核心素养下思维导图 在小学英语词汇教学中的应用

摘 要：词汇是语言学习的基础，良好的英语表达及写作能力离不开丰富的词汇积累。就目前的学习现状来看，很多小学生在识记英语词汇时除了死记硬背之外，缺乏必要的识记策略，词汇学习效果不佳。教师要善于创新改革，将思维导图融入词汇教学中，培养学生的思维发散能力，进一步提高词汇教学的质量，促进学生核心素养的发展。

关键词：思维导图;词汇教学;核心素养

作者简介：李敏杰（1992.04-），女，汉族，天津港保税区空港实验小学，二级教师，研究方向：英语文学。

英国心理学家托尼·博赞提出了思维导图 （Mind Map）这一概念，利用图形和文本之间以及图像和色彩之间的层次联系，思维导图能实现将零碎知识系统化、困难知识简单化以及逻辑混乱清晰化。人的左右脑具有不同的功能分区，左脑主要负责逻辑、记忆、理解、分析以及语言等功能，而空间、形象、记忆以及审美、想象力等功能则与右脑息息相关。作为一种强大的思维方法，思维导图正是一种帮助教师瞄准词汇识记并且培养学生有效学习策略的重要手段。在词汇教学的过程中，思维导图的使用将会给课堂带来以下明显改变。

一、激发浓厚兴趣，增强学习动力

小学生在每个年级具有不同的生理心理特点，随着年龄的增长，他们的学习能力、交际能力、思维品质等各项技能都在不断提升。在学生成长各个阶段都起重要作用的因素之一是学习兴趣。作为一种稳定且持久的内驱力，兴趣是学生学习过程中必不可缺的因素。我们常说兴趣是最好的老师，学生在感受到某种活动强烈的吸引力和乐趣时，会主动将自己的兴趣内化为不断汲取新知的动力，促使自己追求更高的学习目标。自己课下死记硬背十分单调无趣，相较于枯燥呆板的文字，图像和颜色对学生的吸引力更大，更能牢牢抓住学生的眼球。在使用思维导图的过程中，学生需要自己思考探索词汇之间的各种联系，对原本散乱的词汇进行归类分析，然后结合有趣的图像、线条设计独特的呈现方式。整个绘制过程充满趣味性，漂亮的图片、优美的线条、各式各样的花朵玩具等，给学生带来鲜明的视觉冲击。在观察、分析、讨论、制作、分享、点评等“亲身体验”中，学生既能体会词汇学习的乐趣，强化记忆，又可以锻炼综合语言运用能力，促进思维创新，实现英语多种能力的全面发展。

二、培养学习策略，加深深层记忆

在任何学习阶段，学生需要学习的不仅仅是单纯的知识，更需要掌握必备的技能，知道如何学习，借助多种方法提高自己的学习能力。培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是小学阶段英语课程的任务之一。“授人以鱼不如授人于渔”，有效的学习策略可以优化思维，提高学生学习的效率和质量。很多学生在学习英语时，缺乏有效的学习策略，最基本的词汇识记也存在很多问题，基础不牢导致后期学习难上加难。因此，教师不能单单进行知识的传授，还要培养学生使用具体方法解决实际问题的能力。思维导图的绘制离不开学生的思考和交流，他们需要通过不同层次的分析，建立自己的认知结构，并把脑中的图式以不同的图片、色彩展现出来。在掌握这种学习策略以后，学生可以举一反三，在以后的英语学习中自我创新改进，不断完善自己的学习方法，提高学习效率。

三、放飞想象翅膀，促进思维创新

社会进步离不开人类的创新，创新思维中最具活力的因素之一是想象力。美国学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力。”小学生充满了想象力，他们漫无边际地想象，看起来毫无章法可循，可正是这种无章法的想象促使他们的思维不断扩展延伸，于是学生进一步将想象转化为知识具备了可能性，促进了创新这种珍贵品质的形成。小学英语教学要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。思维导图正可以助力教师培养学生的想象力和创新品质。绘制思维导图的过程是学生通过想象将自己的创新能力赋予生命力的过程，在他们的笔下，苹果树硕果累累，鲜花笑意盈盈，四季各有魅力……每个学生都具有自己独特的想法，表現出自己的独特性和深刻性。只需要简单的笔和纸，他们就能描画出成人意想不到的惊喜。学生全身心投入思维导图绘制过程中，灵活思索，找寻事物之间的连接点，将学习的词汇通过各种不同的图式展现出来，顺利实现形象思维和抽象思维之间的自由转换，促进思维的敏捷性和灵活性发展。

