生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读

王金秋

摘 要：近年来，我国幼儿教育改革与发展日益更新，区域环境是当前幼儿教育中重要的教育活动形式。文章通过探索幼儿园环境创设的根本目的，对在生态学视域下，幼儿园环境创设实践中存在的些许问题，提出建设性意见与策略，力求从根本上促进幼儿在幼儿园教育体系中的整体素质教育发展。

关键词：幼儿园;生态学;环境

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0064-03

Interpretation of Kindergarten Environment Creation Practice from the Perspective  of Ecology

WANG Jinqiu （Zhuhang Center Kindergarten， Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In recent years， the reform and development of early childhood education in my country has been increasingly updated， and the regional environment is an important educational activity form in current early childhood education. By exploring the fundamental purpose of the kindergarten environment creation， the article puts forward constructive suggestions and strategies for some problems existing in the practice of kindergarten environment creation from the perspective of ecology， and strives to fundamentally promote the overall quality education of children in the kindergarten education system. developing.

【Keywords】Kindergarten; Ecology; Environment

在幼儿园的教育中，环境的创设在一定程度上，能够有效促进幼儿对学习的积极主动性，激发幼儿参与游戏活动的互动性。综合来说，幼儿是否对幼儿园环境感兴趣，直接关系到他们是否愿意积极参与到区域活动中，因此，教师要学会让环境说话，基于生态学视域下，注重对环境创设的开放性与互动性，创设出能够激发幼儿活动兴趣的区域环境，鼓励幼儿自主参与活动，为幼儿营造出生态化的活动空间。

1.生态学的基本定义

（1）生态学的概念

所谓生态学，就是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的科学。生态学视域下的幼儿园环境创设，就是幼儿与环境之间的一个适应过程，让幼儿在环境中发展，适应多变复杂的环境，在环境中成长，鼓励幼儿全方位参与到学习与游戏活动中。

（2）基于生态学视域下的幼儿园环境创设

从生态学的角度分析，幼儿园环境创设最重要的主体就是幼儿，最终目的就是让幼儿在环境的互动中学习、成长并接受到良好的教育。基于生态学视域下的幼儿园环境创设，是一项较为复杂的系统工程，大到园区的活动区设计，小到活动室内的一张椅子，都有可能对幼儿具备教育意义。整体来看，生态学视域下的环境创设，幼儿的发展具备以下特征：

第一，环境创设促进幼儿的成长、发展。幼儿的发展除了自身对性格、兴趣、爱好的成长外，还有对环境的适应。基于生态学视域下的幼儿发展，更多强调幼儿离不开环境的影响，幼儿与环境之间是相互作用的。例如，幼儿园环境作为一个实体，给予幼儿自主生活的空间，而环境也需要有幼儿的主体参与，才能实现其存在的意义。一定程度上，有效的环境创设能够促进幼儿更好的成长、发展，实现幼儿独立自主的人格。

第二，幼儿在复杂的多重关系下发展。通常来讲，生态学理论下的幼儿，是在一个多重关系的复杂环境下发展的，幼儿要接触的不再是家里的爺爷奶奶、爸爸妈妈，所接触的环境变得更加复杂，有园长、家长、幼儿教师，还有各种各样性格迥异的和自己同龄的小伙伴。

第三，幼儿在变化多端的环境下发展。基于生态学视域下的幼儿发展，环境成为主要的研究对象之一，从幼儿所处环境的多样化到复杂性，更多的是对幼儿与环境之间双向互动的研究。

2.目前生态学视域下幼儿园环境创设实践中存在的问题

（1）环境创设的内容缺乏教育性、系统性

一个良好的幼儿园环境，对幼儿有一定的教育意义。基于生态学视域下的幼儿园环境创设，或多或少地在内容上缺少较为系统的教育性。例如，幼儿园对环境的建筑搭建、园区绿化乃至教室内外的陈设过于重视，反而忽略了幼儿园内在的文化内容，如幼儿园的办园指导理念、教学氛围、幼儿教师的工作作风、幼儿的情绪关注等，在一定程度上不仅容易使得环境创设缺乏教育性、系统性，也会间接影响幼儿的教育意义。

（2）环境创设的形式缺少创新性，无法吸引幼儿

总体来看，基于生态学视域下的幼儿园环境创设，大部分缺少创新意识。在对材料的使用上更多的追求美观，形式虽然多样但也单一古板，现在的幼儿园环境创设存在的最大一个误区就是，只要把环境布置得色彩缤纷，吸引幼儿就是最好的环境创设，其实不然，对于幼儿来说，他们正处于对万事万物都充满好奇的启蒙时期，这个时候，如果能够对环境创设的材料使用上下功夫，激发他们的自主创新能力，如将平面的小动物贴纸转变成立体的小动物，让幼儿与“小动物”亲密接触，引导他们自己动手制作，促进幼儿动手能力的提高。

