初中语文情境教学设计优化分析

【摘要】随着初级语文教学方法的不断更新，实际教学当中创设情境进行教学的方法应运而生。在教学资源不断丰富的今天，初中语文情境教学的思路越来越多，在教学设计方面也具有较大的优化空间。多媒体教学、深度学习等新型教学逐渐被推广到初中语文课堂教学中，为情境教学设计的优化提供了多方面的支持。语文学科是初中阶段需要重点学习的学科，随着时代的进步和人们的教育需求逐渐提高，情境教学已经在初中语文课堂教学中占据重要的地位。在教学方法不断创新的今天，情境教学的创新和优化已经成了语文教师需要关注的问题，多媒体教学的不断推进和深度学习理念的不断推广，给情境教学的优化提供了诸多推动力。笔者结合教学实际，在本文中对初中语文情境教学的优化策略进行分析。

【关键词】数字化教学资源;初中语文;情境教学

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）04-093-03

【本文著录格式】 陈维君.初中语文情境教学设计优化分析[J].课外语文，2022，21（04）：93-95.

当前，初中语文教学工作已经不再是以传统教学为基础，而是更多注重教学模式的创新和学生参与课堂教学时的感受。经过多年的教学模式更新，语文教学质量也有了一定的提升。教师也逐渐重视教学思路和方法的探索，不断提升课堂设计的趣味性和丰富性，进而提升教学工作的质量。情境教学作为一种使用较广的教学模式，在初中语文教学当中不断得到创新。情境教学与传统授课方式比较，更加能够将学生的思路带入到讲解的内容当中，一方面能够减少学生注意力不集中的现象，另一方面也能够使学生在情境教学中更多地参与到课堂教学当中，切身感受到学习语文的乐趣。在素质教育深入人心的今天，情境教学的实际价值具有多种表现形式，情境教学的核心就是情境，情境设置的质量与情境发挥的作用息息相关。情境教学当中，学生参与课堂教学的途径也是灵活多样的。同时，学生也能够通过情境对课文内容形成更加深入的理解。情境教学的不断运用和优化，能够有效使课堂教学模式得到更新，促进教学质量的长远提升。对情境教学设计进行优化，能够解决初中语文课堂教学中面临的诸多问题，例如：初中阶段学生心理发展不完全，甚至需要面临学业适应不良引起的心理问题。处于这一阶段的学生最易出现厌学，对学习的价值认识不足，缺乏独立思考问题的意识，导致课堂氛围过于沉闷等。可以说，情境教学设计的质量直接关系到学生的学习质量和心理健康发展。同时，科学的情境教学设计也是教师提升工作水平的重要途径。

一、深度学习视野下初中语文情境教学设计优化

（一）科学设计问题性情境，促进深度思考

深度学习视野下语文教学当中设计的情境必须满足教学的实际要求，教师在优化情境教学设计当中，需要考虑到教学的实际需要。在该情境中，教师通过给学生提出有关问题，启发学生思考更多方面的问题，针对问题进行讨论甚至通过不断辩论的过程让学生掌握正确的答案。在初中语文教学中，很多内容的教学需要进行问题性情境的设计。如学生在阅读《春》 《背影》《从百草园到三味书屋》这些课文时，笔者在布置阅读作业之前，给学生提出如下问题：课文的题目有哪些亮点？为什么要选择这些题目呢？给学生设置问题后，让学生在阅读课文的过程中，结合课文相关的教学视频深入体会作者的思想感情。比如，在阅读《秋天的怀念》一文时，很多学生提出了同样的问题：文章内容仅仅是以母亲为主题，但是课文题目看起来与文章的主题内容不匹配，作者设计题目主要是出于哪些方面的考虑呢？学生可以在阅读课文之后提出自己的问题，一方面表示学生对课文內容的理解不够深刻，另一方面，有问题也是学生勤于思考的表现，正是因为学生对文章内容进行了思考，才能够发现自己的疑问所在，学生在学习课文的过程中，反复进行提出问题和解决问题的步骤，问题性情境的优化，可以为学生思考问题提供科学的指引。

（二）多样性情境，注重迁移学习

在语文学习当中，也同样需要学生拥有对知识进行举一反三的能力。在参与课堂学习的过程中，及时将知识点进行归纳和整理。运用自己已有的知识解决更多的问题，学会更多的知识是学生在学习初中语文的过程中需要具备的素质。例如：学生通过课堂学习的过程，掌握了课文分析和阅读理解的技巧，在阅读课文以外的其他文章时，也能够运用阅读理解的思路对文章的中心思想进行把握。语文阅读素材十分丰富，但在教学当中，学生的阅读内容较为单调，阅读方式也具有一定的局限性，这也成了学生阅读积极性不高的一大诱因。而从阅读教学的情境设计方面入手，将本来枯燥的教学内容，放在不同的教学情境之中，有助于解决教学内容和方式过于单一的问题。在深度学习视野下的语文阅读教学过程中，教师需要优化情境的设计，使课堂教学当中涉及的情境更具有多样性和丰富性，进而使学生更加愿意参与到阅读教学当中，掌握举一反三的知识运用和衔接能力。

