小学作文分类指导教学的创新策略

石学引

新课程标准提出，在语文教学中，教师要充分重视写作教学，采用不同的教学方法和教学理念，加强对学生作文的分类指导，以便激发学生的写作兴趣，增强学生的写作动力，使其积累大量的写作素材，不断提高自身的写作素养。教师要遵循因材施教的理念，让不同层次的学生都能得到相应的指导，不断积累更多的写作经验和写作素材，写出更加优质、更具可读性的文章。

一、小学作文分类指导教学中存在的问题

（一）作文内容缺少真情实感

在小学语文教学中，对学生思想情感的教育也是非常重要的任务。但是，小学生年龄较小，对情感的认知还不够全面；又由于生活阅历较少，所以在写作时会出现缺少真情实感的问题，导致作文中的情感不够饱满，影响作文质量。除此以外，小学生写作能力有待发展，面对作文题目时经常出现不知如何下笔的情况，即使写出作文，也会存在语句不通顺、表达不流畅等问题，影响情感的表达。

此外，很多教师采用的教学方法模式化、固定化，要求学生背诵大量好词好句和经典范文等，却没有指导学生如何将其运用到作文中，导致学生写作时生搬硬套，所以写出的文章会有一些虚构情节，有时甚至不符合作文要求，严重影响情感表达和作文质量。

（二）学生的写作兴致不高

在小学写作教学中，有些教师没有与学生进行平等的交流与对话，更多的是布置任务和下达指令，导致一些学生不愿意和老师进行沟通与互动，在写作过程中遇到问题也不愿意及时向老师请教，这也会影响写作教学的效果和学生的写作质量。此外，在传统的写作教学中，教师通常先讲解语法知识和写作理论，然后直接让学生开展写作练习。尽管学生了解了写作的相关理论知识，却不能真正做到灵活运用和融会贯通，也就是在写作时无法理论联系实际，不能把所学知识有效运用到写作过程中，甚至有时还是不知如何下笔，导致写作学习兴趣较为低下，严重影响了他们写作能力的发展。

二、小学作文分类指导教学的创新策略

（一）尊重学生的主体地位，坚持以人为本

分类指导教学就是结合学生的实际情况对其进行科学分类，并在此基础上组织和开展具有针对性、个性化的教学工作，这符合因材施教的教学理念。在写作教学中，教师要根据学生的学习情况和具体需求，合理地划分类别，制订科学的个性化教学方案，开展分类教学活动。分层教学模式的科学应用能够有效调动学生的学习积极性，让他们积极参与到写作练习中，不断提高写作素养。在写作教学中，教师要合理安排教学环节，为学生留下足够的时间进行练习活动。而且，教师要为学生列举与作文题目相关的现实生活的事例，引导学生结合自身经历展开联想和想象，培养学生的联想能力和创新能力。教师要根据学生的个体差异组织和开展发散性思维训练活动，帮助学生获得更多生活体验。在写作过程中，教师要鼓励学生敢于提问、善于提问，积极分析和探索，培养学生的创新意识和创新能力，以便写出的文章更加新颖生动。在分类指导教学中，要引导学生针对不同的问题展开分析和思考，培养学生的分析能力和探索能力，以及自主创新意识和自主创新能力，进而有效提高写作能力。

（二）激发学生的写作意识，培养学生的写作兴趣

在教学过程中，教师要注意提高学生的写作敏感度，培养学生的写作意识，结合学生的年龄特点、兴趣爱好，采用不同的教学方法，激发学生的写作热情和写作兴趣，让他们能够积极参与到写作活动中。写作有较强的综合性和人文性，对学生综合能力的培养具有重要的推动作用。在写作教学中，教师要结合不同学生的兴趣爱好，组织开展具有针对性和个性特色的写作活动，营造良好的教学氛围，培养学生的探究欲望和创新能力，鼓励学生把自己的想法融入作文中，写出更加具有个人特色的文章，促进学生的个性化发展。

（三）结合现实生活，开展写作教学

在小学写作教学中，教师要指导学生通过不同方式获取写作素材，获取生活化的资源，结合现实生活积累更多写作素材，这样才能写出具有真情实感、打动人心的好文章。教师要引导学生留心观察生活中的人、事、物，并注意做好记录，因为好的观点和好的灵感往往是一闪而过的，记录下来才有可能成为日后写作的素材。除了积累素材外，还要注意结合学生的生活经历开展写作练习活动，激发学生的写作思维，帮助学生养成良好的积累习惯，进而在日后的写作活动中变得更加游刃有余，顺利写出更加优质的文章。教师要加强对学生的指导，让学生的作文内容更加具有感染力和可读性。而且，要引导学生科学拓展生活，不断发散写作思维。教材里的知识有一定的局限性，会对学生的思维产生一定的限制。所以，教师要引导学生把教材内容和生活联系在一起，让学生注意细致观察生活中的人、事、物，这样才能写出真实、更能引人入胜的好文章。除此之外，还可以引导学生注意语言的锤炼，多使用具有趣味性的语言，让写出文章更具可读性，更能吸引读者的阅读。

（四）优化教学模式，激发写作动力

教师要根据教学内容和学生的实际情况，制定科学的写作教学目标，实现对教学方法和教学手段的不断创新。要选择趣味横生的教学内容，让学生对写作产生浓厚的兴趣，以便逐渐培养其写作能力。例如，在讲解《只有一个地球》时，可以先用多媒体展示从不同角度观察地球的航拍图片，以较强的视觉冲击力激发学生探索地球的欲望。其次，要结合教学目标引导学生通读课文，在阅读过程中标出表现文章主旨的语段。然后，再引导学生认真思考当前地球的发展情况，分析为何只有一个地球，引导学生意识到保护地球的重要性，增强学生保护地球的意识。最后，再要求学生认真完成以“我爱地球”为主题的写作任务，这样在写作时就会有感而发，写出的文章会更具有感染力。

