有趣的球赛

姚芸

陶行知在《活的教育》中指出：优秀的教育工作者，一方面是他會根据客观形式制定出教育计划;另一方面是知道如何根据生活和实践来实现计划，并且在某种情形下灵活修改、发展他的计划。主题活动是幼儿园课程的一种重要组织方式，包含有目的的预设和灵活的生成活动。预设和生成的互动过程就好比一场有趣的球赛，“活的教育”在中间起着尤为重要的作用。教师在接到幼儿抛来的球后，要学会探究和思考每一个球的回应技巧和质量，再将球抛还给幼儿，使师生在一抛一接的互动过程中分享经验、获得发展。

一、主动出击型

当教师发现幼儿产生新的热点时;当幼儿的生成内容具有成长中必备经验的价值时;当发现班级中大部分幼儿对生成内容有探索渴求时，教师要发挥主动性，重新调整预设目标，引发幼儿参与到生成活动中，形成新的主题。

1.找准主题切入口

在找准主题切入口时，有一个原则，就是适小不宜大，应遵循避大就小的原则。切入口大，虽然有全面、完整的优点，但容易造成浮在水面，蜻蜓点水的感觉;切入口大，知识面涉及得广，每个领域都涉及到一点皮毛，使幼儿无法深入进行探究。从有价值的问题入手，打开切入口，将问题转化为主题，不失为一种较好的方法。问题是一种认知冲突，如何让这种冲突引起大部分幼儿的共鸣，成为有用的教育信息呢？关键是教师要正确梳理好幼儿提出的问题，并进行选择性的归纳、提炼，使问题变得有序、有中心。

“管道”在我们的生活中发挥着重要的作用，孩子们以其独特的视角提出了形形色色的问题：“为什么吸管可以喝饮料？”“自来水从哪里来的？”“为什么笛子上会有许多小洞洞？”……孩子们的问题那么多，那么广，他们的问题是“散点式”的，关于“管道”，幼儿有问不完的“为什么”，但这些问题在“面”上铺的很开。而作为主题，不仅需要内容的广度，更要求有一定的深度，要将这些问题转化为主题，我的经验就是要使幼儿的思维“聚焦”，于是，主题“有用的管道”就新鲜出炉了。

问题和主题是相辅相成的，问题是主题探索的起点，围绕着某个事物或现象方方面面的问题，经过适当的提炼就可以上升为主题。抓住幼儿有价值的问题，也就打开了主题生成的切入口，推动主题活动的不断发展。

2.捕捉幼儿兴趣点

幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。兴趣点是生成活动的前提，当我们发现孩子们都对某种现象、事物产生浓厚的兴趣时，就意味着有生成活动的可能性，教师要敏锐地去观察发现，生成新的主题。

大班末期，我班的小朋友意识到自己快要成为一名光荣的小学生了，对上小学充满了向往，他们迫切地希望了解小学里的学习、生活情况……考虑到幼儿已有了做小学生的愿望，为了帮助他们建立一定的课堂规则意识，了解有序的学习状态，使他们以后能尽快适应截然不同的学习环境，于是，“我要上小学”的主题活动就产生了。我们组织小朋友参观小学、背上小书包来上学、学习整理自己的学习用品、学做值日生、哥哥姐姐来介绍经验等活动，一定程度上让孩子对小学生活有了初步的理解，孩子们对小学生活充满了好奇和向往。

教师要在“主动出击”中产生新的主题，关键是要抓住新的教育契机，准确捕捉到幼儿有兴趣、有意义的生成点，有效地促使活动向纵深发展。

二、适时介入型

当幼儿的生成内容经过教师的支持，提升转化为预设活动时，由于幼儿受年龄特点、经验水平、材料特点及活动形式等诸多因素的影响，需要教师在生成活动的过程中适时介入，提供帮助，以保证活动的顺利进行，有效推动幼儿的发展。

