让学生有话可说的方法

王晓丽

教师会经常遇到这样的问题，学生普遍觉得写作难度大，不知道该写什么，导致写作不能顺利完成。长此以往，学生的写作兴趣受到了极大影响，也制约了语文综合能力的提升。针对这种情况，教师要运用科学的教学方法，解决学生不知道如何写作，以及不知道写什么的问题。

写作离不开素材和灵感，学生写作时无话可说的原因正是由于这两点，同时还有一定的心理因素。教师应从这些角度入手指导学生写作，运用科学的方法激发学生的写作兴趣，这样学生既知道应该怎样写作，也知道如何写出质量更高的作文，由此便达到了提升写作教学效率的目的

一、学生写作无话可说的原因

第一，缺少生活经验和情感体验。这是客观存在的，不能从根本上解决，但可以通过增加阅读量的方式缓解，通过阅读让学生了解社会，在阅读中触碰作者的生活和情感世界，从而加深学生对生活的感悟。第二，写作素材不足和灵感缺失也和阅读较少有关，虽然阅读教学受到的重视程度越来越高，但部分教师运用的方法有问题，全程带领学生阅读、分析和做题，方法传统，导致学生阅读后的收获非常少。很多教师和家长不重视课外阅读，学生只能接触教材上的内容，积累的写作素材单一雷同，素材不足会直接导致缺少灵感，进而影响写作的顺利进行。第三，学生对写作不感兴趣，主要原因是教学方法不科学。学生刚开始接触写作时，要由浅入深地指导，让学生自由发挥，学生的写作能力提升后再提出写作方面的要求。很多教师一开始就提出格式、题材、字数等要求，学生的写作只能被迫进行，违背了认知规律和学习规律，而且忽视了学生的个人需求，导致学生对写作的兴趣越来越淡。

二、解决学生写作无话可说问题的指导原则

1.重视素材的有效性

为了从根本上解决学生写作无话可说的问题，需努力提升学生运用素材的能力，教师要立足学生素材的应用情况，将写作素材的积累与运用有效结合在一起，让学生更加深入地理解文本的主旨大意，从而培养学生良好的思维能力。教师要将实践元素渗透进教学中，调动学生写作的积极性，让学生主动积累素材，积极使用素材，进而拉近写作与学生的距离。

可指导学生积累课内素材，例如，教学《富饶的西沙群岛》，教师可搜集关于西沙群岛的宣传片或纪录片，让学生在海水、海底、海滩、海岛等场景转换中体会到西沙群岛物产丰饶、景色优美的特点，以加深对课文的理解。观看完毕，教师可以指导学生结合书本内容和视频，模仿本文的写作特点，介绍家乡或者景点，这样既能巩固学生在课本中学到的知识，也能让学生灵活运用课内素材，不断提高写作能力。

2.把握教学的节奏和方向

很多教师授课的时候，运用无差别的教学方法，没有顾及到学生之间的差异，教学效果不尽如人意。有些学生貌似听懂了，但是写作效率不高。学生的个性各不相同，教师要把握好教学节奏和方向，及时解答学生在素材积累过程中的疑惑，运用科学的教学方法梳理和剖析课文。考虑到每个学生的能力差异，定期进行阅读训练、仿写训练，测试学生对知识的掌握程度，分析学生更需要哪部分的指导，力图做到让每个学生都能掌握写作方法，避免盲目教学的问题出现。

三、解决学生写作无话可说的方法

1.重视阅读

首先，应不断创新教学方法。比如，教学《大自然的声音》，可以播放不同动物在大自然中快乐奔跑的视频，可配上轻松悠扬的音乐，迅速将学生和课文联系在一起，加深学生对课文的理解，产生对自然的热爱之情，教学效率得到了显著提升，再布置和课文有关的写作任务即可获得非常好的效果。其次，将阅读教学和写作教学充分结合，即读写结合。比如，在教学中，让学生学习和借鉴文章中的好词好句、有特点的表达方法和真挚的情感，从而加深对文章的理解。然后，让学生结合对文章的理解续写故事或模仿文章的描写方法写作，没有题材和字数限制，完全自由发挥，这样提升写作能力就不难了。第三，联系现实生活。由于学生缺少生活经验和情感体验，通过联系现实生活开展阅读教学能有效改善这些问题。比如，教学《慈母情深》，可以让学生联想母亲在生活中是如何关爱自己的，生病时母亲多么焦急，将课文和生活联系在一起，情感会更加丰富。以上方法可以结合教材内容灵活应用，通過阅读为写作打好基础。

2.积累素材

前文已经提到，导致学生写作时无话可说的原因是缺少素材，虽然课内阅读是积累写作素材的有效手段，但教材内容有限，如果只关注教材，不能拓展和延伸，作文内容很容易撞车和雷同。教师可以指导学生课外阅读，前提是必须改变家长的传统观念，因为有些家长认为课外阅读就是不学无术，会影响正常的学习。要让家长明白课外阅读的好处，然后结合不同年龄阶段学生的身心特点推荐课外阅读材料。比如，针对一二年级的学生，可推荐绘本，并且在阅读过程中可以结合绘本内容发挥想象力，丰富绘本的故事情节，或者对绘本内容进行改编。针对三四年级的学生，可以推荐其阅读具有教育意义的寓言故事或者好作文，让学生在阅读过程中注意阅读材料的精彩之处，发现精彩的内容可标注或者记录下来，积累成写作素材，以便日后写作时运用。针对五六年级的学生，可以为其推荐和教材内容有关的课外阅读材料，比如教学完《草船借箭》，可以让学生阅读《三国演义》;教学完《猴王出世》，可以让学生观看《西游记》。要注意，对于三年级到六年级的学生，不能让其阅读停留在表面，可以指导学生深入阅读材料，教授他们正确的阅读方法。教师可组织分享活动，让学生说说最近读了哪些课外书籍，有哪些收获。

