行走德育：社会主义核心价值观铸魂育人的范式建构与区域实践

王莺 蒋敏

摘    要：青少年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。杭州市上城区推出并在区域推进的“行走德育”，通过创构基地、课程、线路相通的网图式全德育场，应用以情景实践为特征的“行中学”范式，开展“寻根”“承志”“追梦”“扬帆”主题行走，探索了社会主义核心价值观铸魂育人的实现方式。

关键词：社会主义核心价值观;行走德育;铸魂育人;德育范式

青少年是国家的未来和希望，其价值取向决定了未来整个社会的价值取向，加强青少年思想道德素质是党和国家事业后继有人的重要保障。2017年8月22日发布的《教育部关于印发〈中小学德育工作指南〉的通知》要求，把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，落实到中小学教育教学和服务管理各环节。当前，我国青少年价值观教育面临着多重困境：价值观教育内容缺乏针对性和生动性，其教育流于空洞的说教和口号宣传，难以使学生产生情感和心灵上的共鸣，空洞、机械的教育内容，很难使青少年将其内化为自身的价值观;价值观教育方式单一，灌输式教育方法与当前信息全球化背景下的价值观相冲突，影响了学校价值观教育的成效;在社会转型期和价值观多元化的背景下，家庭和社会教育与学校教育的不一致，直接导致学校价值观教育的低效。杭州市上城区推出并在区域推进的“行走德育”，是以社会主义核心价值观铸魂为指向、以实践育人为特征的区域德育创新，它通过创构网图式的全德育场，应用“行中学”教育范式，开展“寻根”“承志”“追梦”“扬帆”的主题行走德育之旅，探索了社会主义核心价值观铸魂育人（以下简称“价值铸魂育人”）的实现方式。

一、价值铸魂育人：行走目标在纵横贯通中建构

一般地，在社会主义核心价值观教育的实际教学中，不论年段高低，学校和教师都会统一要求学生背默，且只作此要求的学校和教师并不少见。“行走德育”的总体目标、学段目标和行走目标，纵横贯通，形成体系，并转化为学段衔接、知行并重又极富个性的实践指南。

（一）确立知行并重的总体目标

“行走德育”的总体目标从爱国兴家、社会担当、成长立志三个层面设计。它既关注价值观认知，又强调价值观践行，具体如下：

（1）爱家兴国。积极参加团队活动，了解、认同社会主义先进文化[1]。学习、宣传党史国情，在制作、体验中传承中华优秀传统文化，有弘扬革命精神、爱我中华民族、珍视国家荣誉的实际行动。

（2）社会担当。遵守校纪校规、法律法规、社会公德和公共秩序，积极宣讲家乡发展和祖国成就。崇尚科学精神，以自强、自信为荣，坚持参与公益服务活动和劳动实践。

（3）成长立志。寻访英雄模范和先进典型人物，以实际行动主动锤炼优良品德，践行文明风尚。把个人理想和祖国复兴事业联系起来，遇到矛盾以集体为重，遇到困难以坚持为荣。

（二）建立融合衔接的学段目标

学段目标的设计注重挖掘社会主义核心价值观24字关键词的意义内涵，有机整合价值观教育和理想信念、中华优秀传统文化、生态文明、心理健康教育[2]，并针对1～3年级、4～6年级、7～9年级学生的特点，提出了不同的要求（表1所示为“富强”“民主”“文明”“和谐”教育的学段目标）。

（三）设计情景实践的行走目標

总体目标和学段目标搭建了指向清晰的框架。落实到具体行走，仍需对应主题，并基于实地资源和实际情景，设计更具体的目标。如为4～6年级设计的 “杭州非遗故事”线路，勾连凤山水城门、太庙遗址和南宋御街遗址陈列馆三处古迹，其行走目标凸显“文明、爱国”，具体如下：

（1）通过观察、采访、测量等方式了解古迹特点，用导图、演讲等方式解说中华民族的科技文明历程，从中获得对民族文化的了解与自信。

（2）合作完成一项挑战：或还原某处遗址曾经的故事;或寻找历史文明的国宝级文物;或学习一种古法技能，如点茶、扎染、画扇等，完成一件作品。

（3）提出并实施一个文化传承的金点子，并有所行动。

二、基地孵化：行走网图在金色大地上铺展

相关调查显示，除学校教育以外，大部分学生接触到的价值观教育以静态宣传语为主，考察、服务、操作等实践活动很少。脱离现实社会和学生生活，缺少实践场景，是导致价值观教育效果不明显的直接原因。