1.巧妙点拨，提供帮助

为了让幼儿感受不同纸质的特点，我在科学区投放了各种各样的纸，有报纸、白纸、广告纸、牛奶纸盒等。当小朋友看到桌子上的水盆里盛放着清水，里面还有一些小积木的时候，乐乐就对我说：“老师，水里有积木。”“是啊，你能不能用这些纸把积木舀出来？”乐乐一开始做了一只小纸船，小心翼翼地把纸船浸到盆里，水很快就漫过了纸船，纸马上就变软了，乐乐没能用小纸船捞上积木，湿答答的纸吸足了水变得沉甸甸的，他捧着这一团纸，不开心地说：“烂了，烂了。”遇到了挫折的乐乐停止不动了，我看到了，就对他说：“你再换盒子试试看。”乐乐这次特别的小心，就去找来了一个牛奶盒子，他玩了很久盒子一点都没坏：“牛奶盒子遇到水不会烂。”他高兴地把自己的发现告诉了周围的小伙伴。

《指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。孩子经过自己的科学探索，已经发现了纸吸了水后会烂的性质，让小朋友来摸一摸里面有一层防水的材料，知道这种特制的纸能够防水，收到了比较满意的效果。这个总结提升的过程，帮助幼儿不断积累经验，进一步加强了幼儿的科学探索能力。

对于幼儿在活动过程中遇到的困难，教师应巧妙地进行点拨，提供适当地帮助，从幼儿的行为表现、符号特征中把握他们的发展脉搏和活动方向，适时扩展、延伸新的活动内容。

2.适时介入，归纳提升

在幼儿的生成活动中，教师要为儿童创设种种探索发现的环境，寻求刺激幼儿产生新难题的激发点，让他们能积极学习，主动参与，并在课程中迸发自己的潜力。我们要追随幼儿的发展，创造更宽广的空间挖掘潜能，让每一个孩子得到最大限度的发展。

在“我爱我家”主题活动中，小朋友纷纷从家里带来了全家福的照片，我就将这些照片布置在我们班的展示区。一连几天，幼儿都围在展示区中，兴致勃勃地向别人介绍自己的照片。慢慢的，我发现孩子的兴趣从介绍照片的人物逐渐转移到人文风景上。有的说：“这张照片我是在东方明珠塔照的，看，这塔多漂亮啊！”，还有的说：“我到了北京的长城，感觉长城太伟大了。”有的更加得意：“去年我和爸爸妈妈去了泰国，这是我在森林公园拍的”……看到小朋友你一言我一语聊得起劲，我觉得这正是一个适宜的介入机会，就请小朋友回家去收集外出旅游的资料。第二天，孩子们就带来了各种旅游杂志，自家拍摄的旅游DV，在观看的过程中，在幼儿显示出极大的热情中，我对幼儿的热点进行归纳提升，“旅游”这个内容就被整合进了主题教学。

三、创新顺导型

在幼儿园丰富多彩的一日生活中，幼儿随时会生成许多教师没有预先设计好的学习内容，但教师的回应往往是有限的。追随幼儿，并不意味着教师被动顺从幼儿，教师没有必要对幼儿的生成一一作出回应。有时，当发现生成的主题对幼儿没有价值时，需要教师作出判断，将幼儿抛过来的某些“球”抛出场外;对于能够创新再利用的内容，教师可以有效地进行引导和改良，使其更加合理和适宜，更好地促进幼儿的发展。

1.目标外的再创新

当幼儿的生成偏离教育发展目标时，教师一定要坚守预定目标，同时提炼出有利的因素进行再创造。有一次，我们班的小朋友在“各行各业”这个主题中，开始玩起了“红中”、“白皮”的麻将游戏。显然，他们也是在生活中受到了不良的影响。如果我任由他们玩下去，一定会形成所谓的“麻将文化”，这对幼儿的发展肯定是没有益处的。在这种情况下，我果断地制止了幼儿的麻将行为，同时又引导幼儿进行麻将材料的玩法再创造。

