样的优秀品质，并用自己喜欢的形式赞美他们。如：在母亲节、教师节，让学生编写赞美妈妈、赞美老师的心理小报。学生或用绘画来赞美妈妈的温柔，用文字来赞美妈妈的能干；或用图文兼顾的形式，来赞扬老师就是他们的指路明灯。

4.自我反思的心理小报，促进自查与自纠

自我反思的心理小报指学生通过自查自纠的方式，将自我反思的过程与结果呈现在心理小报上。这有利于学生打破自身思维的局限，提高自我反思和自我管理的能力。

首先，教师分析学生近期存在的普遍问题；其次，组员根据本小组实际情况，互查互纠；最后，学生结合他评进行自我反思，在组内大胆交流。如，期中测试后，让学生制作自我反思的心理小报，分析自己考试不理想的原因，制定相应的学习目标，并学会合理安排时间。

人际交往中的融合能力主要指能接受别人缺点，能主动参与他人活动，喜欢与别人讨论问题等。[2]心理小报形式多样，不同形式的心理小报对提升学生融合能力有着各自优势。

1.凭借绘写宣泄与表达

绘画对学生情感的影响非常强烈与深刻，是外化情感最直接、有效的方式之一。学生用绘画与文字相结合的形式，采取图文结合的方法，宣泄自我、表达自我。如让学生制作一期关于情绪管理的心理小报，让他们明白每个人都有缺点以及接受别人缺点的重要性；也明白在接受别人缺点时，我们同样可以表达自己的情绪。

2.借助图文展示与提升

心理小报所用照片可以是活动时抓拍的瞬间，也可以是参与活动前后的对比，还可以将活动过程较完整地展现出来。学生用照片与文字相结合的形式，可以表现自我、提升自我。如，五一劳动节，我们进行了“我帮妈妈做家务”的心理小报制作活动，展示了做家务时的精彩时刻，也记录了妈妈的指导与点赞，表达了成长的喜悦。

3.通过讨论参与和融合

在制作心理小报时，利用现有的图片素材可以减少制作时间，增加同伴间相互交流讨论的机会，提高学生主动参与讨论时事政治或身边要事的积极性。如：学生对期刊《童话party》中的六个小公主产生了浓厚的兴趣。我们就组织“六个小公主”的心理小报制作活动。结果学生分别从六个小公主的各自性格特点，由此所带来的麻烦及对他们提出改正意见等三个方面进行了讨论。

有关活动实施的心理小报的制作包括设计方案，观察体验，提出意见，记录图文，整理资料等环节，不仅创造了解决问题的机会，还能提升学生解决问题的能力。今年五月，学校艺术节手拉手趣味运动会中，有一个纸船承重的比赛。为了让学生获得更好成绩，提高他们发现问题、解决问题的能力，增强班级凝聚力，我们先在班级内部进行了男女生比赛，并开展了心理小报制作活动。

1.设计方案，明确活动目的

设计方案，是为了让活动更好地开展，让学生更加明确活动的目的。为此，教师引导学生列出相关内容，然后据此进行方案设计。在活动开始前，准备好纸船承重所需要的硬币，回家制作纸船并测试纸船所能承受硬币的数量。

2.观察体验，参与发现问题

方案制定后，在班级中开展男女生分组比赛，老师当裁判。首先，女生开始纸船承重体验，男生观察；女生结束活动后，男生开始纸船承重体验，女生观察；两组活动体验结束后，学生交流自己在观察和体验中发现的问题；之后再让学生对发现的问题进行分类。

3.提出意见，寻找解决方法

问题并不可怕，可怕的是没有面对困难的决心及解决问题的方法。学生提出自己发现的问题后，老师引导学生通过头脑风暴的方式，寻找解决方法：倡导自由发言，畅所欲言；禁止批评，不自谦；目标集中，点子越多越好；巧妙利用和改善别人的方法；记录所有设想。最后，大家分析，总结最终解决方案。

4.记录图文，表达活動感受

活动结束后，学生都会有自己的不同感受，这时让学生用文字或图片、照片的形式来表达自己的活动感受，他们就会有更深的体验。一方面学生回顾了自己在活动中的心理状态，另一方面也肯定了自己在活动中发现问题、解决问题的能力。

5.整理资料，合作完成作品

活动结束后，由组长给组员分工，从搜集、整理资料到最后编写心理小报，都由小组成员合作完成。学生在纸船承重活动过程中遇到的问题、如何解决的、活动的过程以及活动的启示，都呈现在纸船承重心理小报上。

作品评价在心理小报整个制作过程中至关重要。它对激励学生参与活动，提高学生人际交往综合能力有着重要意义。作品的评价包括自我评价、同伴互评、亲子共评等形式。不同的评价方式，可促进学生从多方面提升人际交往综合能力。

1.自我评价，更新改进

自我评价是指学生对自己所做心理小报的排版设计、内容选择、文字、图画、照片等方面进行评价，根据老师的指导，再对作品进行有针对性的改进，使小报能更好地表现主题。在评价过程中，学生可以查测自己的优势和不足，提升主动性和独立思维能力，促进批判性思维发展。比如一位学生在第一幅心理小报中仅用了一句话来表达对妈妈的爱。之后，学生通过自我评价，改用温馨的图画和具体的小故事来表达对妈妈的爱，整体效果提升了不少。

2.同伴互评，求取进步

同伴互评包括组内成员互评和小组与小组互评两种方式。以小组为单位，首先对组内成员分工的部分进行一一点评。再针对别的小组的作品进行评价，学习其优点，并指出欠缺的地方。学生们在整个互评过程中互相学习，共同进步，培养了合作精神和责任意识。比如一学生在制作第一张守时惜时反思心理小报时，罗列了有关名言名句和自己一天的大致时间安排。同伴互评后，她制定了更具体的作息时间和课外阅读计划单。

3.亲子共评，促进成长

亲子共评是指家长参与学生制作心理小报活动，并给予指导与评价。家长的想法可以呈现在心理小报的某一版块，也可以写在小报背面，让小报成为亲子沟通的另一个渠道。

亲子共评对改善家长育儿观念，增进亲子关系，促进家校共育，共促孩子的成长有着重要意义。[3]学生在亲子共评的过程中，了解了家长的想法，联结了与父母的情感，有助于个性的完善与发展。家长在参与孩子自我反思的心理小报的评价时，也能深刻感受到孩子成长的烦恼与渴望，并进而反思了自己的行为，认识到对孩子应多一点陪伴，多一点理解，多一点鼓励。

实践证明，制作心理小报能有效提升小学生人际交往中的理解表达能力、融合能力、解决问题能力等。通过长期实践，学生能在人际交往中学会换位思考，增强合作意识，提高交往能力，改善人际交往态势，由此对学习带来正向影响，促进他们健康成长。

参考文献：

[1]韩春兰.浅谈小学生人际交往能力[J].中国校外教育， 2017：23-24.

[2]兰春.小学生人际关系现状及培养[J].四川教育学院学报.2017：30-32.

[3]钱柳.浅谈小学生人际交往现状与对策[J].教育教学论坛.2014：56-58.

（作者单位：建德市实验小学浙江杭州 311699）

责任编辑 余志权