《盲校义务教育实验教科书·语文》（五至六年级）内容解析

郑 宇

一、引言

《盲校义务教育实验教科书·语文》（五至六年级）继承和发展低中年级语文教科书的编排理念，精心安排教学内容，表现出以下几方面特点：发挥育人的独特优势，自然渗透立德树人理念；重视方法指导，注重梯度设置，循序渐进地提升视障学生的语文能力；针对视障学生的认知特点，强化特色练习，优化版式和插图设计。本文对盲校五至六年级语文教科书内容进行解析，详细介绍教科书的主要特点，以期助力盲校语文教师在教学中更好地运用该套教科书。

二、盲校五至六年级语文教科书的主要内容

（一）盲文和汉字

盲文版教科书课后继续设置“词语角”，每课一般有10—20个生词，既增加视障学生的词汇积累，也丰富他们的认知经验。

大字版教科书课后继续设置“识字条”，写字采用的练字格为方格。语文园地的“识字加油站”改为“写字加油站”，引导低视力学生集中练习写字。大字版教科书识字量、写字量分布情况见表1。

表1 大字版教科书识字量、写字量分布情况

（二）阅读和书写

五至六年级语文教科书扩大单元主题的范围，进一步拓展视障学生思维的深度。例如，“责任”“家国之殇”“人性之美”单元，引导学生逐步了解个体应担负的社会责任，认识人生和社会更加复杂的一面。

课后练习的设计注意调动学生的多种感官功能，让学生在读、问、思、议、想的过程中深化认识。每个单元都编排了相关的听力练习（见表2），内容多样，题材广泛，既丰富学生的认知，又扩大他们的视野。

表2 课文篇数及听力练习统计

语文园地主要栏目的定位与低中年级段的相同。其中，“词句段运用”（盲文版）中分词连写的内容安排如下：五年级上册的内容是数词和量词的书写；五年级下册的内容是动词与趋向动词搭配的书写；六年级上册的内容是介词的书写；六年级下册的内容是分数、小数和年月日的书写。

“写字加油站”（大字版）是高年级段新设栏目，每册1—4次，采用多种形式引导学生练习课文中的常用字。“听写加油站”（盲文版）每册安排1次，培养学生精细辨听的能力，在内容选择上加强语文与生活的联系，为学生融入社会打下坚实的基础（见表3）。

表3 “听写加油站”（盲文版）内容编排

“展示台”（盲文版）每册安排1次，展示学生在盲文摸读和书写两方面的成果。“展示台”也勾连学生在语文学习其他方面的成果，不断激发他们的学习动力。“展示台”每册编排意图见表4。

表4 “展示台”（盲文版）编排意图

在阅读策略方面，五年级上册编排“阅读要有一定的速度”单元，旨在引导学生在正确理解的基础上，提高阅读的速度；六年级上册编排“有目的地阅读”单元，引导学生根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，提高阅读效率。

阅读策略单元的编排不仅能改变学生被动学习的状态，提升他们在阅读学习中的参与度，使他们成为更积极主动、更高效的学习者，也能引导教师从关注自己怎么教到关注学生怎么学，从关注学生外在的学习行为到关注学生内在的心理过程，促进教学方式的变革。

“快乐读书吧”延续低中年级段的编排理念。从五年级下册开始，“快乐读书吧”的推荐书目从短篇文章连缀而成的作品集转变为长篇小说（见表5），让学生开始学习整本书的阅读方法，与中学“课外阅读导航”相衔接。

表5 “快乐读书吧”内容编排

（三）习作

习作包含人、事、景、物等多方面的内容，习作要求随年级段逐步提升。阅读单元编排的习作包括纪实类习作和想象类习作：纪实类习作强调写具体、写出情感；想象类习作强调能根据要求展开想象，想象要丰富。

习作单元自成体系。五年级上册编排的是写说明性文章，培养学生运用说明方法介绍事物；五年级下册编排的是写一个有特点的人，培养学生运用写人的基本方法，把一个人的特点写具体；六年级上册培养学生围绕中心意思写作；六年级下册培养学生在习作中表达真情实感。

（四）口语交际

高年级段口语交际的编排内容涉及多种类型的交际话题：独白类的话题有五年级上册的“推荐一本书”“讲民间故事”，五年级下册的“我是小小讲解员”“我们都来讲笑话”，六年级下册的“同读一本书”；功能类的话题有六年级上册的“请你支持我”“演讲”，六年级下册的“辩论”；讨论类的话题有五年级上册的“制定班级公约”“父母之爱”，五年级下册的“怎么表演课本剧”，六年级上册的“意见不同怎么办”；交流类的话题有五年级下册的“走进他们的童年岁月”，六年级上册的“聊聊相声”，六年级下册的“即兴发言”。不同的话题侧重训练学生不同的口语交际能力，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

