小学语文口语交际教学的问题及有效策略

缪芸芸

随着时代的发展，人们的交往越来越密切，口语交际是人们日常生活中主要的交流方式，重视口语交际教学也成了当今世界在母语教学中的共同趋势。学校、教师、家长应重视学生口语交际能力的培养，通过各项活动的组织、采取多元化的评价方式、扩大口语交际的训练方法，从多方面入手，培养学生的口语交际能力。

一、小学语文口语交际教学存在的问题

1.教师对口语交际课的认识存在偏差，重视度不高

实际教学中，不少小学语文教师对于口语交际教学的重要性认识带有局限性、片面性，教师在实际教学过程中，对口语交际教学的认识存在明显的偏差，并不重视其在语文教学中的地位。

教师在教学口语交际时绝大多数只是按照书本上的材料进行教学，在小学语文教材中，口语交际话题一般出现于单元末习作前，往往与习作相联系，甚至成为习作之前的练习。教师往往通过口语交际的话题对习作的要求进行分析，先说后写，最终的结果仅有习作的完成，却没有口语交际的实效，口语交际的作用更加淡化。当教学时间不够时，教师也会适当缩短口语交际教学的时间。

2.评价指标体系模糊，教师的教学受功利主义思想影响

学校、教师、家长对口语交际的不重视的根本原因在于评价指标体系模糊不完善。长期以来语文教学中对口语交际的评价相对缺失，引起人们对口语交际能力在价值上的认识淡化，而传统的教育考察多存在于书面考查，比如试卷的考查，并用实际的分数对学生学习情况作为评价标准。

口语交际教学不同于阅读写作教学，更多的是强调口语交际活动本身而非口语交际方面的知识，学生口语交际能力的检测也比较特殊，在试卷上几乎很难表现，因此口语交际教学内容渐渐成了语文课的附属，教师在实际的教学中对口语交际课的关注也逐渐降低。

3.教师没有经过系统的训练，口语交际教学能力不足

教师是课堂的主导，在一定程度上说，教师的水平决定了课堂的高度和效果。口语交际课是对教师的口语表达能力要求较高的课堂，教师的口语交际能力不高，就直接影响了学生的学习兴趣，影响了教学效果。

尽管目前师范院校有培养学生口语能力的课程，但其定位是训练学生的发音发面，训练学生的普通话，缺乏系统的口语交际教学的理论与实践，以致师范生对口语交际教学并不熟悉。进入教学岗位后，教育部门以及学校很少有开展关于口语交际教学的学习交流、讲座、进修等活动。

4.家长对学生口语交际能力缺乏认识

长期以来，考试的指挥棒深深地影响着教师与家长，中考、高考考什么就急切地要求自己的孩子努力学什么、复习什么。孩子放学回到家中，家长的要求便是写作业、读书，少有口语交际的训练，当孩子的学习时间紧迫时，自然而然地减少甚至排除口语交际方面的作业。家长在周末、寒暑假，会替自己的孩子报各种培训机构、补习班，但主要都是语数外，而鲜有家长会在意自己孩子口语交际方面的能力是否需要进行加强。

二、提高小学语文口语交际教学效率的有效措施

（一）学校方面

1.组织开展口语交际教学的教研活动

学校方面应该加强有关口语交际方面的教研活动，组织语文教师定期进行交流，加强教师之间的合作交流。学校可以年级为单位成立口语交际课题小组，采用集体备课的形式，通过一个交际话题进行讨论，如何设计、选择什么样的方式、怎样才能更有效地达到预期的目的、预设可能出现的课堂问题等，拓展思路、创造新意、借鉴他人的优点、发现自己的不足，從而更好地提升教师的口语交际教学能力。

同时，学校应定期组织口语交际公开课，让学校中的老师去听课、评课、去学习借鉴其他教师在口语交际课中吸引学生的地方，并与教师的实际教学进行比较，针对教师自身平时的教学设计进行反思、找不足、寻找改进的方式。

