面向随班就读学生的艺术课程开发与实施
——以太阳花课程为例

陈 俊

2020年教育部《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》指出，要充分尊重和遵循残疾学生的身心特点与学习规律，结合每位残疾学生残疾类别和程度的实际情况，合理调整课程教学内容，科学转化教学方式，不断提高对随班就读学生教育的适宜性和有效性。江苏省南京市雨花台区特殊教育指导中心充分发挥特殊教育主体作用，研发了面向全区随班就读学生的艺术课程——太阳花课程，将艺术学习与康复训练相结合，为随班就读学生提供适合的艺术教育，提高学生的艺术素养，开发学生的艺术潜能，促进学生身心健康成长。

一、太阳花课程的内容与实施方式

太阳花课程遵循“情景导思、尊重差异、多元发展”的原则，选择合适的教学内容和教学方式，使随班就读学生体验参与艺术活动的乐趣，掌握基本的艺术知识和技能，并促进他们感觉统合和审美能力、艺术认知能力的发展，培养良好的情操。

太阳花课程涉及音乐和绘画两个艺术领域。音乐类课程包括非洲鼓、葫芦丝和架子鼓3个子课程，绘画类课程包括种子画和儿童画2个子课程。每个子课程均设置了低阶、中阶、高阶3种不同难度的学习内容。

以葫芦丝课程为例，低阶学习内容包括：①了解葫芦丝的基本结构；②参加葫芦丝的学习活动，体验学习的乐趣；③掌握葫芦丝的简单吹法。中阶学习内容包括：①听从教师的指令，调整指法及姿势；②掌握葫芦丝的基本吹法；③跟随熟悉的音乐进行即兴表演。高阶学习内容包括：①独立跟随音乐演奏葫芦丝；②会用不同的力度、速度表现歌曲中蕴含的情感；③参加葫芦丝的音乐游戏活动，对音乐结构、节奏和情感有一定的理解。

在课程实施方面，一是采用集体教学，利用节假日时间，组织全区随班就读学生进行集中学习。教师通过讲解、示范、伙伴共学等多种方式，引导学生积极参与艺术学习活动。二是开展个训指导，根据学生的个别化需求，设置弹性上课时间，进行一对一教学。三是组织展示活动，利用线上线下平台开展展示活动，让学生在活动中展现自己的学习成果，体会收获的快乐。展示活动也让家长获得支持学生学习艺术课程的信心。

在师资配备方面，中心聘请具有艺术专业素养的特校专业教师、具有融合教育经验的普校艺术教师以及社会机构的艺术教师，聚力多方资源，提升教学效果。

二、太阳花课程的评价方式

实施课程评价有助于课程目标的达成。太阳花课程的评价方式包括认证性评价和发展性评价。

认证性评价将评价方式融入课程的实施与管理过程，从多方面获取反馈信息，以便课程实施者、参与者、管理者及时掌握课程实施情况，找出不足，进行改进，使课程实施始终处于螺旋上升的良性循环中。认证性评价包括教学者的自我认证评价和教学管理认证评价。教学者的自我认证评价采用课程日记的形式，内容包括教学片段、教学反思、自我评价等；教学管理认证评价利用《课程调研动态性跟进教学情况调研表》《培智艺术课程“太阳花”教学评价表》对课程实施状态进行调研，综合收集到的信息形成评价。

发展性评价包括对学生发展情况的评价和对课程内容设置及课程实施方法的评价。对学生发展情况的评价由教师根据艺术课程的教学内容，从知识与技能的掌握、活动的参与、方法的运用及情感态度价值观的形成等方面进行综合评价。例如，评价随班就读学生在学习过程中的合作精神、情绪与行为的稳定性，以及对艺术的体验、模仿与表现能力。对课程内容设置及课程实施方法的评价由专业人员通过持续的跟踪与观察，对课程内容和课程实施方法进行评估分析，形成评价结果。

三、太阳花课程的实施成效

三年来，中心已面向全区随班就读学生开设了7期太阳花课程，全区181名随班就读学生参与了课程学习，教学活动集中在双休日开展。太阳花课程的实施使中心真正把“艺术育人”“艺术辅助康复”理念落实落地。通过学习太阳花课程，随班就读学生先后登上了雨花台区社团嘉年华、区特教指导中心“音润童年、向阳绽放”文艺汇演和街道公益路演等舞台，展示了自己的才艺。同时，有3名学生顺利通过了葫芦丝社会艺术考级专业七级、五级和三级。所有的随班就读学生在认知能力、沟通交往能力、个性成长等方面都有所发展。

随班就读学生学习架子鼓的演奏方法

在艺术课程的实施过程中，中心开发了校本课程教学读本，形成了课程实施基本程序，研制了艺术课程方案，即《太阳花开——雨花台区特殊教育指导中心培智艺术课程方案》，为授课教师和随班就读学生提供了课程资源保障。

南京市雨花台区特殊教育指导中心开发并实施的太阳花课程，大大提高了随班就读学生艺术教育的适宜性和有效性，有效促进了学生融入普通教育。太阳花课程已成为中心的品牌课程。