学生中心理念下高中英语高效教学策略研究

刘敏

摘 要：近年来，随着新课改的进一步推行，构建学生中心的课堂教学模式成为高效教学的重要要求。本文立足于新课改的教学理念和当今高中英语的教学现状，从利用多种方法，激发学生兴趣;采取多种手段，提高自学能力;构建多种模式，落实生本理念;选用多种方法，促进学生反思四个方面对学生中心理念下高中英语高效教学策略进行探究。

关键词：学生中心;高中英语;高效教学

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0170-04

Research on High-efficiency English Teaching Strategies in High School under the Student-centered Concept

LIU Min （The Fourth Middle School of Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】In recent years， with the further implementation of the new curriculum reform， the construction of a student-centered classroom teaching model has become an important requirement for efficient teaching. Based on the teaching concept of the new curriculum reform and the current situation of English teaching in senior high schools， this paper uses a variety of methods to stimulate students' interest; adopts a variety of methods to improve self-learning ability; builds a variety of models to implement the student-based concept; selects a variety of methods ， to promote students to reflect on four aspects to explore the high-efficiency English teaching strategies under the student-centered concept.

【Keywords】Student center; High school English; Efficient teaching

在如今，學生综合能力的发展取代知识的记忆成为教学的主要目标。在这样的理念下，再延续过去以教师为主的“灌输式”教学方法无疑是不合适的。新课改教学理念对现代教学提出了一系列要求，其中，教学主体由教师转变为学生就是相当重要的一点。而这对学生的学习动力、学生能力提出了更高的要求。作为课堂教学的引导者，教师的教学很大程度上影响着学生的学习与反思能力。因此，选择合适的教学与评价方法，创建新型的课堂教学模式成为充分突出学生中心地位，提高高中英语教学效率的关键。

1.利用多种方法，激发学生兴趣

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论是过去，还是如今，兴趣都对学生学习效率有着巨大的影响。而相比过去，如今学生中心的教学模式对学生兴趣和主动性提出了更高的要求，尤其是英语学科本身就缺乏在生活中应用的场景，如果不能有效激发学生兴趣，即使很多学生知道英语的重要性，也很难进行高效的学习。在具体的激趣方法选择中，教师则需要将传统的教学手段与当今信息化的手段结合起来，充分发挥不同教学方式的作用，有效做好激趣环节。

（1）应用视频素材，吸引学生注意力

“好的开始是成功的一半”，在高中英语的教学中，在课堂活动的开始就能有效激发学生兴趣相当重要。近年来，信息技术的发展为教师提供了新的教学手段和教学素材。线上的视频素材能调动学生多种感官，且内容相对新颖有趣，在快速吸引学生注意力方面有着巨大的优势。相比过去以前置知识导入的方法，线上素材无疑在激发学生兴趣方面有着巨大的优势。因此，在高中英语的教学中，教师需要积极利用视频素材，充分吸引学生的注意力。

例如，在“Sports and fitness”这一单元，在课前导学环节，教师就可以导入关于运动的视频。其可以是NBA、世界杯精彩集锦的片段，也可以是菲尔普斯、林丹等世界冠军夺冠的瞬间。这些视频都充分展现了运动的力与美，展现了激情与奋斗。而随着视频的播放，很多学生热血沸腾了起来，注意力也集中到了屏幕上。在这些运动展现了之后，教师就可以提出问题：“生命在于运动，运动是维持身体健康相当必要的方法，讨论一下，你们都知道什么运动呢？它有着什么样的规则呢？”引导学生正式进行本课的探究，在这一环节，教师明显发现学生更加积极。这样，通过视频素材，教师有效吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。

（2）合理构建小组，构建合作化教学

“众人拾柴火焰高”，小组合作是当今学习活动中相当重要的一种方法。其一方面能通过分工降低学习过程的难度，另一方面也能促进学生相互鼓励，将一项行为坚持得更久。相比个人的学习，无论是在课上还是课下，合作学习所能采取的方法都更加多样，这对于学生兴趣和主动性的激发有着积极的影响。合作对学生兴趣的影响与小组构建密切相关，而在过去，学生小组内只有少数学生参与较高也与教师的小组构建不够合理有着密切的关系。所以，在高中英语教学中，要有效激发学生兴趣，提高学生课堂主动性，教师需要合理构建小组，促进学生密切合作。