（三）通过拓展思路创设多样性情境

深度学习视野下初中语文教学更加强调内容的丰富性和情境的多样性，设计的教学情境不仅以帮助学生掌握知识点为目的，更是以提升学生的语文知识学习能力为目的。例如：学生首先学习了阅读的技巧，能够抓住文章的中心思想。这个技能还可以用在写作练习和语言表达的环节当中，进而使语文成绩得到多维度的提升。语文阅读文本虽类型多样，但相较于其他学科课堂教学类型略显单一，不利于培养学生的迁移应用能力。因此，笔者着重对阅读教学当中的情境设计进行优化，主要目的是创设多样性教学情境，帮助学生拓宽知识点，将知识进行串联。例如：笔者在讲解《济南的冬天》一课之前，让学生通过手机查找课文的相关视频，并且将自己预习课文的感受发送到班级的微信群当中。不同学生找到的资源不尽相同，学生纷纷表示通过视频来看，课文描述的风景很美，很期待课文的课堂讲解。在课堂教学结束后，笔者给学生布置了写作作业，让学生根据这篇课文的写作技巧，结合自己看到的美景写一篇描写景色的文章。学生将自己写作的小段落发送到微信群里，采用学生互评的方式促进学生的成长。笔者采用这一教学方式，一是能够使学生在课堂教学当中，站在作者的立场品味景色的美。通过情境教学帮助学生感受课文的写作优点，并且让学生结合自己学会的写作技巧写一篇描写自己身边美景的文章。另一方面，也能够让学生的写作积极性得到提升，同时学生也可以借鉴课文写作的技巧，使写作练习进行得更加顺利，对提升学生的综合素质具有积极作用。笔者根据教学目标的不同，分别采用不同的情境进行教学。例如：在完成《新闻两则》的课堂教学之后，紧接着设计了新闻直通车的课程，让学生根据讲解的新闻内容以及写作技巧，自己撰写新闻。学生以新闻发布会的形式将自己代入到写作新闻这一情境当中，在“新闻发布会”上，学生站在新闻主持人的角度，进行新闻的书写，通过新闻发布会这一情境，可以感受到新闻工作者的辛苦，同时也能够更加明确地掌握新闻写作的技巧。在身临其境参与到新闻发布会的过程中，学生的临场发挥和应变等多方面的能力都能够得到锻炼。因此，教师需要涉及多元化的教学情境，帮助学生掌握多方面的语文学习技巧，进一步提升学生的学习兴趣。

二、基于多媒体教学的情境教学优化策略

（一）设计多元化的数字化教学资源基础上的初中语文课堂

在情境教学中，数字化教学资源的使用已经被多数教师所熟知，但很多教师虽然使用了多媒体教学设备，但在资源的运用方面具有一定的单一性，例如：多数教师仅仅以视频、图片以及PPT等方式向学生展示知识点，这种教学方法具有一定的局限性， 很多学生虽然看到图片或者视频时，收获了一定的知识，但是学生的积极性并未得到激发。因此，教师需要在教学资源的运用方面进行优化。笔者在讲解《女娲造人》这一课的过程中，首先运用播放视频的方式进行《女娲造人》课文内容的介绍。学生通过观看视频，逐渐对课文产生了兴趣，并且笔者还让学生采用视频结合课本进行对照学习的方式，掌握本节课的内容。传统的教学模式和情境设计中，学生看课本的时间较长，很多学生对课本都已经感到“审美疲劳”，在课堂上翻书已经严重影响到学生的学习效果，笔者采用视频与书本结合的方式，首先给学生展示视频，让学生对讲解内容具有初步了解，进而引发学生学习课文的好奇心。例如：《三峡》的教学过程中，笔者在课堂教学开始之前，给学生放映了三峡景色的图片和视频，学生看到播放内容时，纷纷感叹景色的美。笔者在教学中每讲解一段，让学生根据滚动播放的图片和视频的内容理解课文的内容，感受课文描述的景色的美。教学资源的使用可以分成多种方式，主要需要根据课文的内容和学生的心理特点，选择适宜的方式将教学资源的内容展示给学生，进而提升教学效果。