由上述内容可以看出，思维导图在英语词汇教学中的作用是不容忽视的。但就现状来看，很多小学生对于思维导图缺乏了解，不知道怎么绘制，或绘制的作品只流于表面形式，无法达到预期目标。那么在课堂上，教师应如何有效将思维导图融入英语词汇教学呢？下面以人教版精通小学英语三年级上册Unit 6 “I like hamburgers.”的单词教学为例进行说明。本单元单词包括：hamburger、hot dog、rice、milk、Coke、egg、cake、orange、pear、apple、banana、juice、water、noodles、chicken。在认识完所有单词以后，教师可以采取以下步骤进行教学：

Step 1.初步介绍，整体感知

在刚开始使用这种新方法时，学生们脑海中还缺乏一些基本知识，教师在课前可以先分享一些优秀导图示例，介绍思维导图的基本概念，让学生们对思维导图有大体认识。其内容包含以下方面：托尼·博赞简介、思维导图对英语学习的意义以及常见的思维导图形式。前两个方面主要是让学生初步了解新的学习方法并拓展文化常识，最后一个方面主要是让学生认知思维导图常见形式。在介绍时，前两个方面不用过多强调，学生了解即可，教师要把重点放在常见的思维导图形式上，利用示例带领学生分析每种思维导图的优势。只有学生知道各种思维导图的形式及其利弊之后，才能根据文本内容作出最佳选择，增强自身根据文本内容判断选择采用某种思维导图形式的能力。课上的时间是有限的，教师可鼓励学生课下进行材料搜索，借助现代信息技术进一步了解思维导图。

Step 2.搭建框架，自由思考

在接触思维导图之后，学生们对于这种方法会表现出一定的好奇心。鉴于他们刚接触思维导图，还不知道怎样进行系统绘制，教师要先给出框架进行示范，带领学生通过问题把框架补充完整，一步步启发教学。以简单的树图为例，教师需要先和学生一起分析本单元词汇可以分为几类，给学生自由讨论的时间，引导学生归纳出food、fruit和drinks三个子话题。然后继续发问每一类又包含什么，发挥学生主体作用，再次指导他们进行讨论分享。经过小组合作之后，学生可以迅速完成以下分类：food包含hamburger、hot dog、rice、egg、cake、noodles、chicken、drinks包含milk、Coke、juice、water、fruit包含orange、pear、apple以及banana。

基于food、fruit和drinks的分类非常基础简单，对于学生来说难度很小，大部分学生会很快补充完思维导图，取得一定的成就感，对于这种方法产生兴趣，这个时候教师可以结合英语学科核心素养进行改造升级。英语学科核心素养指的是学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，教师要深刻认识语言对学生发展的长远作用，把思维导图和核心素养结合起来，促进学生这四个能力的提升。基于这个目的，教师可以提出新的问题：除了按照食物种类进行分类之外，我们还可以依据什么进行分类？学生们展开想象畅所欲言，更大程度地发散思维，思考新的分类方式。此时教师不要着急说出答案，要鼓励他们各抒己见，自由放飞想象力，只需在适当时间加以提示即可。当然，思维发散是无边无际的，小学生的思维更是天马行空，我们的目的是指向学生思维能力的提升，所以对于学生们给出的各式各样甚至看似毫无根据的答案，教师要给予充分肯定，不能以成人的眼光随意贬低，打击其自尊心。这个时候教师要悉心听取学生的想法，发现其脑海中的闪光点，帮助学生建立学习自信。

教师在备课时有自己的预设，在规定的讨论时间结束之后，如果学生能准确定位分类的关键点，可以邀请其进行分享，以启发其他学生，实现不同思维的碰撞。再次进行分类时，教师旨在结合核心素养进行情感渗透，帮助学生区分健康食物和不健康食物。如果没有学生想出教师的预期答案，教师可以适当提示，引导学生向healthy和unhealthy方向思考。要注意，healthy和unhealthy作为关键词不能直接呈现，否则学习效果会大打折扣。在按照healthy和unhealthy的依据进行分类以后，教师可以邀请学生分享自己喜欢的食物及原因，提示学生要多吃健康的食物，进行积极的价值观引导。