要让育人环境从封闭走向开放，就要打破教室和学校的围墙，让学生发现闪亮于生活中的价值观并自觉践行。“行走德育”以主题行走连通基地、课程、线路等关键要素，为学生的价值观学习和践行建构了一张写在大地上的行走网图。

（一）基地+课程，突破行走界域

我们创造条件让学校与浙江革命烈士纪念馆、区法院等单位合作，遵循“申报立项—设施升级—课程建设—评估展示—跨校辐射”的路径，共建行走基地，建设配套课程。如某校的校内基地蒋筑英纪念馆，围绕“爱国”教育优化“筑英故事”“未来城市”等课程，扩建“科学+探究厅”，增设实验解密二维码，服务区内外学生和各界人士。又如某校的中药博物馆课程“中药寻踪”，嵌入“泛丸技艺”“养生茶配方”“传统香囊”等实践体验活动，让学生亲历“敬业、诚信”的实践。又如某中学和农夫山泉有限公司合建海绵城市展学馆，学生可实际观测建在校内的中水回用处理和雨水收集系统，探访千岛湖生产基地和发电厂，设计未来城市，参与“五水共治”，体认生活中的“富强”“和谐”“法治”。

（二）主题+线路，支持多元行走

主题行走把散点分布的基地和课程用线路串联起来，让学生在“寻根之旅”中体验传统文化之美，在“承志之旅”中传承红色革命基因，在“追梦之旅”中探寻祖国发展之策，在“扬帆之旅”中树立少年报国之志。

四个主题分学段设计关联线路共79条，可以满足不同的行走需求。表2列举了“承志之旅”的实践指向和关联线路。从中可见：向低年级学生推荐的线路以区内为主，如走访革命烈士纪念碑所在地的“云居山行”;向高年级学生推荐的线路范围更广、学生可选择的线路更多，如“寻找信仰的味道”，可行至义乌陈望道故居和上海复旦大学，又如“从南京到受降”则追随抗日战争的历史节点，可行至嘉兴、南京、上海、富阳等地。

线路设计要整体思考行走目标、主题菜单、线路导航、沿途基地、精彩项目和成果展示。其中，主题菜单为学生提供了多样建议，不同的活动组合可以构成不同时长的行走安排。如“扬帆之旅·敬廉崇洁”专线，最长为三天：先在开元中学廉洁教育基地进行课程学习、漫画创作;再探寻于谦祠，参观区法院，由法官指导模拟“少年法庭”;最后到红色戏剧体验中心创作、拍摄廉洁故事。

三、情景实践：行走范式在主题应用中演化

当下，社会发展转型带来的价值观冲突日益明显。相对于成人，中小学生更易受到影响。同时，学生对价值观的认知普遍流于表面。面对选择，他们容易心口不一。面对诱惑，他们会出现价值迷茫甚至价值错判。情景实践，是指在具体的情景中，让学生完整经历“价值体验—价值澄清—价值内化—价值引领”的发展循环，丰富他们对价值观的情感体验、行动体悟，最终积淀为准则和信念，从而成长为社会主义核心价值观的自主践行者。为促成情景实践，“行走德育”探索了“行中学”的操作范式。

（一）范式建构，凸显价值引领

范式中的“行”是考察探索、价值体认、自觉践行的递进，“学”为检索聚焦、多重体验、成果分享、反思积淀的循环。二者贯通，让价值观走进学生心灵，并通过以身体之、以心悟之成为“芯片”。

范式的应用同样强调“价值引领”，也就是根据行走实际，灵活展开“学”的环节：从成果分享切入“先体验后概念”，从检索聚焦开始“先理解后实践”，还可以变序实施各环节。基于大量典型案例的分析和验证，我们形成12种典型应用，如图1所示。

非遗手作、场馆探宝、诗文随行等应用适用于“寻根之旅”，可以引导学生从知识了解深入到文化接力。以诗文随行为例，学生开展“东坡和西湖”的行走：先检索东坡诗词中的西湖之美，现场体会曲院风荷、望湖楼下等地的美景;然后分享吟诵、绘画、3D印章等创作成果;最后开展60秒演讲活动，表达对家乡美景和匠艺的感佩，树立文化自信。

定格演绎、军营历练和仪式起航等应用适用于“承志之旅”，可以促使学生从英雄故事、爱国精神中获得感悟，从旁观聆听走向知国报国。如“云居山行”中的定格演绎，学生分组选定英雄事迹的某个片段，并经过自主排练、现场表演和观演点评确定榜样，展开行动。这是从检索聚焦到多重体验、成果分享、反思积淀再到检索聚焦范式的应用。

