生活中细小的美：打开通往接受教育的大门

顾雪芳

生活中处处是美，但是好多孩子却欠缺一颗敏感的心，对周围美好事物常常熟视无睹。我们利用综合实践课的优势，教师和孩子们一起在筷子的世界中走了一个来回，享受了一顿精神的美餐，唤醒学生在美好事物面前的惊奇和兴奋，提高孩子接受教育的能力，创造了一个孩子愿意接受教育的可能性和现实性。

在学校生活中，教师总是要面对一些让我们束手无策的孩子，他们對教师的批评也好、表扬也好都无动于衷，对周围的同学、老师、家人抱着一种冷漠的心态，对周围的事物麻木不仁。该怎么打开他们的心灵，让他们能感受惊奇、神秘，能拥有一颗柔弱的心，能敏锐地察觉出他人的情绪变化，从而成为一个易于接受教育的人？

苏霍姆林斯基认为，小孩在发现自己周围的美，并对这些美而感到非常兴奋、赞叹的时候，这宛如在照镜子，会观察到人的美。孩子对美的这种感受越早，对美的惊奇越精细，他的自尊感就越高。

生活中处处是美，但是好多孩子却欠缺一颗敏感的心。我们利用综合实践课的优势，引领孩子走进生活，从平凡中感受不平凡，拥有成为“美”的人的良好愿景，自觉、自愿找到并走向通往愿意接受教育的大门。

筷子是生活中毫不起眼的物件，在它身上却承载着许多的美，能有效地引起人们对美的向往和渴望。基于此，综合实践课上，教师和孩子们一起在筷子的世界中走了一个来回，享受了一顿精神的美餐，唤醒学生在美的面前的惊奇和兴奋，提高孩子接受教育的能力，创造了一个孩子愿意接受教育的可能性和现实性。

一、自主阅读感受美

学校一直在提倡创建书香校园，目的在于引导孩子们喜欢阅读，能真正和书交朋友，只有在书海中遨游过的人，才能拥有创造力和丰富的想象力。

近期，一直在观察班级里的孩子们，他们在课余主动地拿起书本的机会是少之又少，绝大多数时间，他们挤在一起打打闹闹，然后由开玩笑演变成真正的打架。这就是无所事事所造成的后果，更为严重的是不动脑筋的、无聊的举动多了会直接影响学生的思维，阻碍学生的成长。

孩子们精力充沛，有大量的闲暇，让阅读充实他们的业余生活，那是多么美妙的事情啊！雷夫说：“要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。”热爱阅读不是天生具备的，需要大人的指导，教师在这方面负有不可推卸的责任。所以，在研究筷子的历史这一个小课题时，需要孩子们查询相关的资料，我就和孩子们一起阅读，用自身的阅读体验感染孩子、用自身的阅读经验引导孩子，学会在书本里去认识筷子、了解筷子的前世，能感受到小小的筷子所蕴含的知识和情感，从而感受到阅读带来的快乐。

在家长的帮助下，我们将住在同一小区的同学组成阅读小分队，围绕“筷子”给自己的小分队取名，利用外在的形式推动学生内心的需求，取名过程就是学生阅读和思考结合的过程，为自主阅读打开了通道。

每天一放学和节假日，孩子们轮流到一个小分队成员的家中，分享自己的阅读心得，讲讲阅读中的有趣故事，每两周评选一次“我是称职的小主人”、“我是受人欢迎的小客人”、“我是阅读的主角”等，有些看上去和阅读没关系，但是恰恰是这些没关系的评比，让孩子们感受到阅读是生活本身，阅读是生活的必需品。

1.自主购买图书扩视野

俗话说得好：自家烧的饭更香！在购书环节，让孩子们围绕主题“筷子”各自在网上购书，同时要求孩子们准备好在课堂上夸夸自己购的书，夸什么？如何夸？都不做规定，目的只有一个：只要孩子们能认真的阅读自己购买的书。

没有了限制，孩子们沉浸在自己的书本里，在课堂上展示自己购买的书时，由于有了真正的阅读，从内容到形式，展示就有了深度。作为奖励，将同学们共同推荐的书本作为《全班共读》再次阅读，学生很开心：我们自己的书！这一个环节拉近了学生和书本的距离，孩子们觉得阅读成了自己的生活所需。

