心理学视域下开展想象作文教学的研究

朱静

写作是复杂的思维过程。在小学语文教学中，教师要基于心理学视域研究，了解学生创作的心理，从而找到高效的指导方法。小学生的形象思维能力比较强，想象力丰富。想象是写想象作文时最活跃的心理活动，是完成想象作文的根本。故此教师可以基于心理学视域，研究如何提升学生的想象力，高效指导他们创作想象作文。

一、基于认知特点，谈想象作文的类型

（一）童话式，创造美善事物

认知发展理论认为小学生处于具体运算阶段，他们能进行表象逻辑思维，但是必须以具体事物作为支撑。童话、假想、科幻等幻想类文章，比较符合他们的认知特点。所以教师可以基于他们的认知特点，丰富想象作文的类型，指导学生参与读写结合活动。童话类想象作文可以让学生用拟人的手法展现生活中的真善美。

在学生阅读《一块奶酪》后，教师组织他们参与“我来编童话”活动。学生先回忆《一块奶酪》的内容，说说其中的主人公是否具有某些人类的美德。作者如何将美德和动物结合在一起，体现出蚂蚁的特点。在此基础上，学生还要想象一下自己的日常生活，回忆一下有哪些动植物的身上也体现出了人类的精神，创造与之有关的故事。如有学生说自己曾看到邻居抓住了一只漂亮的小鸟关在笼子中，小鸟的妈妈十分愤怒，用脑袋磕碰栏杆，想要救出小鸟，但是自己却险些被邻居抓住，只能逃走。第二天，邻居发现大鸟偷偷地给小鸟喂食，可能是小鸟的妈妈。邻居被鸟的母爱感动，放了小鸟。教师鼓励其回忆父母对自己的情感，并将这种情感转移到鸟的身上，创作一篇展现母爱的童话故事。

（二）假想式，畅谈未来世界

假想式有助于帮助学生解决现实生活中无法完成的问题，他们可以将自己对生活、未来的希冀，融入作文中，畅谈未来世界。

在以“二十年后的家乡”为题写作时，教师让学生先想象自己现在的生活，看看有哪些不满意的地方，然后想象二十年后世界发生了什么变化，是否能解决这些问题。这使学生将现实和想象结合起來，如有学生认为最让自己不满的就是交通问题，有的时候要等半个多小时车，此外，道路拥堵，堵车的现象也很严重。教师让学生思考如何解决此问题，学生认为可以扩充道路、开发新型交通工具等。之后，教师再让他们写作文。一名学生从扩充道路入手，写了未来立交桥更为发达。还有一名学生更具有想象力，从开发交通工具入手，认为未来可能会发明在空中运行的车辆，这样将来就不需要道路了。原本的道路上种满了树木，家乡成了绿色城市。

（三）科幻类，融合科学知识

科幻类作文要依托一定的科学常识，需要创作者有较好的逻辑思维能力。教师可以引导学生采用学科融合的方式，将数学、科学等其他科目中学到的知识，融入创作中。

学习了《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等课文后，教师组织学生以“我的奇思妙想”为主题作文。学生要回忆在科学课中学到的知识，或者拓展搜索科技新闻，围绕它们创作一篇科幻小说。教师让学生想象科技发展能给生活带来什么变化。如有学生创作了《会移动的房子》，想象房子和飞机融合在一起，能带着人们飞到不同的地方，住在家中也能旅行。学生还可以想象未来医疗技术可能得到哪些发展。如有学生写了《记忆移植》，认为可以将记忆移植到机器人的身上，这样未来人类就能实现“永生”。学生还可以探索未来的太空。如有学生写了《漫游太空》《宇宙冒险》等作文。教师还鼓励学生思考未来电子科技的发展情况。如有学生创作了《脑机教室》，认为可以将知识直接传输进头脑。

教师可以组织学生参与到生活起居类科幻、医学科技类科幻、太空冒险类科幻、电子科技类科幻等各种不同类型的科幻小说创作中，将个人理想和追求融入作品中。

二、指向思维能力，谈想象作文的程序

（一）搜集资料，建立丰富表象

写作心理转化理论认为，写作过程中作者最少要进行两次思维转换，即由思维转变为内部言语，再由内部言语转化为外部语言。在此基础上，学者研发了“思维加工型作文心理模型”，认为写作分素材提取、写作构思、文字表达这几个环节。指导学生创作想象作文，教师要结合心理学理论，让学生循序渐进地按写作程序进行。在素材提取环节，学生要在搜集资料的基础上想象，将其转换成内部语言，在头脑中组合丰富表象。

在创作《神奇的探险之旅》时，教师提醒学生注意，不管设定的场景在什么地方，写作者都要对该区域的风土人情、气候特点等有充分了解，这样才能让想象作文的内容更细腻。如有学生想象自己在热带雨林旅行。教师鼓励其搜索资料，了解热带雨林最常见的动植物是什么，可能会出现哪些灾害性天气，在这个基础上想象，文字内容就更准确。如有学生找到资料，发现在热带雨林中有一种箭毒蛙，色彩鲜艳、身有剧毒。教师启发他在自己的脑海中想象箭毒蛙的形象，然后思考自己要如何躲避它，是否可能和它成为朋友，围绕其构思故事。学生写了自己在森林中遭遇箭毒蛙的攻击，此后又遇到了盗猎者，他用聪明才智，利用箭毒蛙袭击了盗猎者，保护了森林资源。

教师可以组织学生观察生活，获得多样、真切的直接经验，在积累表象的基础上展开想象。此外，他们还可以利用互联网、书籍等积累素材，并通过想象加工，融入情感体验。

（二）创设情境，激活个性体验

在写作构思阶段，教师要组织学生试着将内部语言转化成外部语言，通过角色扮演、互动交流等方式激活体验。教师可以给学生创设想象情境，让他们想象自己是作品中的某个角色，和同伴说说构思体验。