（二）利用数字化教学资源进行多元化的情境设计

初中阶段也是学生厌学的高发学段，更加需要教师在涉及课堂内容选择教学方法时，设身处地地考虑学生的内心感受。教师应该从传统教学当中的误区中走出来，在教学内容和思路上进行创新。信息网络技术的不断发展给教学工作提供了寻找教学资源的有力支持。教师可以通过网络教学资源的筛选和使用提升课堂的丰富性和趣味性。不同资源可以创设出适合不同教学需要的情境，让学生感受到不一样的课堂学习乐趣。网络技术的发展和多媒体教学设备的运用，使教学内容的不断丰富成了可能。教师可以充分利用教学资源提升学生对课堂教学内容的好奇心。例如：在进行《苏州园林》这篇课文的教学过程中，笔者直接问学生：咱们班级当中有没有同学去过苏州园林呢？多数学生表示，没有去过苏州园林，笔者马上根据课文内容吸引学生的注意力：教师今天不是教育者的角色，而是以导游的角色带领大家到苏州园林去游玩一次。紧接着，笔者将事先准备好的苏州园林的图片和视频资料呈现给学生，仿照导游的语言表达方式给学生讲解课文的内容，整节课学生听得津津有味。

（三）利用数字化教学资源创设提升学生综合素质的情境

教师进行教学情境优化设计时，需要综合考虑到多方面的实际需要，例如：学生的学习感受、教学的内容和目的以及教学的硬件设施等。在创设教学情境时，需要结合实际的条件和具体需要，避免创设的情境与教学实际不匹配，导致情境教学效果不理想的问题。教师需要使创设的情境能够得到合理运用，有效地解决传统教学模式当中存在的学生课堂参与度不高的问题。创设的情境需要对学生起到引导作用，根据学生的课堂反馈情况科学地对情境进行优化，进而提升课堂教学效果。例如：在初中语文教学当中，会涉及古诗词的学习，而传统的教学模式主要以让学生掌握文言文的翻译以及背诵古诗词为主，学生在填鸭式教学的氛围当中被动的完成任务。针对这一现象，笔者采用多媒体教学设备积极寻找教学资源，找出较多与所学的古诗词相匹配的资料，主要包括：作者的写作经历，作者写作的社会背景和政治制度等，帮助学生更快地了解文言文或者古诗词的写作目的和所处的环境，例如：《出师表》是初中语文教学当中涉及的一篇重要的文言文，作者写作这一作品时，正处在政权发展的关键时期，通过对写作背景的了解过程，让学生知晓文章的主要目的和中心思想，进而在背诵时，采用联想的技巧提升背诵效率。笔者为了让学生进一步理解《出师表》的写作背景和文章中涉及的人物形象，还运用了微信讨论的方式帮助学生提高课前预习的效果。笔者首先在班级群内告知学生第二天上课要讲解《出师表》这篇文章，鼓励学生通过网络搜索课文相关资料，然后在群里设置了微信投票，你认为某人的形象是怎么样的：有四个选项，分别是不同的描述人物特点的形容词，例如：忠诚、治国有方、足智多谋等，供学生任意选择，学生可以根据自己的预习情况和心得选择一个或者多个选项，并且引导学生在微信群内进行讨论。微信群如果得到较好运用，可以大大提升学生的预习积极性，帮助学生通过交流的方式获得更多的学习资源和人物分析思路。此外，在《钱塘湖春行》这篇课文的讲解过程中，笔者在讲解作者描写的景色时，对学生渗透了当时作者所处的社会环境和作诗时的人生经历，引导学生了解景色描写背后作者想要表达的情感，采用视频和图片结合的方式，帮助学生理顺作者的写作意图和人生经历，进而使学生不仅能够背诵古诗，还能够深刻理解作者想要表达的感情，使学生的古诗词鉴赏能力和理解相关题目的能力得到提升。

（四）合理设置问题，对问题的情境进行优化

初中学生处于青春早期，身体和心理在快速发育，学生内心渴望得到教师的肯定和获得自我表现的期望。教师可以以这一心理特点作为情境优化的思路，采用给学生设置问题的方式帮助学生进行科学的学习。例如：笔者充分利用学生的好奇心，采用聊天的语气问学生：《骆驼祥子》这篇文章大家读过吗？祥子和骆驼之间有着怎样的关系？为什么会叫骆驼祥子呢？文章中的主人公过得幸福吗？最后的结局是什么？学生立刻对文章的内容进行讨论，部分学生由于笔者的提问，开始对文章的内容和作者的作品产生好奇心。与传统的视频展示的情境设计思路相比，这种以提问开始的情境设计思路，更加能够满足学生的心理需求，充分运用了学生心理发育过程中的心理特点实现了教学效果的提升和課堂氛围的调节。

三、结语

初中语文情境教学设计优化是初中语文教学当中，实现教学质量提升的必要环节，情境教学设计的优化可以从多方面入手，需要根据学生的心理特点和教学实际对教学运用的情境进行优化，进而实现提升学生综合素质的教学目的。

参考文献

[1]张敬竟. 情境教学在初中古诗词教学中的应用研究[D].新乡：河南科技学院，2021.

[2]杨欢. 情境教学法在初一语文阅读教学中的应用研究[D].喀什：喀什大学，2021.

作者简介：陈维君，女，1980年生，江苏苏州人，本科，中学一级，研究方向为初中语文教学。