2.自主表达理解重个性

社会的进步，接收信息的途径越来越广，书本是最需要思考的途径，学会了思考，文字才能演变成一幅幅生动的画面、有趣的场景，所以，指导学生思考是指导学生学会阅读、热爱阅读的基础，在课堂上，需要我们每一位老师都有机渗透方法的训练，这并不只是语文老师的责任，学会思考、学会阅读，对学生的任何学科的学习都有着重要的作用。

综合实践课的优势就是整合各科的特色，为了让孩子们学会精读，利用逆向思维，用表达形式的个性化促进孩子们走入书本、深度阅读。

初分章节：学会归纳只有在实践中形成，第一遍阅读后，和大家一起讨论，这本书主要介绍了筷子的哪些方面？孩子们畅所欲言，将自己的答案全都呈现在黑板上，然后师生一起删删减减，重复的擦去，同类的放在一处，将归纳的思维过程清晰的展现在孩子们的面前，思考让孩子们有了灵感，接受新知识更加容易，名称的变更、筷子的由来……共十个方面的内容构成了走进筷子历史的十个研究小课题。

细读内容：班级分成十个阅读小组，将相关的内容有机整合，互相补充，形成各自的内容板块，这是一种深度阅读，引导学生学会将大量的知识浓缩成最为简单的、直观的内容，这也是概括能力的培养途径。内心有了需求，孩子们对于老师提供的学习方法自然而然地接受，并乐于在学习中运用，分组阅读、寻找关键词……语文老师一直抱怨孩子们不会阅读在这里得到了有效的克服。

个性呈现：展示各自的阅读成果，是建立在前期深度的阅读和发现中，形式各显神通，孩子们的创意很多：运用思维导图展现内容的构成;用旅游图介绍筷子的制作过程;用连环画讲述筷子的故事……展示的过程蕴含了学生对拥有丰富生活经验的人的敬仰之情;对中国源远流长的传统文化的敬佩之感。

二、积极思考体验美

雷夫说：“勤勉、思考和快乐合为一体，创造出我们理想中的高质量教育。”他的话与孔子的“乐学”主张有点相似。运用各种方法，引导学生关注生活、关注自身，学会思考、乐于思考，这样的教学，学生一定喜欢。以往在我的综合实践课上，关于研究的小课题，学生参与的热情总是不高，缺乏动力，活动有点应付了事：愿望不足、观察生活不深、撰写心得缺少创意等等。所以，让孩子们积极思考是让孩子们保持研究热情的最便捷的、最有效的方法。

1.思考的基石是惊奇

小学生的天性是爱好奇妙的事物，当知识不再是干巴巴的文字出现，而是以带有探索的外表出现，学生一时的好奇就能激发学生研究的热情。好奇以思考做基础才能有内驱力，驱使孩子去学习、去研究;思考以好奇为开头，学生不再畏惧，而是以一种积极的心态去学习、去探究，这样，研究不再是高高在上的，而是一種生活需要、学习需要。

筷子对于学生而言是熟悉的、平凡的，如何唤起学生思考的激情呢？在第一堂课，老师事先编排了一个情景剧，情景剧里有歌有舞，多变的场景设计让孩子们兴趣盎然，当一位原始人面对着一锅热汤，犯了难：“这么烫？我怎么吃到里面的菜肴呢？谁来帮帮我？”

孩子们情不自禁的喊道：“筷子。”情景剧在这儿停了片刻，充分给与学生讨论的时间，然后再继续。

此时，情景剧中语言的美是最直接的，它引领着肢体动作一一呈现：筷子是手指的延伸;手指的灵活带动脑子的灵活，促使筷子的逐步成熟…….