2.重视对口语交际教学的常规检查

口语交际不列入考试范围内，不能与识字、写字、阅读、写作等受到应有的重视，本来就很容易被教师忽视，并且口语交际课不像阅读课那样单独成节，而是编排于每个单元练习中，就更容易被忽视。

因此，做好对口语交际教学的常规检查，是学校做好监督工作的重要途径之一。学校应该在口语交际教学方面对教师提出要求，对教师的口语交际课的教案撰写、备课、实施教学等各个环节进行监督，定期抽取检查，让口语交际课与阅读写作等收到同等的关注，保证口语交际课的课次和课时，防止口语交际课的缺失。这样可以对口语交际课的有效实施起到监督以及促进作用。

3.建立资料库，共享优秀口语交际教学资料

目前，很少有学校在校园网站、企业微信等工作群中，建立专门的口语交际教学资料库。教师口语交际教学所需的各种资料，仅从教参、教辅、或教师自己设计或是网上搜索，但能在网上找到的口语交际类的优秀教学设计较少，教师缺少借鉴学习的内容。

因此，学校可以在语文教研群内建立口语交际教学资料库，可以收集本校语文教师为口语交际教学准备的资料，择优进行选择收录后供全校教师学习借鉴，达成优秀教案资源的共享;也可通过口语交际教学设计的评比，选择优秀教案收录，提高教案资源的利用率，定时更新内容，为老师们的学习提供平台，不断丰富口语交际教学资源，为教师口语交际教学能力的提高提供帮助。

（二）教师方面

1.不断提高教师自身口语交际教学的能力

（1）加强相关理论学习，提升自身教学能力

教师是口语交际课中的组织者、指导者，需要掌握丰富的与口语交际相关的理论知识，作为进行口语交际教学的理论指导，这样有助于实际课堂教学中教学设计的合理化，从而能提高口语交际课堂教学效率。教师的知识越丰富广泛，就越能更好地进行口语交际教学，教学活动也更容易达到预期效果，遇到学生各类的提问，教师也可以更好地进行回答。

（2）丰富教学形式，提高学生参与度

口语交际教学课堂中，教师应该要让每个学生都参与进来，都有机会进行交际训练。教师要注意教学的组织形式，重视教学情境的设计，创设交际情境，让学生如临其境，提高学生的积极性，激活学生的思维。通过小组内的合作学习，可以更好地提高班级内大部分学生的参与度。让学生组成学习小组，可以同时让许多学生得到在组内发言交流的机会，让学生在课堂上有交流的时间、有锻炼的机会;通过合作学习，还可以培养学生之间人际交往的能力，有利于学生的全方面发展。

（3）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

在口语交际的教学中，教师要充分发挥其主导作用，积极地教给学生必要方法技巧，随时调控课堂的组织与走向。如在口语交际课上，教师要注意为口语交际营造真实具体的生活情境，巧妙地运用语言、肢体动作、课件等方式，让学生如临其境，让学生对口语交际产生兴趣，积极主动地参与。

学生是学习的主体，应该让学生成为活动真正的主人，在课堂上充分地进行互动。因此，教师在口语交际内容的选择上要联系学生的实际生活。同时所选择的话题也需要具有真实性、趣味性、可操作性，让学生主动地去体验、交际和感受，鼓励学生开口说话，只有参与到交际活动中，才能进行有效的训练。

（4）提高评价语言的艺术性，保护学生的表达欲望

随着年龄的增长，学生对于周围环境和他人评价等越来越在意，同学的反映、教师的评价都会对学生在课堂上的表达欲望产生影响。当某一学生回答错误时，有可能会引起其他学生的嘲笑，这个时候教师应该发挥自己的教育机智，巧妙且合理地化解回答学生的尴尬，并通过正确的疏导帮助学生重新理清思路，学会正确地表达。

当然，班级中难免会存在着一些抢答者，面对这样的情况，教师除了应该看到课堂秩序的问题，还要对他们积极的回答给予回复，对他们的专心听讲、积极回答、思维敏捷给予肯定，但同时也要点出学生纪律方面的不足之处，让学生清楚，认真倾听也是交际中的重要内容。教师合理巧妙地运用评价语言，可以有效地提高学生对口语交际参与的积极性，从而更好地提高学生口语交际的能力。