例如，教师可以以多元智能理论为依据构建学生小组。即在考核环节，教师可以依据听力、口语、阅读和写作四个方面将学生分为不同的层次，尽量让每个小组都拥有擅长不同模块的学生。而在具体的英语教学中，教师则可以开展小组合作或者对抗性练习。如在口语训练中，教师就可以以小组为单位，向学生布置“动画配音大比拼”的活动，而相比个人的学习活动，这一学习活动无疑有着更强的趣味性。这样，通过合理的小组构建和相应小组活动的开展，教师有效构建了合作化学习模式，激发了学生学习兴趣，这对于学生中心地位的突出有着积极的作用。

（3）开展情景对话，提高学生参与度

学生参与课堂的主动性不仅与课前的导学相关，也与课堂活动本身相关，高质量的课堂活动能有效提高课堂教学对学生的黏着度，让学生整节课都兴趣盎然。情景對话是英语教学中相当重要的一种活动，其一方面能有效培养学生口语能力，让学生能更好地将知识迁移应用到实践中，另一方面也能引导学生充分参与进课堂教学中，这对于提高学生对课堂教学的兴趣有着积极的作用。而具体高中英语的教学中，教师即需要结合教学内容构建相应的情景对话活动，在促进学生参与的同时引导学生更好地学习知识。

例如，在“ Life choices”这一单元中的“Check your progress”部分第三题，在完成题目后，教师就可以引导学生基于本题内容开展情景对话活动。其中，依据对话包含的角色数量，教师可以让学生以同桌为一组。在学生进行情景对话练习后，教师还可以选择几组代表学生进行展示。当然，在第一组对话完成后，下面几组学生需要变换主题，如将“music”变为“art”。而这样，通过情景对话活动，教师在激发学生兴趣，提高学生参与度的同时有效培养了学生口语能力，充分落实了新课改以学生为中心的原则。

2.采取多种手段，提高自学能力

在学生中心的教学理念中，学生是学习活动的主体，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求，甚至核心素养中也有着对学生英语学习能力的要求，而如何有效提高学生自学能力成为教师需要思考的问题。教师必须立足过去学生学习状况和基础，对过去自主学习过程进行解析，这样才能有效提高学生的自学能力。教师不仅需要以合适的方法提高学生课下学习的动力，还需要让学生能自主地寻找多样的学习素材，掌握高效的学习方法。

（1）利用线上资料，拓宽素材来源

在过去，学生自主学习能力较低很大程度上受到信息来源单一的影响。即学生学习资料多只能来自教师，这使得学生的学习对教师有很强的依赖性。在信息化时代，网络为学生提供了多样的信息资源，极大地丰富了学生学习资料的来源，使得学生对教师的依赖性大幅度降低，教师也由知识的讲述者变为学生学习的引导者。而在当今的教学理念下，要想有效提高学生自学效率，在日常的教学中，教师需要积极利用线上资料，培养学生数字化学习的能力。

例如，在假期作业中，教师可以将单词的学习布置为学生自主学习作业。在这一过程中，教师可以引导学生选择合适的微课进行观看，相比原本的单词书，其不仅能展示标准的读音，还有着例句和图片辅助学生理解。当然，如果学校拥有专门的网络学习空间，教师还可以将自己的课程录制好上传到网络学习空间中，供学生自主学习。而这样，通过线上的素材，教师有效拓宽了学生学习资料的来源，这对于学生自主学习能力的提升有着重要的作用。

（2）利用学案导学，突出学习重点

学习重点、难点的把握不仅是影响教师教学效率的重要因素，也是影响学生自学效果的重要因素。而相比过去教师给予的有限素材，在信息爆炸的背景下，学生能接触的信息呈几何式增加。如果不能把握学习重点，学生会被“淹没”在无用的素材中，这对于学生循序渐进地提高自身英语能力有着不利的影响。在信息化时代，学生的学习应当有所取舍，在这一环节，教师的引导就显得相当重要。学案是指导学生学习的方案，其能在突出学生中心地位的同时引导学生把握学习重点。而在日常的教学中，教师就需要积极将学案与学生的自主学习结合，切实引导学生把握重点。