国情体察、城乡互访和社群模拟等适用于“追梦之旅”，可以交替推进思考与体验，让学生亲身体会国家制度的优越性。参与“尚法小达人”行走的学生，带着“调解或开庭有哪些流程”“判断是交往小摩擦还是校园霸凌”等问题，參观法院、采访法官，体验模拟法庭，最后创作法治绘本进行宣传。社群模拟的全过程就是从反思到检索、从体验到成果范式的应用。

爱心智造、小鬼当家、志愿服务等应用适用于“扬帆之旅”，可以唤醒学生的爱与责任。爱心智造的应用催生了许多创意产品，如为妈妈设计的“声控小夜灯”，为老师定制的“久坐提醒仪”，给奶奶专用的“定时小药箱”等，就源自学生的自主检索、反复试验。其成果发布的“现场试用”“招标签约”环节，又可以开启学生新一轮的“行中学”。

（二）学科融通，价值映照课堂

让价值观融入学生成长全过程[3]，就要推动各应用范式在每个学科、每个教室中发生作用。“行走德育”凝练了“目标导航、融合思辨、触发情感、链接生活、实践为先”等学科德育策略，并通过教研引领、课例研究和教学评比等形式进行推广。如二年级数学“统计表”的教学就体现了以上策略。教师拿出自己的工资条，让学生计算应发工资和实发工资，思考要不要纳税、交保险，并比较不同职业的收入变化。学生回答“依法纳税很光荣，每个人都要交”“老师涨工资了，杭州人都涨工资了，中国富强了”“我要比较我家的人均收入和我的个人支出”等。这样的教学，使学生认识了统计表，体会到“法治”“富强”就在身边。

四、多方联动：行走机制在跨界共创中生成

“行走德育”的网图建构需要联动学校、社会与家庭，促使各方的理念认同。建立运行合力机制，提供跨部门、跨时空的支持，是社会主义核心价值观教育落地、落细、落实的保障。

（一）四环推动

我们建立四环推进机制，层层推动“规划—实施—助力—展评”的全过程，凝聚党政家校社一体化的合力。

规划环节，发布区域行动计划，确定顶层设计，根据实施进程配套推出阶段指南，提出分步实施的具体要领。如《基地活动指南手册》为师生提供了“基地简介”“实践建议”“行走贴士”“成长足迹”等内容。区域行动计划和阶段指南实现管理驱动，指导基地制订、实施年度计划。实施环节以政府主办的论坛研讨、区委召集的联席会议、专家领办的项目攻坚保障实施。助力环节，通过“两代表一委员”与学校的互访，针对中层骨干、一线教师、班主任开展定制培训，促进行走导师队伍的建设。上城区教育发展基金会每年投入专项资金，资助师生行走和基地发展。展评环节有示范基地评选、定期专项督导和发展性评估。我们把育人实效作为校长年度考评的重要内容，把学生的行走成果纳入综合素质评价体系。

（二）双线并进

线下行走，线上支持，“行走德育”以平台建设为载体，实现双线并进。“淘”平台是省内首个校外实践公益平台，兼容手机、手环和电脑，以地图、音频、视频等方式呈现基地、线路的动态信息。学生用学籍号登录，可搜索线路完成报名。家长通过手机能接收到学生所处的位置和相关活动信息。导师可以利用平台发布文化章、接力章、考察章、服务章，进行实时评价。输入关键词，学生还可以接收“场馆导览”“实践指导”“文明伢儿”“价值感悟”四类资源包。我们还建成了“星级家长执照”和“教育志愿者”平台。前者为早教、幼教、小学低中年级、小学中高年级、中学五个阶段的孩子家长提供4900多门培训课程;后者依据《教师志愿者管理办法》，整合教师、家长和热心专业人士的力量，通过信息对接和积分管理，建立一支复合型的行走导师队伍。

抓住中小学生“拔节孕穗”的成长关键期，落实社会主义核心价值观教育的意义重大。“行走德育”以实践丰富了已有的德育理论，重构了德育宏大的时空结构，被评为全国优秀德育案例。“行走德育”正以“行走”为方式，改变德育现状，提升学生的价值体认。

参考文献：

[1]中共中央  国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》[EB/OL].（2019-11-12）[2022-03-15].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm.

[2]教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知[EB/OL].（2017-08-22）[2022-03-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html？from=singlemessage.

[3]柳夕浪.“综合素质”与“核心素养”——再谈“培养什么样的人”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（2）：68-75.