“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系构建

刘冬云 胡忠礼

[摘   要]“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法，有利于落实新高考、新课标、新课程的改革精神，有利于推动“互联网+高中语文教学”，有利于提升学生的学习力。文章所提及的“跨媒介”属广义的范畴，“任务驱动”也是从信息技术教学借鉴而来的，“四步教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、展示答疑、归纳建模。《红烛》的教学范例将“跨媒介”“任务驱动”“四步教学”这三个要素融汇到了一起，构建了一个“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系，为新课标指导下的高中语文教学带来了新思路。

[关键词]高中语文;四步教学法;跨媒介;任务驱动

[中图分类号]    G633.3            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）04-0001-03

为了适应“互联网+”的时代要求和“立德树人”的育人要求，《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”作为18个学习任务群的组成部分之一。其实，“跨媒介阅读与交流”的应用范围和作用远远超过课标的具体说明。比如，远程网上授课、“名师课堂”学习、软件模拟实验等，哪一项能离开“跨媒介阅读与交流”呢？“跨媒介阅读与交流”是提高学生学习力和核心素养的重要途径和手段，应该贯穿语文学习乃至各科各类学习的全过程。

那么，应该如何落实“跨媒介阅读与交流”呢？教师可以运用任务驱动四步教学法来引导学生完成“跨媒介阅读与交流”的任务，并让学生掌握正确的学习方法、思维方式。

一、理论探究

“跨媒介阅读与交流”就是跨越传统媒介和数字媒介，跨越文字、图片、软件、音频、视频，跨越线上与线下、现实与虚拟、单项交流与多项交流等方面界线的阅读与交流，是多角度、多维度、多层次的阅读与交流。现阶段，“跨媒介阅读与交流”更多是指利用“互联网+”进行的数字化阅读与交流。

任务驱动教学法，最早源于信息技术教學，是一种以建构主义理论为基础、以任务为中心、以问题驱动为导向、以创设情境为要义、以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法。这种教学法融合了问题教学法、情境式教学法等，并依据新高考有了新的内涵，即强调学生的学习是探究性学习而不是再现式学习，教师的角色是学生知识建构的参与者、合作者，教与学都应关注情境创设。

本文的“四步教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、展示答疑、归纳建模。这种教学法是在“互联网+”大环境背景下，以“一体四层四翼”的高考改革思想和课标核心素养理论为指导，融合了魏书生的六步教学法、杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式等中的有益成分的教学法。它提倡学生要以互联网为学习工具，引导学生正确使用网络，远离游戏;提倡学生在问题驱动下，培养自主学习能力，养成自主学习习惯，提高学习力;提倡学生运用各类跨媒介工具，做好阅读建模，掌握各类模板，按照“强化—内化—养成”的思路，推进方法的学习。

在这四步中，学案导学部分的任务需要学生在课前自主完成。学生借助互联网等工具完成设定的任务，通过学案上给出的网络链接等进行信息检索、图片浏览、音频赏听、视频赏析等，并完成相关练习。这能培养学生的自主意识、探究意识和独立完成任务的意识。合作探究部分的任务，是课堂上学生要完成的第一项任务。任务完成形式为小组合作。学生在组内展示学案成果，交流学习方法和技巧，讨论有不同理解的内容，解决只有通过互助才能解决的问题，归总需要教师答疑的内容。展示答疑部分的主导者是教师。教师先展示学生的共性问题，引导学生讨论，再点拨与答疑。归纳建模部分，即教师引导学生归结学习建模内容，包括知识建模、学习过程建模、审题建模、答题步骤建模等。

二、案例探讨

（一）学案导学

教师提前两天把《〈红烛〉导学案》电子版发布在“七天网络”上。学生在规定的时间内将完成的导学案上传到“作业”里。教师在线批阅。学生课前查阅成绩及参考答案，对照答案修改自己的导学案。

《〈红烛〉导学案》

[学习任务]

1.完成导学案的子任务，熟悉现代诗歌的高考题例，进行知识建模、答题步骤建模。

2.读写结合，为高考作文写作打下基础。

[学习内容]

1.知读。用咪咕视频APP搜索并观看《五四记忆》和《无悔的选择·闻一多：国家有光荣 而后个人有光荣》两个视频，用网络搜索与“五四运动”和“闻一多”相关的介绍文字。根据视频和文字，各写100字左右的介绍文字。