《指南》指出，4-5岁的孩子常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中，这让我想到麻将牌坚固耐用，适合搭建的特点，于是在班级科学区中，我投放了一些麻将牌以及一些小木棒等辅助材料。孩子们来到科学区后，不由自主地研究起怎么把这些麻将牌进行搭建。有的幼儿选择了一些小木棒，把四块麻将“打好地基”，然后在四周用小木棒连接起来，这样一层一层往上垒高。由于借助了木棒，使麻将牌受力比较均匀，成功地把麻将牌垒得高高的。有的幼儿在搭建的时候，就没有选择木棒，而是像造小桥一样，有规律，有间隔的将麻将牌搭起来。下面的麻将牌最多，然后越往上就越少，这样的方法搭出的小桥非常的稳当。越来越多的孩子喜欢上了这项动手动脑的活动，“有趣的垒高”系列活动应运而生，小朋友在活动中了解了多种不同的垒高方法，最高的作品比孩子的个子還要高。

2.顺势教育巧引导

在自由活动时，一群孩子簇拥着一对“新人”，其中一位头顶红沙巾，另一位扮作新郎。“主婚人”说：“一拜天地，二拜高堂，夫妻对拜，送入洞房”……在整个过程中，所有孩子的脸上都露出神秘的笑容。我们知道，幼儿阶段是孩子萌发性别意识的阶段，他们开始对“男孩”或“女孩”的实际意义有了初步的理解。对此，我们不应该回避，也不必“过敏”，应充分理解孩子的游戏行为，挖掘其潜在的教育价值，将早期性教育和社会、科学等领域结合起来，把这类游戏引向对知识的追求、对爱的理解和对美好事物的向往。我的做法是向孩子们介绍我国少数民族及国外的婚礼习俗，扩大孩子的眼界，让他们感知世界婚礼文化的丰富多彩，初步体验文化的多元性。当班上大部分幼儿对婚礼游戏表现出极大的热情，我又组织了一系列的活动，如欣赏《婚礼进行曲》，举办自助餐会，学跳交谊舞，开办“婚礼公司”等。

教师要善于从幼儿的行为表现中，反思经验中发现契机，顺势教育，巧妙引导，用幼儿能接受的方式生成教学内容，使幼儿在自己喜欢的活动中更主动、更积极、更好地发挥潜能。

四、场外互动型

如果教师和幼儿是球场上的运动员的话，那么在看台上为球员摇旗呐喊、鼓掌助威的球迷一定是热情的家长。因此，要成功地举办一场球赛离不开场外球迷的大力支持。同样的道理，在幼儿园开展主题活动时，幼儿生成的内容在展开、推进、深入时，都离不开家长的积极配合和支持。教师要善于利用家长资源，争取他们的理解和配合，尽最大可能让家长资源为教育服务。

孩子的家长具有不同的职业、经历、爱好、特长，这是一个非常有用的教育资源，我们就让家长充分发挥各自的特长，为幼儿的教育服务。在“消防演习”活动中，我们事先和在消防队的幼儿家长取得联系，让他们在不影响工作的前提下，为孩子们做一个用消防设施灭火的现场演习。这一环节的加入，为幼儿直观理解消防人员的工作提供了最直接、最生动的资料，并掌握了一些基本的防火灭火常识。在《爱护鸟类》的主题活动中，我们又请家长一起宣传鸟类知识，发放护鸟宣传单，和孩子一起制作鸟窝……许多家长看到幼儿的点滴成长后，都觉得自己的付出很值得。

在“我要上小学”主题中，家长的支持和引导非常重要，比如培养孩子良好的坐姿、握笔姿势、阅读习惯等;以身作则培养孩子早睡早起的习惯;鼓励孩子自己收拾整理物品和房间，鼓励孩子做力所能及的家务劳动，和幼儿一起合理采购文具、爱惜文具。家园合力带着孩子从心理和生理上都做好上小学的准备。

预设活动和生成活动是相辅相成的，预设的目的之一就是为生成做准备。在活动中，预设和生成都处于一个动态的变化中，是你中有我，我中有你，相互交融，相互递进的关系。陶行知先生用“活的教育”为我们指明了教育的方向。教师想要既当好教练，又当好球员，就要善于发现问题所在，用心去捕捉教育时机，灵活调整计划，充分发挥师幼双方互动的积极性，尊重幼儿自发生成的有价值活动。处理好教师预设活动和幼儿生成活动之间的关系，就能最大限度地发挥教育的功能，有效促进幼儿活动向纵深发展。