高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建

摘 要：读后续写对于学生的多方面能力提升有较高要求，而阅读与写作是高中英语教学的重点内容，在新课改日益深入背景下，高中英语教师应当对学生的英语阅读与写作能力给予充分的重视。但在实际教学中，教师虽然正在逐渐改变教学思维，但却依旧沿用传统教学方式，导致高中生的英语写作水平不佳。因此，教师在转变教学思维的同时，还应当转变教学策略，构建写作支架，让学生能够形成完善的写作体系，进而提升高中生英语阅读、写作能力。基于此，本文对在高中英语教学中开展读后续写教学活动的重要性进行阐述，分析了高中英语读后续写教学存在的问题，探究了高中英语读后续写教学中搭建写作支架的原则，由此提出搭建读后续写多元支架的措施以及搭建写作支架的教学实践方式。

关键词：读后续写;写作支架;有效搭建

作者简介：马志芬，江苏省常州市武进区横山桥高级中学。

引言

读后续写题型首次出现是在2016年10月浙江、上海高考英语试卷之中，该题型符合新高考、新教材、新课标对于高中英语教学的要求，同时也能够有效提升高中生英语写作能力。读后续写题型主要考查学生的短文关键信息提取、创造性思维、语言运用等能力，而续写则需要学生对材料内容本身有所了解，并由此续写具有逻辑的内容，使得情节与结构得以完整，是对学生英语综合能力的考查。但目前来看，高中英语写作教学是独立开展的，且阅读与写作处于分隔状态，这对学生英语综合能力的提升有所影响，而高考试卷中出现的读后续写题型则改变了高中英语教学的现状，教师对阅读与写作教学给予了充分的重视。高中英语教师应当建立阅读与写作之间的有效连接，以读带写，以写促读，进而引导学生树立谋篇布局的意识，激发学生阅读、写作的思维意识。除此之外，教师还应当通过阅读教学为写作搭建支架，将读写进行有效结合，由此提升高中生读后续写的能力。

一、高中英语读后续写教学的重要性

新课标对高中英语教学提出了全新的要求，教师需要根据学生的实际情况以及需求，培养学生的英语能力，尤其是语言应用能力和用英语解决实际问题的能力，而该能力点的提升主要依靠学生阅读与写作方面的学习，教师需要大力开展阅读教学，让学生从阅读学习中了解写作方法，由此提升高中英语教学的质量与效率，进而使读后续写教学得以顺利开展，同时也對教师的教学观念转变与能力提升提出了较高的要求，力求让学生能够在阅读之后与写作密切相接，并为学生搭建写作支架，由此提升学生的阅读与写作能力。

作为英语学科高考的新题型，读后续写主要是让学生阅读英语文章，以文章内容为基础，对该文章进行续写。该题型对于高中生英语能力的要求较高，考查内容相对全面，同时也对学生提升自身的阅读能力、写作水平、语言运用能力等有较大助力。之所以将该题型纳入高考试卷之中，是因为英语教学中，阅读与写作密切相连，阅读就是让学生在语境中学习英语，阅读学习是输入的过程，而写作则是让学生将通过阅读所学习到的英语知识进行输出，二者相辅相成，只有当阅读量积累到一定程度，学生的写作能力才能切实达到要求，学生才能在写作过程中对单词、语句、语法等内容进行有效运用，由此使得阅读与写作能力相互促进、共同提升。由此可见，读后续写需要让学生对所阅读的文章理解之后再进行写作。在这个过程中，学生需要对文章内容进行反复阅读，才能将续写的内容与原文得以深度的融合，由此提升学生的英语能力。除此之外，教师在英语读后续写教学中，应当通过多元化的教学方式，引导学生发挥自己的想象力，并让学生意识到单词、语句积累的重要性，并为学生搭建写作支架，让学生真正做到将阅读与写作深度融合。

