初三英语思维导图在初三英语复习教学中的应用研究

梁艳梅

摘要：当前，我国中学教育工作得到了高度的重视。英语课程的复习是本阶段教学工作的一个重要内容。初三即将迎来中考，是一个关键的转折点，也是一个学习与发展的关键时期。因此，在进行初中英语复习时，必须对英语教学进行全方位的优化，以确保英语复习教学的有效性，从而为初中英语复习中考奠定基础。运用思维导图进行复习，可以使学生在复习过程中能够更好地发挥其积极的作用，使学生能够更好地运用所学的英语知识，提高自己的运用水平，从而有效地促进教学的发展。

关键词：初三英语;思维导图;运用策略

引言：在初三阶段的英语教学中，学生已经对初中的英语知识有了一定的积累和掌握，并且具有一定的听说读写能力。英语复习的重点是对所学知识的梳理，对所学知识进行巩固。思维导图是一种全新的学习方法，它能够有效地调动学生的原有知识，使其更好地发挥学生的自主学习能力，使英语的知识结构更加完整明朗，从而使其更好地对英语知识进行综合运用，从而更好地应对中考，因此，本文就思维导图在初三英语复习中的有效运用进行了论述。

一、思维导图在高三英语教学中的应用价值

思维导图就是通过图表来展现人们的想法，从而使使用者清楚地表达出自己的想法。在初三英语教学中，运用思维导图进行教学，可以达到“点面结合”的目的，可以将初中三年来所学的英语全部知识串联起来，形成一套完整而又系统的知识体系。初三的同学需要做的温习内容比较多，由于各门学科知识的累积，造成了学生思维混乱、不能清晰地认识到问题，从而造成学习上的困难，从而影响到学生的学习成效。在初三英语复习教学中，运用思维导图，可以把中学所有知识点都化分成多个小知识，对其进行归纳和整理，通过清晰的复习思路，可以极大地减少复习的难度，合理的复习时间，使复习不会出现重复的情况，从而使学生在初三复习中掌握全部的英语知识。

二、初三英语复习现状分析

1.复习模式缺乏一定的创新。在复习初三英语的时候，老师基本上会运用提问学生的单词，短句和句型，或者把有关的内容背下来的单一教学模式，在教学过程中，学生总是处于被动的复习状态，而老师却成了整个课堂的主干。假如学生长期在这样的情形下进行复习，势必会出现听力疲劳，把英语的学习看成是一个机械的、死记硬背的过程。

2.在英语复习教学中，教师存在着认识偏差。目前的英语复习课程对英语知识的巩固与掌握作用并不大，反之，它会让学生在老师的自导自演场景中扮演一个被动的旁观者。教师要在初三英语复习的整个过程中，应明确引导学生进行基本的学习（包括单词、短语、重点课文）的复习，以帮助他们找到并弥补这些问题遺漏，并使他们能够从语法、词汇、句型等各个方面形成较为完备的英语理论体系。因此，对新的思考方法进行研究就显得尤为重要。

三、思维导图在初三英语复习中的运用策略

1.运用思维导图，构建清晰的教学目标，确保复习教学的顺利进行

在初三英语复习教学中，需要学生掌握和理解的知识越来越多，老师的教学任务也越来越重。在课堂上，教师可以通过思维导图把知识与教学内容相连接，以使复习方向更加清晰明确，进而促进课堂教学活动的顺利开展，实现学生英语能力的持续提升创造条件。在初三英语课堂复习教学中，运用思维导图进行知识讲解，可以使教学内容更清楚，有利于教学活动的顺利进行，有利于学生英语素质的提升。在初中英语教科书中，每一单元都会设有三个主题，分别对这一单元进行详细的阐述。比如，在《Birthday》中，它被分成了“When is your birthday？”，“I can dance and play the guitar.”以及“Everyone had a good time.”三个部分。在运用思维导图进行知识阐释时，教师可以将该模块的整体结构进行分割，并在具体的讲解中将所学知识的细节填充到框架中。这样可以使学生更好地掌握和理解，使英语课堂的教学更加顺畅。

2.思维导图在词汇复习中的运用

新课标下的英语教学既要让学生掌握单词的拼写、发音，又要掌握一定数量的单词，并能准确地辨别每个单词在不同情况下的用法，从而为他们接下来深入学习奠定基础。首先，英语词汇的归类与背诵一直是困扰着很多学生的难题。整个初中初中阶段所学的单词数量繁多，没有明确规律。要想解决这些英语难题，就得先打破单词的壁垒。运用思维导图能够很好地构建词汇间的联系，使词汇不再是孤立的知识，通过联想与想象，找到并构建词汇间的联系，从而创造出一个栩栩如生的图像。比如，在记忆有关家庭物品的单词时，我就引导学生按照这些词内在含义制作了一张思维导图。按照不同类型将这些看似毫无关联的单词进行了划分。比如 Television、computer、telephone 这些都属于电子产品，而Ragdoll、 Transformers、jump rope、 Gobang，这些都属于娱乐玩具，通过分类在头脑中建立清晰的图像，为容易给我们留下了很深记忆。其次，词缀记忆法。在我们所学的英语词汇中，有很多是有章可循的。就拿我们学过的人的名词时，有时在单词中它们以-er 结尾，有时以-or 结尾，有时候也以-man结尾，通过这样的规律记忆法，可以让学生们记忆起来更加方便，所以我把含有后缀的词汇利用思维导图呈现出来，以便让同学们更好地记忆。