（3）环境创设缺乏与幼儿之间的双向互动

在目前大部分幼儿园环境创设的实践过程中，难度最大的就是让幼儿园环境与幼儿之间实现真正意义上的双向互动。例如，幼儿教师举办一个关于绘画小动物的美术活动主题，运用幼儿的线描画来完成，以此突出幼儿园与众不同的特色，表面上看是做到了环境创设与教育内容活动相契合的效果，实际上很难让幼儿感知目前的生态环境，幼儿没有亲身体验其中，也没有能力去发现或改变区域活动中的环境，这样的环境创设无法与幼儿产生共鸣，实现双向互动。

3.生态学视域下幼儿园环境创设实践的建议及应对策略

（1）提高完善教育内容的系统性，促进幼儿的全方位发展

从生态学的角度来看，幼儿园环境创设的初始目的就是為幼儿园提供自然生态且适合教育的环境，所有环境创设的目的最终也都是打造具有教育意义的幼儿园环境。因此，提高并完善环境创设中的教育性和系统性，有利于促进幼儿的全方位发展。具体列举几个例子进行说明：可以通过对幼儿园早托班的环境布置，营造出让幼儿欣然接受并信赖的环境，让幼儿在所处的环境下感到放心、安心、温暖。例如，环境的布置可以参考家庭化布置，选择柔和的灯光、符合幼儿身高的低桌椅，柔软可爱的毛绒玩具，柜子桌角带上防撞套，避免幼儿不小心磕绊导致受伤等，为幼儿营造出亲切、温暖的环境;此外，区角的设计也要尽可能地贴合幼儿的视角，最好彼此相通，保证幼儿视线的开阔和活动的便利。可以通过幼儿所能接触到的所有事物中，尝试加入教育，潜移默化中培养幼儿的知识认知。例如，对幼儿园进行区域创设，通过开辟图书角、益智区（如算数、棋类等）、音乐角等，让幼儿自行参与到自己感兴趣的区域中，尽情发挥自己的想象力与创造能力;同时，在区域的投放材料上，要充分思考该区域的具体用途，要对投放物做好提前统筹安排的工作。例如，音乐角如果只是简单地放几本音乐书或是一些乐器，对幼儿来说并没有太大的用途，可以结合生活用品进行投放物的设置，两块木板来回摇晃可以发出“二人转”的声音，叶子放在嘴巴吹也会发出笛子的响声等，从另一个维度带领幼儿进入音乐的世界，让幼儿在发现“大自然的声音”中感受音乐的神奇与乐趣。

（2）加强环境创设在内容与形式上的多样性，发挥创新精神

对于幼儿园环境创设缺乏创新性的问题，应该从原来的封闭式转变为开放式的环境创设。以往对于玩具物品的摆放和陈列，大部分幼儿园都是收纳整齐归类，只有在活动课或者玩游戏的时候才会拿出来，也是为了防止幼儿乱拿起来误食，这也就造成了大部分的环境创设都相对比较密闭，幼儿活动空间受限，不能自由选取自己喜欢的玩具。基于此，首先，应该加强环境创设，开放环境共享，将园区内可见的玩具、材料等都对幼儿开放，让他们随时取放材料工具或者玩具布偶，有助于促进幼儿更好地认识新鲜事物，拥有更快乐的童年时光。例如，可以把幼儿在手工课上做的作品专门放置在一起，并形成一个作品区，让幼儿经常欣赏各自的作品，同时也通过观察其他人的作品，发现对方的优点，帮助幼儿更好地学会欣赏与评价，培养幼儿的审美观;其次，注重社区和自然环境的创设，引领幼儿走出幼儿园的大门，定期组织春游、夏令营等活动，在保证安全、实用、充分利用可行性资源的前提下，为幼儿做最合理的活动规划，如带领幼儿一起在室外用水粉颜料画画，锻炼幼儿的动手能力和观察能力，同时让幼儿在愉快的环境中学习与成长;最后，教师在活动课上也要注意与幼儿的互动，多鼓励幼儿集思广益，勇敢表达自己的想法，让幼儿在幼儿园养成独立自主的人格，促进综合素质的发展。