小学生积累素材通常是机械地记录，没有融汇贯通，将其吸收成为自己的知识。教师要指导学生把握写作素材的精髓，最好能将其归纳整理，分成几个类别，方便写作时直接运用。

例如，写蜡烛“为不能照亮所有的黑暗而流泪”，让学生将这种写作手法应用到其他写作对象中，比如煤炭。教师需要讲明，“照亮”指的是蜡烛的功能，“流泪”是蜡烛燃烧的姿态，要善于抓住事物的特点，用富有哲理的语言表达出其本质和深意。写“煤炭”的时候，要抓住煤炭的特点，有的学生说煤炭形成时间久远，却具有燃烧自己默默奉献的特征，与蜡烛相似，从而可将积累的这句素材进行变通，转换为“为了让人们得到温暖而无怨无悔地奉献”。这种不流于形式，能抓住描写对象神韵，并对素材进行有意识转换的写法，是提升学生写作能力的有效途径，同时也对写作素材的积累大有裨益。

3.在生活中寻找灵感

坐着空想是不能获得写作灵感的，俗话说万事开头难，学生积累了足够的写作素材还不够，还需要有写作灵感，将素材放到合适的位置。虽然阅读对激发灵感有很大帮助，但真正的灵感存在于学生的生活中，这和阅读教学的联系现实生活不同，学生要认真观察生活。比如，在树下，经常会看到小蚂蚁来回爬行;太阳落山时，天空有时是金色的，有时是红色的……这些都是生活细节，学生要认真观察这些细节，写作时这些生活细节都有可能成为突然迸发的灵感，从而顺利完成写作任务。

4.创新写作教学方法

在传统的写作教学中，学生的写作并不是自愿的，而且作文内容还有可能不是心中所想，教师应创新教学方法，让写作气氛更加活跃。首先，不能限制学生，比如，教学完《草船借箭》让学生写读后感，通常教师都会将学生的思维约束在诸葛亮聪明、机智、勇敢等框架内，没有让学生自由发挥，如果不做任何限制，学生有可能写出“虽然周瑜想借机降罪于诸葛亮，但诸葛亮完成任务后，他遵守了诺言”;还有可能写对课文的疑问，虽然当天雾很大，但曹操的士兵为什么没有发现船上是稻草人？发现被骗后为什么没有追击？这些内容都和写作要求存在较大距离，但教师不必拘泥于这些，可以让学生自由写作，进而提升写作能力。而且通过这种形式，也可以让学生迅速找到写作切入点，无话可说的问题就解决了。

学生写作时无话可说，还有可能是因为其对写作存在顾虑，这和心理有很大关系。比如，学生在之前在写作过程中遇到了困难，教师没有及时发现和解决，导致学生觉得写作很难，渐渐地不愿意写作。教师要运用多种方法让学生建立写作信心，避免因为心理因素的影响不能完成写作任务。

5.教授学生写作技巧

在提升写作能力的过程中，先要让学生形成主动思考的意识，以便合理安排素材充实作文内容。还要教授学生写作技巧，让学生有章可循、有法可依，避免像无头的苍蝇似的乱撞，不得要领。

通过提高阅读质量提升作文水平。阅读必须是高质量的阅读，因为无效的阅读不仅不能增加学生的知识储备，反而会影响学生思考。通过阅读积累写作素材，掌握阅读方式和技巧很有必要。

如阅读课外故事书的时候，针对一些故事性较强，情节比较突出的童话，教师可让学生先制作导读单，挖掘故事的主旨。导读单的第一行列出人物、事件、结局，再在下面画出三个大框，简单概括故事内容，填充到表格中。这样不仅能让学生在阅读过程中提升归纳总结能力，还在一定程度上激活他们的思维，将写作素材进行合理分类，写作时就容易了。

例如，阅读《鲁滨逊漂流记》，可以指导学生用故事发展顺序以及情节的转换梳理《鲁滨逊漂流记》的发展脉络：故事的開始——鲁滨逊海上漂流遇到风暴，一个人漂流到荒岛;故事的发展——鲁滨逊在岛上种庄稼、办养殖场，独自生活了15年;故事的转折——鲁滨逊遇到野人，救了野人星期五;故事的结局——制服叛乱水手，夺回船只，带着星期五等人回到英国。在一步一步的环节分析中，能提升学生对文本的分析能力和归纳能力，还能为后续的写作积累丰富的素材。

写作教学是语文教学的重要组成部分，对学生综合素养的表达能力、思维能力、情感体验等都有较高要求，因此写好作文可以促进学生综合素养的全面提升。但很多学生缺少生活经验和情感体验，写作时经常无话可说，这与教师和家长不重视课外阅读有关，学生只能接触教材上的内容，积累的写作素材单一雷同，素材不足会直接导致缺少灵感，进而影响写作的顺利进行。很多教师运用的教学方法不科学，学生刚开始接触写作时，要由浅入深地指导，写作能力提升后再提出写作要求。违背了学生的认知规律和学习规律，而且忽视了学生的个人需求，学生自然写不好文章。教师要立足学生素材的应用情况，努力培养学生的素材运用能力，让学生主动积累素材。在提升写作能力的过程中，要让学生形成主动思考的意识，以便合理安排素材充实作文内容。还要教授学生写作技巧，让学生有章可循，避免出现不知道写什么的问题。教师要运用科学的方法解决学生写作时无话可说的问题，以提升写作教学的效率，让学生获得全面发展。