二、高中英语读后续写教学存在问题

（一）读后续写教学内容单一

在高中英语读后续写教学过程中，教师依旧采用传统的教学方式， 且阅读材料的内容缺乏故事性与连续性，无法激发学生的阅读兴趣，进行续写的意愿不足，且学生也较难投入到文本阅读当中，只能对阅读材料的浅显内容有所了解，且无法深入了解其中的内涵，导致学生无法将阅读与写作进行联动，读后续写的质量与效率也难以提升。除此之外，教师在读后续写教学中依旧占据主导地位，学生在课堂上仅仅是记和听，教师则采用“满堂灌”的方式，所讲解的内容也多数是对阅读材料大意的讲解，却忽视了对阅读技巧和写作技巧的讲解，导致课堂的整体氛围沉闷，不够活跃，即便学生了解到读后续写的操作要点，但因“无趣”导致不愿意继续深入学习。

（二）读后续写教学内容脱节

英语属于交际性语言，在教学过程中要突出这一特点，发挥其社交功能，通过多阅读，以读带写，由此达到培养学生写作能力的目标。但在实际教学时，教师却忽视了英语的社交功能，传统的教学方式虽然能够使学生掌握英语词汇，能够有基本口语的积累，但却不意味着学生能够运用英语与他人进行沟通交流，以及运用所学英语词汇进行写作，因此，课堂教学与实际教学目标之间存在差异性，学生仅仅是将教师所教授的内容进行重复，而在学习时也必然会大打折扣，无法全部吸收，导致学生不能运用英语将自己的见解阐述出来。由此可见，学生的英语实际应用能力较差，进而导致其写作能力也有所欠缺。

（三）学生缺乏写作时间与空间

由于我国教育体制的问题，尤其是高考制度，使得高中生始终有较大的学业压力，学生在课余时间常与作业为伴，进而导致学生英语阅读和写作的时间被大幅度挤压，英语阅读与写作能力始终处于较低水平。而英语在学生的日常生活中无法得到运用，缺乏英语学习环境。因此，学生对于学习英语的热情不高，且经常出现刚学习之后便忘记的情况，使得学生的词汇量不足，写作知识结构也无法构建。

三、英语读后续写教学中写作支架的搭建原则

（一）问题驱动原则

在英语教学中，问题驱动能够借由学生解答问题，使其提升对于英语学习的热情，引发学生的思考。问题驱动原则要求教师在开展英语读后续写教学时，以问题作为出发点，对于文本的连贯性与故事性进行深层次讲解。借助问题引出阅读与写作连接的内容，由此让学生对续写有所期待，并对续写的情节进行深入思考，有效搭建写作支架。

以译林版高中英语必修一Unit 3为例，该单元的主题为“与人相处”，故事情节为有一位网友，名叫Amy ，在网络上发布了一则帖子，帖子的标题为“Friendship on the rocks：please advise！”，主要内容是Amy从小学时与一位好友之间的经历，包括他们之间发生的不愉快的事情。学生需要将Amy与其好友发生不愉快事情后的情况续写，教师可以通过问题引导学生思考。

教师：请同学们思考以下几个问题。

How did Amy view her friend before？

What did Amy and her friend plan to do last Saturday afternoon？

How did Amy learn that her friend went to a cafe？

让学生对这三个问题进行思考、探讨，通过问题让学生产生续写的兴趣，并且借助问题帮助学生梳理故事情节。教师可以在阅读教学之后布置续写任务。

（二）话题搭建原则

话题搭建原则主要是指学生通过对阅读内容的理解，提升阅读认知能力，练就对话题关键信息的获取能力，且能够对其加以归纳，由此形成写作体系。除此之外，教师还应当对学生进行有效引导，让其通过模仿不断提升写作能力，而在模仿的过程中，可以让学生構建思维、内容、情节以及情感支架。在搭建支架过程中，借助话题，让学生进行自主探讨，初步形成写作体系，并对所阅读的内容加以了解，为续写奠定基础。

以译林版高中英语必修一Unit 3为例，该单元的话题关键词为“友谊”“人际关系”，可以通过话题引导学生构建相关支架，让其能够对友谊以及人际关系有更深刻的认知。

（三）协同原则及创新原则

读后续写想要获得成功，需要学生有创新思维，因此创新原则可以确保学生在续写时与阅读材料逻辑对应的同时，还能够有自己的思考，对阅读材料有综合性理解，尤其是在故事情节方面加以创新。而协同原则则是将阅读材料与续写内容加以融合，包括语言风格、情节推进的逻辑性、语意语境等。想要落实协同与创新原则，需要学生在读后续写时养成良好的写作习惯，对阅读材料加以模仿，并探究其表达模式，学生需要进行大量相关的训练，才能达到语言、内容、情感高度一致的目标。

