浅谈高中音乐特长生声乐的教学

黄亚美

摘要：声乐是集技术、实践、科学与一体的专业性教学活动，是高中音乐特长生必备的专业素养之一，也对于学生掌握乐理知识、发音技巧，在艺术类考试中优秀表现、良好发挥有重要的指导意义。教师需要在了解现阶段音乐声乐教学的问题基础之上为不同嗓音条件、特点的学生选择合适的声乐训练方法，并在教学中注重利用启发式和感觉式音乐教学，挖掘学生的认知潜能，调动起进行声乐训练的主动意识。

关键词：高中音乐;音乐特长生;声乐教学策略

社会经济的发展使得我国的教育事业迎来了素质教育的新高潮，而其在高中教育阶段则集中体现为一大批艺术类特长生的涌现，诸如音乐特长生。在对音乐特长生进行教学训练时，教师除需要应用较为基础的教育理念、教育观点和教学技巧之外，还要关注音乐特长生这一群体的学习基础、学习能力和音乐素养，进行教育方式方法的适当调整，既让学生最终掌握正确的发声技巧、演唱方式，又能够对音乐中所传递的人文性、素养性内容感同身受，并将这一情感外化为自己演唱中的情感。

一、高中音乐特长生声乐教学现状

（一）教学模式单一

部分音乐特长生选择音乐这一成长路线不只是因为自己有天赋有兴趣，而更是为了平衡在文化课学习中的不足，导致教师是在进行声乐教学时会习惯于对应着艺术考试的标准和要求，以满足学生的学习需求。在教学中更加重视器乐类课程的开发，忽视了基础型声乐课程、练耳课程等的教学，教学内容不均衡，教学模式较为单一，学生的音乐发展理念在这一教学模式的影响下愈发偏颇。

（二）重技能轻审美

许多高中音乐教师对特长生进行声乐训练更加关注于学生所掌握的专业性技能，如何唱好歌，如何体现与其他学生之间的技术性差距，而忽视了在教学中对于学生音乐审美和音乐素养的培养，不仅使得演唱出的内容较为空洞，缺乏感情，又使得学生不能够带着正确的认知来开展训练，学习结果不尽如人意。

（三）忽视学生的主体地位

在声乐训练中教师占据最为主要的地位，是由于教师具有专业领域的权威性和不可替代性，学生一直处在被动的接受知识、吸收知识的地位和过程之中，既无法发挥自身的理解和应用意识，个人的学习需求也没有被教师看到，一切训练过程皆按教学任务和计划展开。

二、高中音乐特长生的声乐教学对策

（一）实现启发和感觉教学相结合

每一名学生的音乐感知能力和基础素养不同，在进行声乐训练时，对于教师所讲述的一些专业性名词或发声、运气的位置也不能够进行准确理解。而声乐训练的特点又决定了无法通过言语动作来进行1对1、手把手的教学。所以教师可以应用感知型和感受型教学方式，让学生通过自己的想象来摸索到运气发声的位置和关键，能够将较为抽象的内容具象为可被看到的、可被触摸的方法，再用演唱的方式表现出来[1]。

请学生来想象一下肚子里有一面小鼓在敲打，用来感受气息作用于横膈膜时位置的变化和此时气息的变化，找到二者之间的关联。或请学生一边用手指画出曲谱的节奏变化，想象有细线、绒丝不断的穿过针眼，走向山峰，来到平地。如《我爱这土地》第41小节中用“画”音乐的方式来更好感受本段音乐的情绪变化，从前段的激动昂扬变为低沉，再随着手指节奏的变快或手指挥动幅度的增加降低，转为紧凑或果敢的音乐特质。将感受变为外在的表现形式，再变为自己的演唱技巧，从而达到较为理想的训练目的。

（二）进行科学有效的发声训练

发生训练是完成声乐训练的最基础内容，既让学生标准读出字词，并要做到声情并茂，引导学生在声乐训练伊始即有正确的歌曲演唱观念、演唱技巧和方法，使声音的表达能够实现对情感的倾诉，而这种发声训练则应当持续贯穿在整个声乐训练活动之中。教师还可以适当运用音乐游戏的方式来减少单纯发声训练的枯燥感[2]。

如將5名学生分在一组进行元音的发生训练，第1名学生打开喉咙和腔体，发出U的音，第2名学生根据自己听到的发音位置和发音变化进行模拟，依次进行，看最后一名学生和第1名学生的发音是否相同，其他学生进行点评。在模仿训练和点评中找到不同学生元音练习的不同结果，探讨不同方式，并适当增加如i/ei等母音，使得发生训练更为丰富。并将一系列如发音较重，发音较空、较虚等问题进行纠正。

（三）根据嗓音特点因材施教

在声乐训练中，教师还要关注每一名学生的嗓音特点，既为其选择合适的声乐训练方法，又为其准备更适宜的声乐训练题材。如为不同音域音质的学生选择自己合适的曲风，教师在训练中有针对性的训练学生演唱该类歌曲时的技巧，调节不同的气息，以帮助学生更好的诠释歌曲内涵[3]。

如由赫哲族民间曲调所改编的《乌苏里船歌》就是展现了赫哲族民族风情、居住风貌的民间歌曲，该歌曲乐曲重复，节奏重复，音域较为平稳，整首曲调简单明快又质朴。教师要引导与之音域相近的学生来演唱，在演唱中用专业的知识来把握其中包含的文化内容。除要注重真假音的转换练习之外，还要能够掌握换声部位的重难点，控制学生的气息、音色、音量，并融入个人的思想感情，唱好该首歌的主体部分。

在声乐训练中，教师还应当注重培养学生的演唱技巧，逐步的让学生根据不同的音乐特色和个人的嗓音条件形成一套完整的个人音乐能力。其中，渗透进有关于正确呼吸等的教学内容。如根据不同的歌曲难度、歌曲特色和发音位置选择腹式呼吸、嗅式呼吸和胸腹呼吸，在最理想的状态下优美呈现声音。

三、结束语

声乐训练是高中音乐特长生进行音乐学习和训练最基本也是最重要的内容，教师除让学生掌握必备的扎实的音乐基础知识之外，还要重视让学生在掌握技巧的同时学会将技巧用于表达歌曲中的感情，用于表述个人对歌曲内涵的理解，实现技巧+情感在音乐这一形式中的同呼吸共命运。

参考文献：

[1] 马金彪. 浅谈高中音乐特长生声乐教学策略[J].  2020.

[2] 梁素怡. 浅谈高中音乐特长生中声乐的教学方法[J].  2020.

[3] 李廷海. 高中音乐特长生声乐教学探讨[J].  2021（2017-13）：223-223.55A2BB35-64DE-48F3-85EE-789E8ED302F9