（五）综合性学习

高年级段综合性学习的编排与中年级段不同。从五年级下册开始，综合性学习独立为一个单元，采用任务驱动、课内外结合的方式进行编排（见表6）。每个单元分两个板块，每个板块的主体是“活动建议”。教师可以根据“活动建议”，指导学生结合学校、家庭和当地的实际情况开展活动。每个板块后面安排了内容丰富的“阅读材料”：有图文结合的非连续文本，有操作性比较强的活动指导，等等。“阅读材料”供学生在开展活动的时候阅读。此外，学生可以自己去搜集阅读材料，教师也可以提供新的阅读材料，帮助学生顺利开展活动。

表6 综合性学习内容编排

三、盲校五至六年级语文教科书的主要特点

（一）发挥育人功能，自然渗透立德树人

教科书充分发挥在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等教育内容自然地融入教科书中。

例如，五年级上册的《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》《冀中的地道战》《将相和》《落花生》《慈母情深》，五年级下册的《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》《月是故乡明》，六年级上册的《草原》《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《故宫博物院》《桥》《穷人》，六年级下册的《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》《北京的春节》《藏戏》等，都包含着极其丰富的思想内涵，能给予学生多方面的精神滋养，增强他们的爱国主义情感、民族自豪感和社会责任感。

高年级段教科书还选编了蕴含丰富传统文化元素的古诗、寓言、神话和民间传说。“日积月累”栏目有序编排了古诗、俗语、名言警句、传统文化常识等内容。这些内容的学习、积累，有利于视障学生丰富语言、积淀文化。

为了促进视障学生身心健康成长，激励他们乐观面对生活中的挑战，教科书特意选编了一些贴近学生生活的课文。例如，五年级上册的《我看见了大海》，讲述了一个身体畸形的孩子在养父的引导下，从躲在家里不敢出门到完全能够自立的过程。课文字里行间充溢着孩子对养父的感激、爱戴和对生活的热爱。五年级下册的《躲猫猫大王》，讲述了一个有智力缺陷的孩子得到了伙伴们的关爱和尊重，并在伙伴们的帮助下坚强面对失去亲人的痛苦。六年级下册的《理想的风筝》，讲述了一位身体残疾的乡村教师，用坚韧的意志与乐观的精神面对课堂和学生，不仅向学生传播知识，更身体力行给学生以人生的启迪和激励，展现了生命的顽强和对生活不懈的追求。

此外，教科书还通过自读课文，进一步提高这类选文的比重。例如，五年级上册的《深夜，那盏灯》、五年级下册的《二泉映月》《为我唱首歌吧》、六年级上册的《海伦·凯勒传（节选）》、六年级下册的《唱歌的足球》，这些选文从不同的角度唤醒视障学生的生活热情，激发他们奋发向上的精神，培养他们坚韧不屈的品质，为他们的健康成长打下基础。

（二）重视方法指导，促进学生迁移运用能力的提高

语文园地的“交流平台”，围绕每个单元的语文要素，引导学生从学习实践中提取可迁移运用的方法，总结重要的学习经验。练习活动的设计不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务。开展学习活动的过程也是方法运用的过程。

口语交际编排的“小提示”也不断给予学生交际方法的指引。例如，五年级下册的口语交际话题“走进他们的童年岁月”，提示学生“认真倾听，交流时边听边记录”；六年级上册的口语交际话题“意见不同怎么办”，提示学生“准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义”“尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人”。这些方法不仅针对课堂教学，而且具有广泛的迁移价值，对学生日常的交际表达也具有重要的指导意义。

（三）注重梯度设置，循序渐进地提升学生语文能力

教科书注重对学生语文能力培养的梯度设置，既前后勾连，又螺旋上升。例如，在中年级段初步体会课文表达的思想感情的基础上，五年级上册引导学生“了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“结合资料，体会课文表达的思想感情”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，学生在情感方面的体会越来越细腻、厚重、深刻。五年级下册进一步总结体会情感的方法，并将其归纳为体会课文直接表达的情感和间接表达的情感。六年级下册设置专门的习作单元，引导学生“习作时，选择合适的内容写出真情实感”，让学生尝试将阅读中体会到的表达情感的方法运用到自己的文字表达中。学生的语文能力就这样以螺旋式上升的方式，不断提升、发展。

（四）遵循盲文学习的认知规律，强化特色练习

高年级段盲文版教科书基于盲文学习的认知规律，强化了体现视障学生学习特点的练习设计。例如，“词句段运用”栏目强化分词连写练习，进一步夯实学生的盲文基本功；“听写加油站”栏目关注精细辨听能力的培养，为学生融入社会打下坚实的基础；“展示台”围绕盲文的摸读和书写这两个核心内容，展示学生的学习成果，激发学生的学习动力，使学生不断获得成功的愉悦，掌握学习的方法，促进学习方式的转变。

（五）针对低视力学生的认知特点，优化版式和插图设计

大字版教科书是针对低视力学生的认知特点和阅读习惯，专门制作的适合低视力学生阅读的教科书。大字版教科书在统编教科书的基础上，对版式和插图设计进行优化处理：字号和拼音都适当放大，目录和标题的呈现清晰明了，每道练习题的前面都标注序号；所有的插图都进行了整体专门的设计，去掉花哨、艳丽、背景复杂的插图，凸显主体。通过以上设计，让大字版教科书更适合低视力学生使用。