农村学校器乐教育存在的问题与对策

张月湾

摘 要：农村学校器乐教育主要存在三个方面的问题：师资力量较弱、乐器易出问题、教学套路老旧。推进农村学校器乐教育主要有三个对策：遵循“能力为重”的人才培养模式，开展音乐教师专项培训;遵循“质量为重”的乐器把控模式，创新销售购置模式;遵循“三个阶段”的兴趣培养模式，架设通向稳定兴趣的桥梁。本文结合笔者教育实践和主持汕头市初中音乐教师工作室了解到的实际情况，探讨了当前农村学校器乐教育存在的问题与对策，以供参考。

关键词：农村学校;音乐教育;实施策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.058

柴科夫斯基指出：“从本质来说，内心的感受借音响而流露，就像抒情诗人以诗句述怀一样。区别仅仅在于，音乐具有更加无比强大的手段和细致的语言表现千百种不同的内心情绪因素。”在各艺术门类中，文学和音乐是最具优势的艺术。如果说文学是主思的艺术，那么音乐则是主情的艺术——它“不仅可以成为人的生活情势的相应物，而且还能反作用于人发展的社会进程”。“听音乐”是学生最喜欢做的事之一，不仅是小学生，中学生也一样，学校音乐教育具有重要作用和深远意义。从当前学校教育总体情况看，音乐教育作为术科受重视的程度远不如文化学科;从当前学校音乐教育自身的偏向上看，器乐教育不如声乐教育;从区域上看，农村学校器乐教育远不及城市学校器乐教育。

一、农村学校器乐教育存在的问题

（一）师资力量较弱

首先，音乐教师少，配比严重不足;其次，农村学校精通各种乐器的教师是极少数，即便有心开展器乐教学工作也力不从心。

（二）乐器易出问题

当前农村学校器乐教学在推广上以竖笛、竹笛、口风琴、口琴等不易损坏的简易乐器为主，但也常常会出现质量问题：一是当前市面上出售的这些乐器质量参差不齐;二是中小学生活泼好动，课堂乐器很“受伤”，教师也容易因帮学生“医治”乐器而影响教学。

（三）教学套路老旧

当前农村学校器乐教学以知识掌握和作品欣赏为主，缺少实践性或实操性教学，与欧美、日本等国家的器乐教育实践相距甚远。由于教学策略和方法较陈旧，有较大投入的教学实践教育效果也不显著。比如，教学生操作乐器发声前应先教育学生热爱乐器，让学生通过触摸、抚摸感知乐器的存在，想象乐器将会发出的声响，感受其独具的音乐气息和灵魂，从而产生“物我同一”的热爱之情。然而一些教师生怕学生弄坏乐器，一味告知学生这种乐器多少钱，千万不要损坏，招致学生反感，这种教育效果自然适得其反。

二、推进农村学校器乐教育的对策

（一）遵循“能力为重”的人才培养模式，开展音乐教师专项培训迫在眉睫

学校教育不应局限于培养学生，同时还是教师专业成长的舞台。学校教育不只成就学生，还应该成就教师的专业发展。从《义务教育音乐课程标准（2011年版）》看，国家对音乐课程教学提出了非常全面、具体的要求，要想乐器进课堂达到优质高效师资方面必须有保障。当前国家在培养音乐教师方面通常以“专业”开设课程，具体到义务教育阶段教师面对的工作不仅要“专”还要“全”，这对原本基础就比较薄弱的农村学校音乐教师来说尤为困难。教育管理部门适时组织音乐专项培训尤其是乐器教学专项培训非常必要：科学规划、合理安排、分批进行、逐一提升，长此以往整个区域音乐教师的专项能力在原有基础上定会有质的飞跃，乐器课堂教学收效会更显著，音乐教师可以在有针对性的乐器教学培训中进一步提升自己。

（二）遵循“质量为重”的乐器把控模式，创新销售购置模式尤为关键

每个年级学生都有相应的课程任务，政府、学校、教师有责任提前做好预设，确保学生每一个学习过程都切实有效。学校要多层面对乐器的维护进行宣传教育，帮助学生树立爱护和保管好学习“好伙伴”的意识。学生自带的乐器质量良莠不齐，当前乐器销售鱼龙混杂，家长为孩子购置乐器只能以价格论质量，价格越高质量越好。掌控好“乐器研制、生产”是确保学校器乐教育活动顺利进行的关键，这又涉及政府和教育部门的管控。当前学校物品采购机制越来越成熟，可以将学生学习的乐器购置也纳入其中或给家长提供有资质的商家品牌作参考。有了政府及专业人士的把控，学生遭遇劣质产品的困境会得以解决。

（三）遵循“三个阶段”的兴趣培养模式，架设通向稳定兴趣的桥梁

学生学习乐器从最初接触时的高度热忱、信心十足，慢慢会因乐曲的反复练习而感到乏味无聊。这是学生音乐兴趣培养必经的第一阶段，即有趣阶段。有趣阶段的音乐兴趣是低水平、不专一、不稳定的兴趣，容易受困难、挫折等因素影响。教师要引导学生从有趣阶段进入乐趣阶段，乐趣阶段的兴趣比较专一且稳定。要让学生进入乐趣阶段不是一件易事，可以尝试“自制纸键盘”“将器乐和唱游相结合”、借助具有“无形权威”的“审美时尚”的作用等。进入乐趣阶段需要注意以下几点：首先，音乐教师的示范引领尤为重要，特别是低年级学生更是如此。课堂信息的总效果7%来自文字，38%来自音调，55%来自面部表情。教师的示范引领能帮助学生获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。其次，因人而异，确定适度的学习目标。大班制教学可进行分组，每个小组落实具体的阶段目标，逐一实现。再次，开展形式多样的展示活动，通过调课的方式把小范围相邻两个教学班组织在一起，进行学习效果展示，有效激发学生学习的斗志。最后，制订科学合理的评价。评价者可以是音乐教师，也可以是家长或其他学生，要多层次、多角度评价。评价方式通常以时间为单位，教师可以通过技术手段把学生每个阶段的学习情况进行录像并做好标记，到学期或学年结束前作为过程性材料进行展示、评价。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》把“激发、培养、保持、增进学生对音乐的兴趣”列为音乐课程目标之一，这个目标实现的主导者就是音乐专业教师。教师要善于发现和挖掘乐器吹奏作品中的审美因素，将自己的体验积极融入对作品的分析、处理，引导学生展开并分享审美体验，从中获得快乐，并乐于纵深学习，进入志趣阶段。志趣阶段的兴趣是高水平、专一的、稳定的兴趣。教育是一个激趣、启智、明理、导行的过程。“三个阶段”的兴趣培养模式能有效架起通往稳定兴趣的桥梁，帮助学生进入对音乐学习保持积极心态和愉悦体验的持久阶段，引导学生自主步入成才之路。

三、结语

“学龄阶段的孩子正处于世界观、价值观、人生观、审美观逐渐形成的关键期”，这也是他们接受音乐教育、增进音乐素养、促进身心健康发展的重要时期。仅从“审美趣味的精心培育”角度讲，“纯音乐”的器乐能够系统进入课堂有重要意义。如何让“器乐实践”成为每个学生都可以选择的学习权利;如何构筑“器乐操作、器乐知识、器乐欣赏”三位一体的良好课堂教学系统;如何让农村学校“器乐教育教学”接近理想;如何平衡协调学生“课内、课外器乐学习”之间的关系;如何把涉及各方面因素的“乐器教学”作为系统工程来抓，都是需要不断探索的课题。

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[责任编辑 李 媛]