3.运用思维地图进行语法复习

英语语法学习对于我们以汉语言为主的学生来说甚是头痛。学生对于散落在各个章节中的语法知识掌握的不够扎实，特别是无法建立起知识网络，无法对知识点的相互关系进行深入的了解。在学习过程中，运用关键词、核心内容来构建思维导图，有助于加深学生对知识的理解和记忆。在中学英语教学中，宾语从句的运用即是教学的关键又是难点，由于知识结构的散乱和课时周期长，使学生很难建立起知识联系，经常出现“边学边忘”的情况，导致了教学效果不尽如人意。

比如，在复习英语“定语从句”时，为使学生了解定语从句的意义，其作用是对主句中的名词成分作定语的修饰。在定语子句中，其基本结构为先行词+关系代词+关系副词+子句。教师可以运用多媒体技术，在“定语从句”的知识系统中，画出思维导图。，之后借助实例加以说明，如在 Leisure activities are the kinds of things people like to do to relax and enjoy themselves when they are not working or going to school 这句话中，就是典型的以“when”为时间引导的定语从句，结合句意和句子结构，这里 people like to do 是定语从句，修饰 things，这里是说休闲运动是用来轻松和自娱的，用动词不定式 to do 做目的状语。不定式和不定式短语作目的状语，主要用来修饰动词，表示某一动作或状态的目的.。通过教师的有效引导学生能够在思维导图的教学方式下逐渐掌握句子的成分，构建完善的语法体系和思维分析能力，为学生以后更深层次的英语学习夯实基础86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A

4.优化语篇阅读复习

提高学生的语篇阅读理解能力，是初中英语考试能否顺利通过的关键。所以，在语篇复习的时候，我们要更加贴近中考。我们不但要迅速了解文本的主旨，还要把握语篇要点。通过对文本的精读，加深对文本的理解。我们不但要认真地读懂与问题有关的句子和段落，而且要抓住与问题有关的关键信息，还要克服阅读困难，正确理解文章的核心。利用思维导图对课文进行复习，既能帮助学生记忆，做中考试卷中阅读类的题目，还有利于学生的写作。如果我们说“读”是输入，那么“写”就是“输出”。一般的中考试题，作文的“书面表达”部分，占总成绩的1/6。这就要求师生一起努力，才能有所进步。在這种情况下，利用思维导图强化学生的写作能力，可以有效地扭转目前写作水平低的窘境。思维导图的编写程序是这样的：第一，按照题意，找出题目（或者根据实际情况来找出中心）。第二，按照作文的要求来决定句子的先后次序，并按照句子的先后次序来选取关键词。按照排序和关键字构造思维导图，可以采用层级结构图。按照关键字来组织句子或句组。按句群（词组）把它们编入文章中。在这方面，我们要注意两点：一是要明确文章的中心和次序，二、三个关键字。在整理文章的时候，我们可以对文章的编写进行适当的修改，使文章更加合理、细致、新颖。

5.思维导图在实践运用中的应用

实践性的教学活动，既能提高学生的动手能力，又能提高他们对知识的认识和认识，从而为学生的全面发展提供有力的支撑。在教学实践中，它是不可或缺的一种教学手段。在进行实践性教学中，运用思维导图进行课堂教学，能够给学生带来更多的实际操作机会，让他们在思考过程中产生思维意识的扩展，从而培养他们的自主探究与学习的习惯，并有助于他们的理解与记忆，从而为他们的知识和技能的发展提供支撑。在初三英语复习的教学过程中，教师利用思维导图进行教学，让学生有机会进行自主学习、探究，并通过归纳、分析、提炼出重要的信息，从而形成思维导图。比如，在复习有关语法知识时，老师可以让学生从例句中提炼出语法知识的重点，再结合自身的学习习惯，将其整理、归纳，从而形成较为完整的思路图和知识结构，以便以后的复习与巩固。从而在教学设计与实施过程中，激发和培养学生的英语素质，提高学生的学习意识。

总之，思维导图是一种非常有效的教学工具，它既是一种很好的学习方法，同时也是一种很好的思考工具，在提高知识，增强记忆，理解难和点做笔记方面都有很大的帮助。在初三英语复习教学中，教师只有做到让学生明确教学目的、创造实习机会、培养学生的综合素质，这样才能更好地适应教学的要求，同时也为培养英语的能力提供了有力的支撑。

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