（五）激活学生思维，提高教学质量

在小学写作教学中，教师要结合教学内容和学生身心发展情况，科学设计教学方案和安排教学环节，组织开展生动有趣的写作活动，激活学生的写作思维，让学生发挥主觀能动性，全身心地投入写作练习中。例如，在学习《曹冲称象》时，可展示大象的图片，介绍大象的体积和重量，并指导学生以小组为单位研究为大象称重的方法，最终进行总结和归纳。对于学生提出的想法，无论合理与否，都要给予鼓励，增强学生的自信心。教师还要在学生全面理解和掌握文章内容的前提下布置写作读后感的任务，要求学生把阅读文章的想法与见解阐述出来，培养学生的思维能力和理解能力，提高其作文水平。

（六）加强小组合作，培养自主学习能力

在小学写作教学中，教师要组织学生开展小组合作学习，充分发挥集体的力量，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。要根据学生是具体情况科学划分学习小组，引导小组成员之间互相学习、相互促进，进而积累更多的写作素材，获得更多的写作灵感，以便拓展写作思路。例如，在以“我们眼中的缤纷世界”为主题开展写作练习时，教师首先要全面了解学生的作文基础与能力水平，然后把学生划分成学困生与学优生两类。学困生就是没有掌握科学的写作方法、写作思路比较狭窄的学生。学优生主要是有非常开阔的写作思路和掌握多种写作方法和写作技巧、具备良好写作能力的学生。在教学中，教师可以采用“2+4”的分组模式，即每个学习小组包括两名学优生和四名学困生，让学优生充当“小教师”，为本组的学困生提供写作指导、传授写作方法和写作技巧，加强学生之间的交流和互动，提高学生写作学习的效率。此外，教师要结合作文题目，为不同的学习小组布置不同的写作任务，要求各个小组按能力水平完成写作任务。例如，把学生分成三个大组，设置三个不同的写作层次：一是生命的多姿多彩；二是热爱生活；三是绿色环保。在此基础上，要求各组成员结合特定写作角度共同完成一篇文章。写作任务完成后，各组再派出一位代表展示文章，讲述文章中运用的写作方法、文章立意和中心思想等，加强小组间的交流和互动，从而让全体学生的写作思维得到进一步的拓展。

（七）强化写作练习，提高写作能力

为了指导学生写出好文章，要告诉学生不能只是单纯地阅读，还要加强写作练习，在实践中提高写作能力。一些学生写作时常常缺少思路，教师要及时引导和鼓励他们多写多练，逐渐积累写作经验和写作素材，只有这样才能循序渐进地提高写作能力和作文水平。首先，教师要采用激励教学法。因为小学生年龄较小，所以特别希望得到老师的肯定和支持。他们在获得肯定后会对学习产生更加浓厚的兴趣和动力，即使是学困生也可能写出非常精彩的语句。对于学生的闪光点和点滴进步，教师要及时给予肯定，甚至可以在课堂上展示，如此一来，可以激发他们的学习兴趣，形成良性循环，逐渐提高写作能力和作文水平。其次，采用任务导向法。这种教学方法主要针对学优生，由于学优生的作文水平一般都较高，教师要为布置不同的写作任务，帮助他们明确写作方向。要引导学生基于生活实际展开想象和创新，写出更加朴实无华、富有真情实感的优秀文章。

（八）优化写作环境，创新教学方法

新课程标准明确指出，写作是借助语言文字进行交流和表达的方式，通过写作可以帮助学生更加全面地认识自我、了解世界，进行创造性表达。在写作教学中，教师要结合学生的生活实际，激发学生的写作热情和写作兴趣。教师要营造良好的写作氛围，利用音频、视频以及图文结合等方式创设写作情境，培养学生的写作意识。例如，记叙文写作最为关键的就是细节描写，所以在高年级记叙文的写作教学中，教师要重视学生细节描写能力的培养，要传授科学的细节描写方法，引导学生努力获得更加敏锐的感受。在课堂教学中，可以先播放与作文题目相关的图片或视频，引导学生关注其中的细节，以便写作时有话可说。例如，可以展示孙悟空从巨石中蹦出来的图片，并出示相关文字，引导学生进行深度思考，判断文字中使用的动词是否恰当，如果不恰当应该怎样修改等。这样就能引出细节描写方法之一“锤炼动词，动态造型”，帮助学生了解合理运用动词的方法。接下来，可以展示具有个性化特点的语言描写，让学生判断人物的身份或职业，进而归纳出细节描写方法之二：“个性语言，展现身份”。之后，可以再出示两则有相同内容的片段，在其中一则中融入心理描写和神态描写，引导学生对比分析，谈谈哪段描写更加生动，并总结出细节描写方法之三：“心理配合，神态辅助”。最后，可以展示《荷塘旧事》中环境描写，配着背景音乐请学生朗读，总结出环境描写的方法和作用，即细节描写方法之四：“设置环境，烘托气氛”。这一系列教学环节能让学生了解多种不同的细节描写方法，并在写作时灵活应用，从而提高作文水平。

综上所述，写作教学對学生语文能力的培养具有促进作用，要在写作教学中科学应用分类指导教学法。针对不同学习能力、性格特点与兴趣爱好的学生，教师应该采用不同的写作指导方法，以便更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，帮助学生积累丰富的写作素材，提高学生整体的作文水平。