四、搭建读后续写写作支架教学策略

（一）挖掘教材内容，以读带写

高中生有一定的英语写作基础，且具备英语写作的思维，而考虑到学生课业繁重，为了不再增加学生的课业负担，教师可以通过深入挖掘教材的内容，以教材中的阅读材料为基础，对其进行仿写、改写或者续写，可以先让学生用中文进行内容表述，然后用英文对其加以描述，让学生意识到写作并非难事，然后逐渐改变学生的写作习惯，让其直接通过英文口头陈述。这一过程中，学生已经构建了写作框架，且对续写已经接受，可以提升读后续写的意识与能力。在学生完成续写任务后，通过小组合作学习的方式，学生在小组内部互相进行修改，在交流的过程中，学生对续写进行思考，并树立续写的逻辑思维。该方式不仅能够有效地提升学生的阅读与写作能力，还可以提高学生的口语水平。

（二）借助课外阅读，以读促写

高中生对于趣味性较强的文章，尤其是有故事情节的文章有较高的学习兴趣，极易投入其中，且能够借助文章激发学生的想象力，甚至让学生自愿动笔。

以译林版高中英语必修一Unit 1为例，这一单元讨论的是关于校园的内容，该话题与学生本身的生活息息相关，教师可以让学生不必拘泥于教材内容，通过小组合作的方式，探寻课外读物，比如英语绘本、动画片、英语故事等，形式不限，可以讲述自己所搜集到的关于国外高中生校园生活的文章，然后让学生发挥想象，在所搜集到文章的基础上进行续写，并将自己续写的内容进行展示。展示的形式可以多种多样，既可以是朗读，也可以是小短剧，让学生通过这种方式积累词汇，完成写作支架搭建，以读促写。

（三）坚持读写联动，实现读后续写

英语学习能力中，阅读与写作能力是极为重要的，而将读写进行联动能够发挥阅读的价值，阅读为写作打下坚实基础，让学生能够通过大量的阅读积累素材，进行知识储备。而想要达到这一目标，教师需要对读写联动给予充分的重视，通过多样化的教学方式引导学生积极主动进行阅读与写作，由此提升学生阅读与写作的能力。

以译林版高中英语必修一第一单元为例，通过小组探究的方式，让学生阅读关于校园生活的相关文章，不局限于教材课文，可以鼓励学生搜集关于校园故事的英语小短文，让学生逐渐养成自主阅读英语文章的习惯，为读后续写积累相关素材。借助学生对于其他高中生校园生活的好奇心，引导学生阅读相关内容，在完成知识储备的同时，可让学生发挥想象，进行文章练习。

（四）提炼话题，语言表达清晰

让学生以话题为基础，根据自身对于该话题的实际经验以及情感认知，从而有效激发其续写兴趣。教师可以首先将话题范围缩小，让学生对于话题进行展开。除此之外，还可以让学生自行提炼阅读文章话题，找出关键信息，为续写奠定基础。教师可以根据不同文章的内容对其加以整理，确保语言运用的准确性，让学生通过持续锻炼，提升学生语言运用的准确度、多样性等。

以译林版高中英语必修一第一单元为例，教师可以找寻不同角度的关于校园生活的文章，且事先不告知学生标题，让学生在阅读完之后给文章起题目，然后梳理文章的线索，在学生深入了解文章后，布置续写任务。

五、结语

综上所述，在高中英语教学中，教师应当意识到，读后续写对于提升学生的英语能力有重要作用。教师可以通过深入挖掘教材阅读篇章，借助课外阅读内容，坚持读写联动，锻炼学生的英语语言表达能力，为读后续写奠定扎实的基础，同时构建写作支架，提升高中英语读后续写教学的质量与效率。

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