例如，在“定语从句”专题学习中，教师就可以以学案引导学生探究。在学案中，教师可以分别列出任务和题目，让学生探究who、which、that、whose等关系代词的用法。而根据题目的完成状况，学生则可以分别选择适合自己的微学习文字素材或者线上的视频素材展开学习。通过学案导学，教师有效引导学生确定了学习的重点，这对于辅助学生合理选择学习素材，在信息爆炸的背景下提高学生自学能力有着相当大的作用。

（3）落实积累评价，提高自学动力

学习动力是影响学生学习效率的重要因素，而相比课堂教学，课下学生的自学过程往往缺乏教师的监督，对学习动力的要求也更高。学习的动力与获得感有着密切的关系，这与教师的评价是分不开的。累积性评价指一系列有层次性的评价，其能持续地帮助学生树立自信心。而在具体的教学中，教师则需要为学生的自主学习活动设定多个层级，为不同层次的学生给予不同的奖励，提高学生完成目标的成就感和对下一个目标的期待感，以此有效提高学生学习动力。

例如，在日常的阅读教学中，教师可以向学生布置一系列的课外阅读任务。在每篇阅读之后，教师都可以设计达标训练针对学生对阅读中知识的掌握情况进行考查。考查后，教师则可以引导学生在相关的表格中登记。而依据学生完成阅读篇数的不同，教师可以给予学生初学、入门、小成、大成、大师、宗师等不同的称号。不同层次的学生，教师在学生统计表中可以盖上相应的印章。而对于达到大师和宗师的学生，教师还可以为学生颁发对应的刻有大师和宗师的印章。这样，通过对学生学习和积累过程的评价，教师有效提高了学生在课下阅读的动力。

3.构建多种模式，落实生本理念

以学生为中心不仅体现在充分发挥学生的主观能动性上，也体现在教师根据学生的状况选择合适的教学内容方面。在学生中心教学模式的构建中，单单依靠学生的主动性是不够的，还需要教师在构建的教学模式上予以支持。而具体到高中英语的教学中，教师即需要积极落实生本理念，一方面构建高效的探究式教学模式，让学生在学习的过程中掌握知识;另一方面以合适的方法确定课堂教学的重点，引导学生进行针对性的学习。

（1）构建合理情境，开展探究教学

生本理念的落实要求教师转变原本教师讲授为主的教学模式，突出学生在课堂教学的中心地位。在这一要求下，引导学生积极参与学习过程，在学习的过程中掌握知识相当重要。问题探究式教学是以问题为核心的一种教学模式，其能以问题引导学生思考和探究，对于充分突出学生在学习中的中心地位有着积极的作用。问题探究式教学模式与问题情境的创设密切相关，在具体的高中英语教学中，教师则需要结合所教学的知识，以生活、故事等素材构建问题情境，从而有效激发学生兴趣，积极提高学生在探究式教学中的主动性。

例如，在“Humans and nature”单元，在“Tipic talk”一节，教师就可以播放荒野求生视频，并在多媒体屏幕上展现本课的主题“Nature”。在导入之后，教师就可以提出问题：“看到这个单词，你最先想到的场景是什么呢？是千姿百态的动植物，还是复杂多样的地貌？说出你印象中的自然吧！”而在整个单元知识教学完毕后，教师还可以播放生活中关于自然环境破坏的实景微课，开展“人地和谐关系的构建应当以人为本还是以自然为本”的辩论活动，引导学生对人与自然的关系进行深入的探究。这样，通过合理的问题情境创设，教师有效引导学生针对所学知识进行了探究，切实落实了生本理念。

（2）应用翻转课堂，突出教学重点

生本理念的落实需要教师依据学生的情况选择合适的教学内容。翻转课堂是翻转教师的“教”与学生的“学”的一种教学模式。这一模式一方面有利于教师通过前置性作业把握学生学习状况，从而合理选择课堂探究的内容;另一方面也有利于教师将较难的知识从原本的作业转移到师生的集体探究中，对于减轻学生负担也有着积极的影响。而在具体的应用中，教师则可以将本节课需要学习的内容与前置知识充分结合引导学生在课下进行自主学习，并以合适的方法布置前置性作业确定学生的知识薄弱点，以此有针对性地进行教学设计，切实有效地突出课堂教学的重点。

