高中英语阅读教学课堂提问艺术的研究

杜梦飞 宋小桐

摘要：阅读教学是高中英语教学最为重要的内容，课堂提问是高中英语教学中最重要的环节，是教师和学生达到有效互动的一条重要途径。教师在高中英语阅读教学中合理地运用提问艺术，不仅能有效地推进教学活动、实现教学目标，也有助于激发学生学习兴趣、培养学生思维能力。

關键词：高中英语;阅读教学;提问艺术

学起于疑。提问是课堂教学中教师和学生有效互动的重要途径。阅读课是高中英语教学重要且比重较大的一种课型，作为传授英语知识，提高阅读能力的一条重要途径，我们不能只是单纯的教师讲和学生听，教师要通过恰当地提问给学生提供思路，启发思维，激发兴趣，反馈结果。因此，教师掌握并合理地运用提问艺术，对高中生的英语思维发展和英语知识吸收都将产生积极影响，也是教师有效引导学生进行英语学习的重要方式。

一、课堂提问艺术的概念

课堂提问艺术是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力与技巧。也就是说要将传统的“以教师为中心（teacher-centered instruction）”的教学模式转变为更加适应时代要求的“以学生为中心（student-centered instruction）”的教学模式。课堂提问艺术充分体现了“任务型教学”和“以学生为主导”的基本教学理念，有助于培养学生学习兴趣，启发学习思维，检验学生掌握知识程度，也有助于教师检查教学目标的完成度，反馈课堂教学效果。因此，教师的课堂提问要以发展学生思维能力和激发学生学习动机为主要目的，同时作为一名优秀的英语老师，还应该时刻与时俱进，能利用网络等平台获取有用信息，并合理地把其应用于我们的教学中。

二、高中英语阅读教学课堂提问艺术的主要类型

对于高中学生来说，要想让高中阶段的英语阅读课堂教学取得很好的效果，最重要的就是要尊重高中生身心发展规律，结合学生发展特点来进行教学方式的调整。在目前的英语课堂上，提问方式主要有以下几种：

1.对文章了解性提问

这类问题主要是老师为掌握学生对事物的了解情况进行提问，问题简单容易，可以引导学生充分参与到课堂，提升学生对于文章的兴趣，同时可以提高学生熟练运用skimming的阅读技巧。如：Do you know what is global warming？ What did global warming cause？ What’s the main idea of the passage？此类问题，一般会出现在课堂导入环节，或者skimming之后，帮助老师了解学生对于主题相关信息以及文章大致内容掌握情况。

2.对文章理解性提问

这类问题可训练学生运用scanning等阅读策略，迅速获取重要信息的技能，带着问题有目的地阅读文章，并学会针对文章特定内容进行理解，有助于提升学生阅读能力以及训练学生熟练运用各种阅读策略与技巧。如：What’s the last paragraph mainly talk about？ What’s the main purpose of paragraph 1？ What’s the meaning of the underlined word？

3.对文章观点性提问

这类问题要求学生把文章中有关信息进行分析加工，表明自己的观点，并陈述其理由，有助于训练学生在充分理解文章内容的前提下，学会带着批判性思维去看待问题，并有条理地表达自己。如：What’s the parents’ attitude to the new solution to global warming？ What do you think of the phenomenon， and why？

4.发散性提问

这类问题设计的没有标准答案，需要学生发挥创造性，与小组成员互动，不仅可以帮助学生提升语言交际能力，学会与同伴合作，还有助于培养学生创造性思维。如： If you were the governor， what kind of solution and policy will you put forward？

三、目前高中阶段英语阅读教学中存在的问题

1.重知识输送，轻课堂提问

受高考应试要求和课堂教学任务的影响，现阶段很多高中英语阅读课仍以教师讲授为主导、以分析文章语言知识点为主要内容，忽视课堂提问环节。同时，课堂提问多是针对文章的知识性提问，如分析长难句结构、语法点等，这种教学方式限制了学生的学科思维发展，严重阻碍了学生英语综合能力的提升。

2.提问方式和提问对象的局限性

集体回答是传统英语课堂教学中教师偏爱的提问方式。它可以在很大程度上节省提问时间，不会因个别学生回答不上来而耽误教学进程。但这种提问方式针对性不强，不利于教师把握学生个体掌握情况;同时，由于学生本身对知识的掌握存有个体差异，会让部分学生滥竽充数，也会让优等生感到问题简单缺乏挑战性，从而降低学生学习和思考问题的积极性。