2.音读。用喜马拉雅APP搜索并欣赏课文音频，再给下列词语注音：

烧沸（          ）    脂膏（          ）    慰藉（          ）

监狱（          ）    残风（          ）    耕耘（          ）

3.意读。

（1）初读全诗，借助网络查询生词。

（2）再读全诗，借助网络搜索，理顺诗歌脉络，绘制思维导图。

4.情读。阅读全诗，完成下列各题：

（1）《红烛》开篇引用李商隐的诗句有什么作用？表达了诗人什么感情？

（2）红烛有什么象征意义？请结合诗句分析。

（3）请指出《红烛》第8、第9节中两次呼唤的不同意味。

（4）“烧破世人的梦，烧沸世人的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！”有什么含义？

（5）“莫问收获，但问耕耘”表达了什么意思？

（6）下列赏析，不正确的一项是（   ）

A.诗人开篇引用古诗词但超越古诗词，并把自己和“红烛”相区分，直接表达了对红烛奉献精神的赞美。

B.诗歌围绕着“灰”和“泪”，用七节诗抒发对红烛的感受。

C.“灰心流泪你的果，创造光明你的因”是多么不公平！但正是这样的不公平，才显出奉献的伟大无私。

D.“你心火发光之期，正是泪流开始之日。”诗句虽是对红烛的歌颂，但也暗含着惋惜和无奈。

（7）归结答题模板。

5.美读。阅读全诗，完成下列各题：

（1）作者借红烛表达了自己的献身精神，这是什么手法？请简要分析。

（2）本诗的欲扬先抑体现在哪里？请举三例，并简要分析。

（3）第一节有什么作用？为什么用“吐”而不用“拿”？

（4）为什么“红烛啊”在诗中出现多次？请简要分析。

（5）借鉴教师上传的成果，查阅、修改、完善有关本诗写作技巧的知识模板和答题模板。

6.背读。背诵全诗，并完成下列情境式默写：

（1）《红烛》中写燃烧成灰的直接作用的诗句是___________，___________，___________，___________。

（2）红烛的脂膏流向人间的结果是___________，___________。

（3）《红烛》中概括奉献精神的诗句是___________，___________。

7.写读。用托物言志、象征和欲扬先抑的手法写一段200字左右的文字，要联系自己的生活实际。

（二）合作探究

在第一个教学环节中，学生以小组为单位合作探究相关问题，总结归纳解决不了的问题。教师要深度参与学生的小组讨论。

（三）展示答疑

各组代表出示未解决的问题，教师用“101教育PPT”中的“手机跟拍”将自己收集到的问题展示出来。师生共同讨论探究。在此过程中，教师应及时点拨解疑。

（四）归纳建模

教师将本节课涉及的建模要点整理并上传到班级微信群中。学生在学案导学部分可以借鉴、修改、运用各类建模模板，并将模板保存到腾讯微云中。

课堂中，教师引导学生讨论模板的改进方法以及使用方法，根据实际对模板进行微调。学生可在周末将完善好的模板上传到腾讯微云。

学生理解性背诵模板，教师按时检查学生的掌握情况。本课涉及多个写作技巧建模要点，现举例如下：

1.象征。作用：使抽象的概念、道理具体化、形象化，蕴藉深刻。被象征体一般是抽象的，不同于比喻。

2.抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）。作用：突出强调后者，使文章曲折生动、跌宕起伏。

（1）欲扬先抑，如文天祥《过零丁洋》。

（2）欲抑先扬，如李商隐《贾生》：“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”

3.反复。作用：强调，语气强烈，感染力强。隔断反复，有时构成段落排比。

如辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》：“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。”

4.托物言志（托物寓意）。与比喻、咏物抒怀、象征、比兴等有联系。咏物诗大多托物言志，形象生动，蕴藉深刻。

如于谦《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”又如王安石《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”

三、案例解构

（一）学考一体，任务明确具体，任务驱动学生持续学习

导学案中有由总任務和“七读”子任务组成的任务体系。任务设置做到两个“对标”：对标核心素养，对标高考。导学案基本上仿照高考题型设题，指向明确，要求具体，致力于落实学考一体。学生受任务驱动积极行动起来，这样，他们的个人成就需要便容易得到满足，非智力因素也能得到充分利用。

（二）读写一体，阅读和写作互相促进、高度融合

“写读”部分的相关任务设置做到了两个结合：一是结合课文，以课文为范例，推动写作;二是结合学生实际，让学生自选题材，给了学生较大的选择空间，为高考写作打下技法、素材、语言基础。

导学案中的“写读”要求学生运用托物言志、象征和欲扬先抑的手法写作是因为《红烛》运用到了这些手法。这样设计有利于学生理解性记忆知识模板，有利于学生养成观察与思考的良好习惯，有利于学生学以致用。

（三）跨媒介既指向资源，又指向方法、手段

在“互联网+”时代，智慧学习应该是主流，而跨媒介的利用就是其中的一种形态。上述课例中，教师运用不同媒介引领学生掌握自主学习的方法，提升相应的能力。叶圣陶说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因此，一边教一边要逐渐为‘不需要教打基础。”高中语文课堂教学的目的之一是培养学生的自主做题能力，即应试能力;而跨媒介，能通过技术赋能的方式快速提高学生的这项能力。

（四）四步教学法化复杂为简洁，其中的建模就是总结方法

人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学”理论提出：只有学会如何学习和学会如何应付变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。教师可以总结自己的方法，有效设计教学流程、教学方法，让学生有章可循。

建模的目的是培养学生总结知识和方法的习惯和能力，让学生在考试时有意识地规范答题。

任务驱动四步教学法的本质是先用导学案驱动学生自主学习，后引导学生逐步解决问题、落实任务并完成建模。各项任务按“个人自主解决—组内合作解决—教师答疑解决”的顺序逐步完成。学生可借助互联网、利用跨媒介资源来独立自主地完成任务。在“互联网+”时代，多维度、跨媒介、任务驱动探究式教学将成为主流。任务驱动四步教学法，就是这一时代背景下的产物，前景远大。

[   参   考   文   献   ]

[1]  林晖，周小蓬.中国语文教育思想发展史[M].北京：北京大学出版社，2016.

[2]  刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]  叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[4]  巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.

[5]  王红顺，褚清源，夏书芳.高效课堂技术解码[M].济南：山东文艺出版社，2016.

（责任编辑    农越华）