（3）引导幼儿的积极主动意识，实现幼儿与环境的双向互动

发挥幼儿的主动性，赋予幼儿对环境的归属感和参与感。对于幼儿来说，幼儿园环境是幼儿离开家之后接触到的第一个新环境，如果是一个十分有趣、极具吸引力、富有教育意义的幼儿园环境，就能有效发挥幼儿的主动性，让幼儿有归属感和参与感，幼儿园的环境创设要能引导幼儿的积极主动意识，建议从以下三个维度出发：

第一，提供满足幼儿自由活动的所有物质基础，让幼儿有归属感。幼儿园的一切活动都是为幼儿的教育做准备的，在环境创设的具体实践中，幼儿是非常好动的，对任何事物都充满了好奇心，这个时候，应该让幼儿尽情地接触幼儿园园区内所有能够触碰的安全材料、玩具等，通过材料、玩具与幼儿的相互作用，如通过主题活动《冬天到，新年好》，先让幼儿知道在严寒的冬天，因为天气很冷的缘故，很容易冻伤双手，因此冬天都要戴上手套，保护自己的小手，激发幼儿对戴手套的兴趣，然后引导他们到“为妈妈挽毛线团”的美术活动中，通过幼儿对手套的好奇心和兴趣感，吸引他们参与到主题活动中，让幼儿感觉到所处的环境都是属于自己的自由王国，增强他们对幼儿园的归属感。

第二，采纳、吸纳幼儿提出的意见，给予肯定的时候鼓励幼儿各抒己见。在环境创设的过程中，要积极采纳、吸纳幼儿提出的意见，并适当地给予肯定。例如，某幼儿教师在给小明排座位时，排到倒数第二排，但是小明感觉自己的位置看不到幼儿教师，于是对幼儿教师提出意见，希望幼儿教师可以让他坐前面一点。这个时候，这位幼儿教师的正确做法应该是寻找适合小明的座位并进行调换，同时也要对小明给予鼓励：“争取吃饭饭长高高坐到最后一排哦！”基于此，这样的做法能够让幼儿感到幼儿教师对他是信任的，自己是一个独立的个体，让他更愿意待在幼儿园与小伙伴学习、游戏，增加幼儿的积极性和参与感。

第三，让幼儿体会各种材料的特性，激发他们的兴趣度。幼年时期的幼儿都是一张白纸，对一切事物都充满了绝对的好奇心和新鲜感。因此，当他们对环境创设的任何事物感到好奇时，一定不要阻止。例如，在制作装饰的过程中，幼儿教师可以让幼儿参与其中，体验各种材料的不同特性，鼓励他们进行二次创作或动手实践，更好地激发他们对新鲜事物的兴趣，从而提高幼儿主动布置环境的积极性和主动性，成为环境创设的参与者，让他们打从心底里觉得，因为是自己创作的，更应该好好珍惜，养成从小珍惜万物的美好品质，有利于综合素质教育的发展。

（4）“让环境说话”，实现幼儿与环境的双向互动

“让环境说话”是当前教育界流行的一句口号，旨在通过对环境的创设，实现环境与幼儿之间的双向互动。因为，幼儿园环境与幼儿的双向互动的质量，直接影响到幼儿在幼儿园的生活质量和学习心态。幼儿从对环境陌生，到喜欢上环境，一直到依赖环境，甚至作用于环境，都是幼儿与环境从陌生到相识的过程，同时也在这样的变化中，很好地表现出环境创设对幼儿成长的重要性。因此，教师应该学会让幼儿自由自在地在幼儿园生活，发挥环境创设的作用。第一，可以营造幼儿与环境之间的互动气氛，发挥教育意义，如在开学的时候，针对新入园的小班幼儿，通过游戏互动促进幼儿与班级环境的亲密度;第二，在平时的课堂教学或活动课上，要尽可能地给予幼儿充分自由的空间，鼓励他们动脑思考、动手实践，指导、协助幼儿完成课堂任务。

4.结语

综上所述，基于生态学视域下的环境创设，应从幼儿的兴趣点出发，充分尊重他们的人格和自主意识，在保证寓教于乐的基础上，对每一位幼儿的个性化表现求同存异，创设属于他们的良好的区域环境，才能真正促进每一位幼儿的身心健康发展。幼儿教师一定要多站在幼儿的角度思考问题，将心比心，引导幼儿做自己感兴趣的事，并快乐地参与到课堂游戏与学习中，让区域活动成为他们快乐的天地！

参考文献

[1]文芳.关于幼儿园班级区域环境创设的实践研究[J].新一代（理论版），2020（02）.

[2]张君.生态式幼儿园区域环境的创设实践[J].进展：教学与科研，2020（04）.