3.提问内容难度把握不当

高中英语阅读课一般分三部分：pre-reading、while-reading、post-reading。Post-reading的问题会让学生综合文章内容进行归纳或拔高，这一部分问题综合性较强，难度系数较大。而每个学生对英语知识的理解和掌握程度不同，增加了教师设计问题的难度。问题设计难度过高会使学生对课堂产生挫败感，问题设计难度过低又会让学生感觉收获不大，打消学生积极性。

4.问题反馈方式不当

在教学过程中，存在有教师对学生的问题反馈不及时或不反馈现象，反馈延迟或不反馈都会严重影响教学效果。也有部分教师只是简单的对问题进行评价，如Well done、 OK、All right等，此类回答较模糊，让学生不确定自己的回答正确与否，不利于学生进一步发展;或教师把反馈的要点集中在纠正学生的发音及语法问题上，造成部分学生由于怕说错而不敢回答问题，从而打消学生回答问题的积极性。

四、高中英语阅读课堂提问艺术的对策

1.恰当的提问时机

高中英语阅读教学中，教师要注意提问时机。随意的提问会让学生摸不着头脑，因此，把握提问时机就显得尤为重要。恰到好处的有效提问，会让学生紧跟老师思路，调动其课堂参与度，加深对语篇的理解，提高教学效果。如：在北师大版高中英语选修八Unit 22 Lesson 1 Global Warming的阅读教学过程中，在播放了导入短片“The Day After Tomorrow”后，教师可及时提问“What kind of natural disasters are mentioned in the video？”来激发学生思考，并把握时机进一步引导并启发学生思考“What will happen if the polar ice is melting？”“What reason do you think causes these phenomenon？”等问题，从而引出本节课话题global warming。

2.多样化的提问方式

英语阅读课中，教师应结合学生实际情况及语篇理解进程将提问方式多样化，让每个学生都能参与到课堂教学中来并有所得。常见的Yes/No或True/False的提问方式相对简单，能帮助学生获得语篇较直观的、表面的信息，这类问题适合成绩偏下的学生;封闭式提问，如“What causes global warming？ Please list some examples based on the passage.”有助于培养学生基本的语言组织能力与表达能力，此类问题可应用于While-reading部分，帮助进一步理解语篇内容，探究文章逻辑，把握文章脉络，适合中等学生;开放性问题，如“What can we do to help reduce greenhouse gases in our daily life？”有利于調动学生学习积极性、主动性，同时也能发散学生思维，提高其逻辑思维能力，此类问题是对语篇内容的拓展与延伸，可应用于Post-reading部分，适合成绩较好的学生。分层次多样化的提问方式有助于教师关注到所有学生，提升学生学习积极性。

3.切合实际的提问内容

高中英语阅读课教学过程中，教师提问是达到教学目的的重要手段，因此教师提问内容应基于语篇、紧贴教学目标，才能达到相应的教学效果。同时，课堂教学是以学生为主体的，教师提问的内容还要将学生的认知发展特点考虑在内，并联系学生生活实际或亲身经历，使提问内容能够激发学生兴趣，让学生愿意思考并回答。例如：“Global Warming”的课时教学目标旨在引导学生关注我们的生存环境，培养学生的环保意识。“Why is it important for us to reduce greenhouse gases？ How can we do in our daily life to arouse the interest of the public in the environmental protection？”这些提问内容不仅与课时教学目标紧密贴合，也贴近学生生活实际，能激发学生学习兴趣。

4.及时的问题反馈与评价

教学反馈是实现教学有目的地控制、提高教学质量与效率、保障教学活动良性循环的必不可少的措施。为了提升问问题的教学效果，教师要及时给予学生反馈，并使用积极地鼓励性的话语来评价和激励学生参与课堂的主动性和积极性。当学生回答错误或因为紧张而回答不上来的时候，老师应鼓励学生继续思考，或者转换下问问题的方式，比如把大问题分解成一个个小问题，从而逐步引导并启发学生回答出问题。

综上所述，课堂是教师教学的主阵地，阅读教学是高中英语教学最为重要的内容，课堂提问是教师实现教学效果的关键手段。因此，教师在高中英语阅读教学中应恰当的运用提问艺术，它不仅有助于高效地完成教学活动，也有助于活跃课堂、激发学生学习兴趣、培养学生思维能力。

参考文献：

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