例如，在“时态”的专题复习中，教师就可以以先学后教的翻转课堂模式进行教学。在这一过程中，教师可以先以关于所有时态的学案和前置性作业引导学生学习，并对学生知识掌握的实际状况做一定程度的了解。为了使学生成绩收集的过程更加快速，在条件允许的情况下，教师需要以智慧课堂为媒介向学生布置作业。在这一过程中，教师发现学生在过去将来进行时和过去完成进行时错误率较高，如在“The government promised that a new highway （   ） built next July.”这一题目，就有相当多的学生出现了错误。在课堂教学中，教师要以过去将来进行时和过去完成进行时这两项语法为主要内容进行教学设计，引导学生探究。

4.选用多种方法，促进学生反思

“学而不思则罔”，反思是学习活动的重要组成部分，一个高效的学习活动是离不开高效的反思过程的。在过去，“重学而轻思”是所有学科都存在的常态化问题，这也就导致很多学生一味地跟随教师的思路学习，缺乏针对自己存在问题的思考和改进策略的探究。在学生中心的教学理念下，反思也应当充分突出学生主体。而在这一方面，教师需要做的就是教授学生正确的反思方法和思路，切实提高学生自主反思的有效性。

（1）应用评价量表，做好过程评价

新课改的教学理念不仅对教学活动的主体提出了要求，也对教学重点提出了要求，即相比过去，如今的教学既重视结果，也重视学习的过程。因此，教学评价也不能单单重视学习成绩和结果，这就需要教师教授学生正确的针对过程的评价方法。量表是如今重要的一种评价方法，其中的评价指标能有效引导学生掌握正确的评价方向，从而掌握过程性评价的重点。而在具体的应用环节，教师则需要依据教学目标构建相应的评价量表，让学生以正确的方向对自己的学习过程进行反思，从而更好地改进学习方法，切实提高后续自主学习活动的效率。

例如，依据三维教学目标，在量表的构建中，教师也可以以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为主要框架。其中，知识与技能主要依据课后练习活动成绩赋予评分。过程与方法则需要教师根据所使用的教学方法设计不同的指标，如教师采用问题探究式教学为主的教学方法，就可以构建发现问题、提出问题、解决问题等不同的指标对学生进行评价。情感态度价值观则包括学生主动性、小组氛围等指标。在量表中，教师不仅要要求学生对自己的情况赋分并写出评语，教师自己也需要以量表的指标进行评价，为学生提供一定的指导。这样，通过评价量表的应用，教师有效引导学生掌握了过程性评价的方法。

（2）布置学科日记，鼓励个性反思

当今的教学以学生为中心，培养学生反思的习惯也成为教师需要做到的一点。学科日记是针对本学科学习状况进行的常态化反思工作。与量表评价不同，在学科日记的写作中，学生更加自由，任何与本学科相关的反思内容都可以写到上面。而相比量表的固定指标，在学科日记中，学生的反思则有着个性化的特征，这对于充分突出学生中心地位有着积极的作用。而在过去，日记的形式往往会为学生带来巨大的负担。因此，具体到高中英语的教学中，依据课程设计和学生负担，教师需要合理选择两日一记、周记等形式，使学生的个性化反思活动常态化。

如在高三，学生负担较重，教师就可以向布置反思周记引导学生进行个性化的反思活动，并要求学生在反思活动中充分参考自己的错题。例如，某周，教师主要讲解了情态动词相关的语法。在作业练习中，有的学生在表示程度的单词上应用错误，就可以针对这一点进行反思，写下对应的反思周记，如写出must、need、may等不同单词表示的程度，并写明应用的情况等。这样，通过英语周记，教师有效促进了学生反思活动的常态化，引导学生在日常的学习中进行了个性化的反思，切实培养了学生反思习惯。

综上所述，在新课改学生中心观念下，转变教学方法势在必行。这不仅需要教师通过多种方法激发学生兴趣，提高学生自学能力，也需要教师选择合适的课堂教学和评价方法，正确引导学生。这样，教师才能充分落实新课改教学观念下学生为本的教学理念，更好地在高中英语课堂教学中培养学生能力和素养，满足当今教学对学生越来越高的要求。

参考文献

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