ARCS学习动机模型在士官英语语法教学中的设计策略

郭二敏 付根义

摘要：ARCS 学习动机模型对英语教学具有直接的指导作用。本文以 ARCS 动机模型为理论基础，探索如何将该模型应用于语法教学实践中以激发学员英语学习动机，提高語法教学的实效性。

关键词：ARCS学习动机模型;士官英语;语法教学;策略

引言

语法教学是英语教学的基础，学好语法能为翻译、写作等语言技能的提升打好基础。士官英语教学中包含大量的语法课，但长期以来，士官英语语法教学的效果不明显，造成学员学习兴趣低下。学习动机是直接推动学员学习的一种内在动力，是对学习的一种需要。如何激发学员英语语法学习动机，提高英语语法的教学效率是军校教员亟待解决的问题。本文首先分析了军校士官学员英语语法的教学现状，简要介绍了ARCS动机模型，并以此为切入点，阐述了英语语法课的设计应用策略，以提高语法教学效果。

一、军校士官英语语法教学现状

（一）重理论，轻实践，应用少

一直以来，英语语法教学过分强调教材上的内容，重视语法规则的讲解，强调死记硬背，忽视语法的练习和应用，导致学生所学到的语法知识过于死板，学习内容单一，课堂活动缺乏设计、师生互动效果欠佳，导致课堂教学缺乏趣味性，学员仅仅记住了语法规则，并没有在实践中学会如何运用语言规则，这不利于语法教学整体教学目标的实现。

（二）教学方法、手段单一，效果差

传统的语法教学沿用“以教员为中心”的教学理念，教员按照语法的定义、构成、规则和基本句式进行讲解，辅以例句并进行解释，学员被动的听，这种满堂灌的传统讲授教学法，所采用的手段比较单一，所用课件的制作往往内容单调、满屏文字，缺乏图片、视频等手段，很难吸引学员的注意力，无法激起学员的兴趣点，造成课堂教学效果差。

（三）课堂互动性弱，学员兴趣低

一堂课是否成功关键看学员是否学到了教员要传授的知识重难点，而学习动机则关系到学员是否愿意聆听和接收教员要传达的教学信息。当前的语法教学大多数采用讲授法，即教师在课堂上讲，学员在下面听并做笔记，课堂氛围沉闷，师生之间互动少，偶尔的互动仅为简单的问答互动，惠及面窄，不能调动全班的积极性，效果差，造成学员学习兴趣低下，教学效率不高。

二、ARCS学习动机模型简介

20世纪80年代美国的约翰·凯勒提出了ARCS动机模型，该模型包括注意力、关联性、自信心和满足感四个层次的动机策略，强调学习动机受环境及教学方法的影响，其主要关注点是如何通过课堂教学设计来分析和调动各种学习动机的机制并采用灵活的教学方法。本文将ARCS学习动机模型应用于士官英语语法课堂教学中，以激发学员英语学习动机，提高英语语法教学质量。

三、ARCS 模型在英语语法教学中的设计策略

（一）课前阶段，以学员为中心，下达任务

1. 推送微课，引起注意，自主学习

通过雨课堂下达任务单，推送微课视频，学员进行自主学习。短小精悍，设计感十足的微课不仅能吸引学员的注意力，引起兴趣，而且还利用了学员碎片化的时间，随时随地进行移动学习，同时视频学习资源的回放功能有助于基础差的学员进行反复的观看，直到完全理解语法概念，掌握语法规则。

2. 线上测试，形成数据、汇总问题

通过雨课堂发布语法相关测试题，通过雨课堂形成大数据，显示学员对语法的掌握程度，教员根据大数据，汇总语法难点和问题，为课中讨论做准备。雨课堂教学平台的利用，不仅使教员了解了学员的学习参与情况，而且能准确把握学员的学情，根据预习和测试效果，适当调整语法教学进度，并灵活运用教学策略，解决语法教学问题。

（二）课中阶段，教师引导，学员归纳语法规律

1. 采用多样教学方法，激发学员兴趣

课中阶段师生合作探究，语法应用，可采用费曼学习法、交际法、观察法和归纳法进行语法学习。教员根据测试大数据，选取难点讲解，指定学员充当小教员，给同伴讲解知识点，持续激发学员学习动机，达到掌握语法的目的。教员设置课堂交际活动和情景，学员实践练习，提高语法的应用能力，如进行时态，设置“你做我猜”游戏，练习句式What is he doing？ He is doing ...，寓教于乐，学以致用。针对语法结构的学习，让学员观察例句的特点，总结语法的结构，从而使学员获得满足感，进而激发学员的学习动机，加深学员对概念的理解和结构的掌握，提高学员学习的满足感和成就感。

2. 搭建知识支架，增强学习信心

教师根据测试结果汇总语法难点，应用支架式教学法，进行难点分类和学员小组划分，各小组就语法难点合作学习、研讨，教员引导学员搭建合适的支架，促使学员理解语法含义，掌握语法用法。ARCS学习动机模型下，教员创设语言情景，根据认知规律，从易到难，逐层设计，从记忆语法规则到运用语法造句，达到语言输出的目的。因此支架式教学能够有效缓解学员在英语语法课中的焦虑情绪，使学员体会学习乐趣，提高自信心，激发和维持学习动机。

3 重视学习成果信息反馈，保持学习动机

学完一个语法，应及时进行测试和实践应用，使学员及时了解学习成果，从而进一步激发学习动机。因此，英语语法教学中，应当设置专项训练让学员自主练习，自主评价，通过结果反馈，让学员产生成就感和满足感并及时解决语法学习动力不足的问题，如果缺失反馈环节，则很难发挥激励作用，学习动机很难激发，导致学习成效不明显。

（三）课后阶段，归纳总结，语法应用，获得满足感

课后阶段教员布置线上、线下语法作业，线上作业主要从学员对语法规则的掌握情况来考查，线下作业主要是关于语法知识的实践应用能力的培养，即让学员将语法知识应用于对话、写作之中，达到活学活用的目的。当学员能够将所学语法应用到语言实践时，就会产生一种满足感，从而激发学员的学习动机和探索语言知识的欲望，促进动机的良性循环，达到课堂教学的目的。

参考文献：

[1] 崔美玉.ARCS学习动机模型在课堂教学中的运用[J].延边教育学院学报，2007，21（5）：70-73

[2徐康佳.ARCS学习动机模型在初中英语听说课中的运用策略研究[J]. 海外英语，2020，（4）.