Step 3.归纳总结，小试牛刀

树图示例分析之后，教师可以和学生简单分析其他形式的思维导图，集思广益，带领学生及时进行归纳总结。通过以上学习，学生们已经对思维导图有了一定的认知，经自由讨论可以简单说出绘制思维导图的大致步骤，每一步需要注意什么，选择什么形式的导图比较合适等等。这个阶段以小组讨论为主，要让学生结合绘制过程，自己发表感想，进行思维深入加工，这样可以锻炼他们的口语表达能力及思辨能力。为了巩固学生对思维导图的认知，此时可以发布任务让学生小试牛刀：请分析某单元的单词并绘制思维导图。经过示范，教师此时不必再在进行过多的指导，由学生自己单独分析绘制即可。这个阶段主要检测学生个体对于这种方法的掌握情况，学生之间可以进行简单的讨论，但是以自己独立分析绘制为主。这样整个过程贯穿下来，学生可以独立掌握这项技能，便于今后应用。

在规定讨论时间以后，教师要参加到学生的交流中，聆听他们对思维导图的认识，并在学生绘制时加以指导解惑。在指导过程中，不囿于简单的树图，要善于发现不同的亮点，大力表扬想法新奇、形式独特的学生，这是对其创新能力的极大肯定，能激发其他学生积极效仿。可以看出，学生们由之前的被动接受转换为主动学习，他们能通过思考将自己的创意展现在一张纸上。学生在绘制的过程中不断对词汇进行加工，能有效提高单词记忆的效率。

Step 4.作品分享，自评互评

教学离不开评价，以往的课堂上，评价的作用微乎其微。在应用思维导图时，教师一定要重视这个环节，借助评价促成高质的教学效果。良好的评价对学生具有很大的激励作用，能有效推动课堂学习。评价的过程是学生自我总结、自我完善的过程。完成思维导图之后，一定要留给学生展示作品和评价的时间。评价包括自评和他评，它是学生反思的过程，对于学生个体和集体具有多重启发意义。在自评中，学生个体需要阐述自己思维的过程、分类的依据以及词汇之间的联系，教师可以据此判断学生思维发散的有效性。在他评中，学生可以分享自己由他人作品获得的启发或者提出他人作品需要改进的地方。在思维的交流碰撞中，双方都需发挥主观能动性，发现自己作品的不足并加以改進。评价过程中，学生不仅能在讨论交流中增强合作能力，还可以查漏补缺，进一步完善自我认知结构，发展自我批判性思维。评价是一个极其重要的环节，教师要掌控好这一环节，引导学生发现自己或他人作品的优势及不足，启发学生自我提升，而不能流于形式，失去了评价的意义。

Step 5.趣味作业，个性展现

任何事情的成功都离不开坚持，要想充分发挥思维导图的有效作用，一次两次的使用是没有效果的，教师必须将这种创新方式坚持下去，不断巩固学习效果，才能充分发挥思维导图的积极作用。通过课堂上的示范和个人作品的展示，学生们对思维导图有了一定认识，知道怎样制作一幅思维导图。此时教师可以趁热打铁，根据学情定期发布趣味任务，让学生们自由选择内容和喜欢的样式绘制思维导图，检测学生们对于思维导图的掌握情况。需要注意的是，此时学生已基本掌握了这种方法，教师在布置任务时就不需要提太多要求，给学生最大化的学习和创作主动权，鼓励他们自由创新。为了营造班级更浓厚的学习氛围，给学生提供更多的展示平台，可以改造班级的英语角，每周展示优秀作品，并设置评价栏，邀请学生给这些作品点评，将作品的亮点或者不足写在一张卡片上，便于所有学生欣赏学习，以评促学。

通过以上分析可以看出，思维导图在小学词汇教学中的作用是毋庸置疑的，它的应用将会给小学英语课堂注入新鲜活力，促进学生核心素养不断提升，教师在教学中要利用这股活水构建更加优质的课堂。为避免流于形式，在实践过程中，教师一定要结合学情做好充分准备，根据实际教学效果不断反思总结经验，确保教学质量最优化。

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