在学生创作《变形记》时，教师首先让学生说说自己想要变成什么，然后选出学生关注度最高的几个创作主题，设定了“蚂蚁、种子、云彩”这几个创作角度。其次，让学生分小组活动，展开角色扮演。大家要想象一下，蚂蚁、种子、云彩是如何沟通的，它们在生活中会遇到什么困扰，能否将自己生活中的真实感受融入其中。如在“云彩”小组中，有学生想写一下云彩变成乌云后，会发生什么事情。教师启发其思考：“现实生活中，如果你的衣服变成了黑色，你会怎么想？又或者说，你遇到了一个黑皮肤的小朋友，你会怎么想？”在教师的提醒下，学生认识到可以将人类生活场景和感受与云彩结合起来。如有学生编写故事：“云彩的衣服变黑了，它害怕妈妈骂，就哭了起来。哭着哭着就变成了一场雨，从天而降。”

（三）搭建支架，明确具体方向

文字表达也是将内部语言转换成外部语言的关键步骤。由于部分小学生的语言表达能力不足，所以教师要适当提供支架，帮助他们明确具体的创作方向。

教师分三个环节提供支架，指导学生创作《神奇的探险之旅》。在“思维导图设结构”环节，学生想象自己要写哪些内容，然后用思维导图标注它们的彼此关系，总结事情发展的因果关系。在“气泡图中辨详略”环节，教师给学生提供气泡图，让他们分别写下故事中每个主人公经历了什么事情，他们的性格特点。写作时，谁的故事更多，形象更丰满，谁自然是主角，需要详细描写，其他人物则可以略写。在“绘制表格展细节”环节，教师提供表格支架，指导学生如何进行细节描写。学生围绕主角列表，写一下在发生重要事件的时候，主角在哪里，做了什么，他的动作、神情、心理、外貌分别发生了什么变化。结合这几个支架，学生搞清楚了写作方向，掌握了具体创作方法。

三、聚焦核心素养，谈想象作文的策略

（一）巧用修辞，发展语言能力

语文教学的重点在于提升学生的语文核心素养。因此教师要基于心理学视域，设计想象作文教学计划，提升学生的语文核心素养。想象作文的心理过程主要为表象激活，小学生要借助一定事物激活表象。教师可以组织读写结合活动，让学生将课本中的修辞手法作为“触发物”，激活其表象，然后組织其自主创作，进而提高语言能力。

在创作《海底历险》之前，教师先让学生阅读《富饶的西沙群岛》，看看作者如何展现海底世界。学生发现作者使用了排比加比喻的手法，展现了海底世界的富饶，体现了海底生物的多样性。教师引导学生先模仿课文中的修辞句，写一下自己心中的海底世界。如有学生提出自己想要写海底的岩石，他运用比喻句，将怪石比喻成了蹲在海洋深处，随时准备攻击的狮子、老虎等猛兽。在仿写的基础上，教师让学生自主创作，思考还有哪些修辞手法，能否运用到创作中。如有学生为了展现海底鱼群庞大的数量，运用了夸张的手法。“海底鱼群密密麻麻，远远望去，就好像是在水中撒了一把芝麻一样，数也数不光。”

修辞手法能增强文章的感染力，但是运用修辞的能力不是一蹴而就的。教师可以组织学生在模仿的基础上自主创作，交流运用。

（二）迁移文本，输出传统文化

阅读感兴趣的内容，也是一种适合小学生心理特点的教学方法，能帮助他们激活表象。学生可以迁移阅读，搜索一些和传统文化有关的内容，并想象古今各种民俗活动的场景，通过想象作文的形式呈现出来。

《腊八粥》展现了孩子渴盼吃到腊八粥的场景。教授此文时，教师组织学生创作想象作文，想象自己来到了故事中，和主人公一起等待吃腊八粥。为了让学生有更深刻的体验，教师引导他们搜索资料，了解腊八节还有哪些风俗活动，它的起源是什么，人们对腊八节怀有怎样的情感。教师鼓励学生整理收集到的资料，设定习俗、渊源等关键词。在此基础上，学生展开想象，并思考可以融入哪些材料。如有学生在资料中了解到除了腊八粥以外，还有腊八蒜。他本人喜欢吃蒜，于是就想象自己和主人公一起制作腊八蒜，还进行比赛，看谁一次吃的蒜更多。教师让该学生不仅要写制作、品尝的内容，还可以挖掘文化内核，说说为何会形成这样的风俗习惯，“蒜”在传统饮食文化中是否有什么特殊的寓意。将这些写入文章，就显得更有深度。

（三）观察生活，深化审美意识

观察生活也是一种激活表象的好方法。学生可以在观察生活的基础上，深入感受，体会其中的美，并模仿文辞优美的课文，表达自己对美的理解。

在创作《二十年后的家乡》时，部分学生只畅想了未来社会的发展，却忽略了写现实和未来的呼应关系。因此教师组织他们参与“探索现实生活中的美和丑”主题活动。学生要观察生活，从自然环境、人际交往两个角度入手，说一下家乡好在哪里，有哪些不足的地方。如有学生发现家乡小桥流水，环境十分优美。但是也存在问题，那就是道路狭窄，交通不方便。所以，该学生设计了“空中道路”，汽车都在空中道路上奔驰，低头依然能看到原本的小桥流水。学生认识到，未来社会的发展不能破坏自然环境，他将这样的思想融入了作品中。

提升审美鉴赏和创造能力，也是语文核心素养的重要内容。在观察生活的过程中，学生积累了美的素材，他们结合想象，融入创意，将自己对美的理解用文字表达出来，有助于提升审美意识。