2.构建多元化评价

教师进行口语教学，要将随堂评价、阶段性评价和终结性评价有机地结合起来，在评价学生口语交际能力时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，针对不同阶段采取具有针对性的评价，帮助学生认识自我，发展口语交际能力。

教师每次进行口语交际课时，要针对学生的表现及时给予反馈，让学生在当下能了解自己的不足，清楚自己需要改进的地方，并能获得有效的指导。学生的口语能力也是在不断发展的，紧密关注他们情感和态度的形成和发展，更新教师自己的教学设计和目的，促进学生口语交际能力的不断发展。

在每一个学期期末也要进行一次终结性评价，对学生在这一个学期中口语能力的发展进行评价，可作为教师口语交际教学的反思借鉴，也为接下来的口语交际教学提供借鉴，调整教学方式，帮助教师有效地调控口语教学。

3.创新口语交际的训练方法

（1）拓展题材，激发兴趣

在单元的口语交际环节，有少部分学生在潜意识中带有一些抗拒心理，不好意思开口;又有不少学生明白这一环节的设计主题，因此回答时带着“标准”答案进行交流。

对于低年级学生，教师可以巧借绘本，让学生在感兴趣的活动中进行口语交际的锻炼。图文结合、色彩鲜明，可以极大地激发学生的想象力。绘本中的人物对话也是很好的训练素材，学生在阅读间，巧移默化地学会到了沟通技巧。对于中高年级学生，教师要巧用好阅读教学内容。语文教材中，记叙类的课文占了多数，教师可以利用复述、口头评述、发表看法等方式增加学生开口说话的机会，在过程中以鼓励为主，及时帮助学生进行调整。同时结合成语故事、历史人物事件、国学经典、社会实事话题等题材，对学生的口语交际进行训练。

（2）丰富形式，促进参与

单一的对话模式，容易引起学生的疲倦感，参与度也会降低。因此教师可以适当地增加一些训练的方式，例如给予学习内容的小品演绎表演，高年级的学生在学好课本知识的前提下，需要拓宽自己的知识面。

在教学古诗时，学生对诗人肯定是了解不够的，可以让学生在充分理解的基础上去演一下这位诗人。学生对诗人是充满崇敬之情的，让他亲身演绎一下他所佩服的人物。在演绎中又必须加上与之相关的拓展资料，通过演绎书中的名人，也会让他感觉到自己也很了不起，活动参与会更积极，训练效果更佳。

不仅如此，在平时的教学中遇到学生不知道的成语时，在不影响教学的情况下，教师可以先不讲，而是指定一位学生，让他课后查找资料，理解这个成语。在下一节课上，作为小老师，在班级里给同学们讲解。当其他同学有疑问时，还需要做出回答，在锻炼学生的表达能力的同时，还可以提高学生智力和能力。

（3）跳出课堂，联系生活

语文教学除了在课堂上进行锻炼，还应该充分利用学生在校外的时间进行口语交际训练。作为教师，应密切与家长联系，让家长了解学生口语交际能力的重要性，同时，有效地利用各种学习资源进行锻炼。教师平时布置的口语交际作业，也要提醒家长不应忽视，应把其与书面作业放在同样重要的位置督促学生认真完成。教师与家长可以定期沟通学生在家和在校的表现，对学生进行辅导，相互反馈成果，有效地促进学生口语交际能力的发展。

总而言之，小学语文口语交际教学在语文教学中有着重要的地位，培养学生口语交际的能力是一个漫长的过程，这需要学校、教师、家长等多方面的重视与配合。因此，作为教师在平时的教学工作中，需要不断进行思索探究口語教学中存在的问题。通过不断学习，充实自己的教学理论以及相关知识，从而不断拓展多样的教学方式，改进提升自身的教学方法，进而不断提高自己的口语教学教学能力，促进学生口语交际能力的有效提高。