情景剧如同一把火柴，点燃了学生的热情，他们的一个个问题的抛出就是一个个小课题的形成，当他们一一领取课题后，那种迫不及待是久违了的情景：我是小主人，我会思考，我会研究。

2.思考的法宝是身边小事扩大化

研究不是目的，它只是一个过程，丰富着学生的经历与体验，还原事物在现实生活中的本来状态，让学生的发展在生活中真实发生。筷子虽小，我们将他扩大化，赋予它有意义的经历，一次研究就是一次思考过程，在积极的思考中引领孩子们经历生活，感受变化。

让积极理解真正发生。真理越辩越明，关于一次性筷子的利弊，孩子们都能根据生活中的经验说个一二，但是，逻辑性不强，震撼力不够。

我们采用辩论赛的方式，全班同学分成正反两组，每组围绕自己的研究论点，收集材料、撰写辩词、现场解说、当面反驳等多个环节，通过真实的辩论赛将学生的思考引向深层、理解辩证。为了提高活动的质量，我们和学校电视台合作，将现场录播，在全校师生中播放，受到了全体师生的欢迎，成功的喜悦让孩子们对于思考有了更深刻的认识。

让实践运用真正发生。小学生使用筷子的现状研究中，我们设计四个环节：观察现象;分析原因;寻找对策;比较深层感受。师生共同研究中，教师始终关注研究的过程就是思考发生的过程，引领孩子们在感受、学习、体验、模仿中，还原生活、厚实阅历、丰富经验，进行着有趣的实践，将学习和生活合二为一，将学生的兴趣点建立在研究本身、思考本身。

做家庭的小主人很受家长的欢迎，家长的肯定让孩子们更加充满信心。他们是筷子卫生的维护者、使用的倡导者、公筷的推广者……一封封倡议书、一张张海报来自孩子们生活中的感受，当他们看到自己的成果在学校推广、得到餐厅的认可，小孩子瞬间长大了。

三、帮助他人创造美

可以说，绝大多数的发明创造是自身的需求，更是他人的需求。同样的，筷子的发明也起源于人的需要。创造不仅是智力的较量，更是内心深处对人类的关注，它植根于善良和柔软的心灵里。

1.用他人的眼光看世界

在筷子的研究过程中，教师引导学生关注的重点是：发现问题和发现各种关系。只有站在他人的角度去看待生活、看待问题，才能有细致、深刻的发现。

筷子的发明来源于生活中的实际需要，在“未来的筷子”创作中，首先引导学生关注生活，发现生活中的问题。我们开展了以“谁的小眼能聚光”为主题的实践活动，经过一段时间的观察和体验，一个个有意义的问题呈现了：筷子太长，携带不方便;家中人多，如何有效区分筷子的使用人……问题并非是空穴来风，而是学生在关注、在体会他人的想法中产生的，这样的活动越多，越能激发学生潜在的善良，为孩子们构筑柔软的内心世界，这是一个人成长的根基。

2.提升活动的附加值

随着对筷子研究的深入，孩子们的感动也越深，在教学中教师总是渗透着对学生思想品德的无声教育，而且要结合得巧妙：那就是努力的提升每一次活动的附加值。

以完成“未来的筷子”创作为例，完成作品不是主要目的，活动的过程才是关键，让孩子们每次的活动都建立在遵守规则、感受成功中。

前期准备：重点是唤醒学生的制作期待：我们把上期的学生作品展示给学生看，一幅幅生动别致的作品让学生跃跃欲试。

制定规划：教师并不急于让学生制作，而是引导学生观察、思考：如何操作，会让作品完成的更精致？教师与学生一起分析、制定操作方案;在这中间，老师的率先垂范很重要，教师用自己的言行影响着学生：做事一定要说到做到。

合作完成：这不是为了节约，更主要的是创设平台，让学生在情境中学会互相合作、配合，轮流体验不同角色的感受，小心翼翼地对待自己的同学和作品，深层的体验中孩子们学会了“团队精神”和“同情心”。

分享作品：学生之间互相欣赏，而不是分出高低，不同的作品有不同的意义，活动的意义在于让每一位学生能感受到自己的努力付出应得的价值。

生活中处处是美，我们利用综合实践课的优势，让我们的孩子学会思考，拥有一双双善于发现美的眼睛，用生活中细小的美滋润孩子的心田，成长只有建立在柔软、善良的土壤中，孩子才会敞开心扉，愿意接受教育，他们的成长才是茁壮的、健康的。