初中英语趣味化教学策略探究

廖婕

摘要：对于初中生来说，兴趣是其学习过程当中非常重大的內在驱动力。只有对学生的兴趣加大培养和引导，才能够让学生在学习的过程当中展现出主动性、积极性和能动性，达到理想中最佳的课程教育成效。所以，在现阶段，教师在课堂教学开展的过程当中就可以大力实施趣味性教学，让课堂教学在开展的过程当中可以趣味性更加浓厚，有助于教学的良好推动。

关键词：初中英语;趣味性教学;构建

谈及英语趣味性教学，很多学者和教师都会不约而同地想到“课堂趣味性强，学生参与度高，课堂管理轻松高效"，其实面对新课程教学的改革，英语趣味课堂其实在原有的基础上还应该包括“优秀的思维发展和多样化的互动探究”。对英语课堂教学而言，要变枯燥课堂为趣味性课堂需要优化的教学环节更为复杂，下文将以初三英语教学为例，详细论述这一议题。

一、初三英语趣味性读写课堂教学的理论基础

初三英语的教学不同于初一初二课堂英语教学，很大程度上初三英语课堂教学需要在“课堂效率和课堂的教学资源整合上下功夫"，因此初三英语趣味性读写课堂的教学核心在于“高效率和优质资源的分配和优化”。初三英语课堂教学的高效与否在于教师课堂教学所采用的教学策略上，而课堂教学是否能够满足所有学生的学习需求，就在于教师课堂教学资源的分配和优化上。鉴于这两大方面，初三英语趣味性读写课堂教学的理论基础则要围绕以下几个层面来设计

（一）建构主义

建构主义的理论核心在于将学习的环境塑造为“学生可以自主探究的快乐阵营”，而学生学习的素材往往是丰富多彩的生活素材融合起来，教师在教学中的角色往往是支持协助者和启发引导者，学生自主探究学习素材之后再展示自己的学习收获，教师给出特定的评价。

（二）多元智能

多元智能理论是心理教育学家学者加德纳提出的，多元智能理论是经过大量的教育实验和心理学实验探究后得到的，该理论认为：每一个独立的学习者至少有八九种不同的智能，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能，自我认识智能和认识自然智能等。而每个学生的智能有一定的差异，教学的过程就是要培养学生的各种智能，满足不同学习需求的学生。

二、初三英语读写趣味化教学的策略构建

（一）基于学生需求，分析构建以读促写的趣味课堂

学习需求又称之为“needs analysis”，是在教学之前先利用量化手段对学生的学习需求进行一个分析，之后再去设计课堂教学。例如，在学习九年级“I used to be afraid of the dark”的时侯可以，教师可以根据学生的学习情况，按照学生的情况划分学生为“学困生、学优生和临界生"，然后利用思维导图将“What problems do you think leftbehind children might have？”来分层次展示乡村留守儿童所面临的问题;思维导图中有基础词汇补充，有句子短语补充，还有主题句的填充。这样一来，不同学生可以围绕他们的语言层次来参与阅读，阅读结束后，学生将自己的阅读心得和存在的问题梳理出来，然后分组交流，之后教师再让学生围绕自己阅读的情况来完成一个小短文写作“What problems do you think Li Wei might have？”的话题探究（字数不少于60词），最后教师呈现图文范文来引导学生自主反思，检查自己的写作情况。这样的课堂层次分明，学习目标明确，而且符合生活化理念，对于提升学生学习兴趣大有裨益。

（二）基于多元智能融合，构建以先读后写的趣味课堂

如果英语教师熟悉多元智能理论，就会在读写教学中优化课堂教学环节，从而设计出丰富多彩的英语读写趣味课堂，具体的设计如下面的案例所示：英语教师在引导学生学习“When was it invented？”的时候，可以围绕多元智能理论来设计课堂教学。例如在阅读skimming的时候，可以将直观性强的图画展示到电子白板上，引导学生阅读和思考;在设计scanning的时候可以围绕“思维导图的构建”来启发学生快速阅读，定位核心信息;而在设计careful reading的时候，可以将音频和视频融合在一起引导学生参考，对于感性思维和认知思维强的学生而言，大有裨益;在学生阅读结束以后英语教师继续设计写作教学任务。具体做法是教师要求学生按照阅读文章，利用一般过去式的语法结构来完成写作，写作的话题为“What’s your favorite invention？”将自己在阅读素材中获得的句子和单词作为参者来完成这个写作，写作中需要学生按照自己的个性化发展和个性化生活经历来完成写作。这样的先读后写，并且融合图画、文字、音视频等，关注到了学生的多元智能理论。

（三）加大教育激励，构建趣味教学

除了以上这几个方面之外，在初中英语课堂教学开展的过程当中，为了更好地实现趣味性教学，教师在教学开展的过程当中也应该适当性地加强激励式教育。借助这样的方式让学生在学习的过程当中可以生成自信，让学生在英语学习的过程当中找寻到更多的快乐。例如，一方面，教师应该在英语课程教学开展的过程当中构建完善的评价体系，应该真正地引入小组互评、学生自评、师生互评等。借助这样的方式对学生的实际学习情况全面地进行了解，便于后续教学开展。在对学生评价的过程当中，教师也应该更好地发现学生的内在潜能和微小进步，在此基础上实施激励性的评价和表扬，让学生可以感受到教师对自己的温暖和关注，有助于学习兴趣的不断提高，真正地在英语课程教学当中加强趣味性课堂的构建，让预期的教学效果和目标得以达成。在课后，教师也应该注重教学反思，同时回顾教学，对不足和问题进行明确，便于后续的调整，使得理想的趣味性教学的构建得到实现。

三、结语

由于初三学生的英语课堂教学在内容和量上存在一定的特殊性，加之初三英语的常规课堂教学以“复习和大容量的识记和题目练习为生"，因此往往会造成重视课堂的教学训练面忽略了课堂的趣味性。论文围绕这个议题构建了两大核心策略，这两大核心策略对于提升初三英语学生的英语课堂教学的趣味性大有裨益。

参考文献：

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