小学语文写作教学策略研究

徐海军

摘要：语文作为中小学教育中不可或缺的一部分，其课程教学所涉及的语言组织、语言表达，以及作文写作等内容是促进学生在语文读写和语文学习中运用语句和自我表达情感的一种重要手段。

关键词：小学语文;作文教学;策略

作文教学是小学语文教学中的重难点，作文水平影响着学生的语文修养。从写作教学的性质来看，这是一项系统工程，耗时较长。部分教师不会专门在课堂上开展系统的写作教学，而是选择让学生在课下通过“日记”“周记”的形式进行写作练习，然后量化分数与等级。在这种模式下，学生难以掌握系统的写作方法，只是按照自己的想法写作，效果不理想。因此，教师应该结合学生的学习需求与情感体验开展写作教学。

一、激发学生习作兴趣

俗话说“兴趣是最好的教师”，管建刚教师也曾指出：“‘作文兴趣’本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”学生从二年级的写话过渡到三年级的习作，心理上很容易产生畏惧感和迷茫感，因此在初始的习作教学中要让学生尽可能地消除顾虑。教师可以从学生感兴趣的内容入手，激发学生的写作欲望，如创设一个新颖的课堂导入，或者引入一些有趣的小游戏。第一，出示描写人物特点的语句，让学生猜猜他是谁，在此基础上，引导学生感知是根据人物特点来猜的。第二，根据描述来猜两组人物的特点，并让学生连一连，从描述人物的特点中，明确介绍人物的方法主要从外貌、性格、品质、爱好这些方面。第三，根据人物特点来猜身边的同学，进一步指导学生写出印象深刻的内容。第四，妙笔生花，完成习作，学生写完后在小组内读一读、猜一猜，再全班进行交流评改。这样的教学方式相对来说是轻松愉悦的，学生也更容易接受。

二、注重学生语言积累

三年级的习作教学处于起步阶段，要循序渐进，以打基础为主，但习作的基础离不开知识的积累。正如“读书破万卷，下笔如有神”，要想学生有话可写，必然离不开阅读。图书角这一方小小的天地，却蕴藏着大大的知识，教师可以合理利用好图书角，在做好读书漂流的情况下，学生能自由借阅图书;同时，定期组织开展课前美文朗读、读书交流会、好书分享课等活动，让学生的阅读落到实处。在注重阅读的同时，教师也应鼓励学生注重积累，一本小小的“采蜜本”就能成为学生习作道路上的好帮手。学生可以将语文教材中、课外书籍上看到的好词、好句、好段摘抄下来，通过摘抄、背诵，达到知识的内化，长此以往，这些语言会印刻在学生的脑海中，在习作时，水到渠成就能为学生所用。

三、培养学生观察能力

《语文课程标准》指出，学生要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。由此看来，对效学生来说观察是至关重要的习作能力，而统编版教材则很好地体现了新课标的精神。如习作主题“我们眼中的缤纷世界”“这儿真美”“我的植物朋友”“看图画，写一写”等，都旨在培育学生的观察能力。那如何有效提升观察能力呢？笔者认为可从以下几点展开：

（一）增强学生观察意识

对小学生而言，他们时常抱怨的一点就是无话题可写，不知从何下笔。生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。教师可以引导学生观察世界、发现世界、感悟世界，找到生活周边的美，比如上学期，有学生带来一盆不知名的植物，起先觉得没什么特别，光秃秃的树枝上有几株嫩芽，但没过几天，就有学生告知我，“树枝上倒挂着好些个绿色的花骨朵，像绿色的葫芦。”这一发现引得其他学生都有了观察的兴趣，一有空就去盯着那盆植物看，“教师，那盆植物开花了，花瓣是向上翘的，下面还有四片花蕊，特别好看。”从那以后，学生总会分享着植物的变化。所以说，生活中的点点滴滴都可以成为学生的观察对象，成为习作的素材，只要做到留心观察。

（二）掌握基本观察方法

观察不是走马观花、敷衍了事，仅仅了解表面的现象，而是要引导学生细致深入地观察。例如三年级上册习作五的例文《我爱故乡的杨梅》，作者通过看、摸、闻、尝、想，描写了杨梅的外形、颜色和味道的变化，使学生感知观察事物时可以从多角度、多感官、多变化入手，并借助表格做好相应的记录，学生在提笔习作时，思路就会更加清晰了。又比如“看图画、写一写”，习作要求很简单：让学生仔细观察图画，把看到的、想到的写清楚。在口头表述时，学生能将图画上的事物说清楚，但表达时往往是无序的，因此，教师要重点引导学生关注观察图画时的顺序。可以按照“整体—部分—整体”的顺序进行，在局部观察时，也要按一定的方位顺序，由近及远，由地面到天空来指导学生观察。只有观察有序了，表达才能有序。

（三）在观察中思考提问

在生活中，当看到某一现象后，教师要引导学生和已有的阅历去碰撞，看看是否有和自己设想不一样的地方，或者是自己从未见过的事物，在观察中思考。在“我做了一项小实验”的习作中，笔者在课上做了一个叫作“杯子倒立水不漏”的实验：将玻璃杯倒满水，用一张扎着小洞的卡纸盖住杯口，用手按住卡纸将杯子倒置，手慢慢移开，水却没有漏出来。在整个实验中，学生一边观察一边抛出问题：“为什么要在卡纸上扎小洞，水不会漏出来吗？”“天哪，杯子倒过来，水不就要全洒出来了！”“咦，倒过来的水为什么没漏出来呢？”这些现象打破了学生的常规认知，因此学生在观察时会不断思考，提出疑问，而探索求知欲又会促使学生进一步观察。在提升学生观察力的同时，也能加入自己的想法，使学生将实验过程表达清楚，从而為文字表述奠定基础。

结束语

总之，在小学语文作文教学中，教师要根据教学实际，灵活采用多种教学方法，结合学生的个性、多样性，激发学生的写作兴趣，激发其写作欲望，教授其有效的写作方法，帮助其不断积累和丰富写作素材，从而不断提升学生的写作水平和语文综合素养。

参考文献：

[1]朱海琴.层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用[J].作文成功之路：高考冲刺，2020（1）：49.

[2]陈艳.小学语文作文教学中互批模式的应用研究[J].新课程（中学版），2019（8）：132-133.