启发式教学模式在高校土力学教学中的运用研究

肖源杰

摘要：启发式教学属于一种相对可靠的教学手段，重点是以启发学生思维为切入点。本文分析总结了启发式教学模式在高校土力学课程教学实践中的改革和创新实践，确保学生们可以在教学问题、教学目的、教学思路、学习兴趣以及未来职业发展等的引导下主动思考并分析，自主高效地开展学习过程，由此优化学习效果，提升土力学课程的教学效果、学习效率和获得感，以期为高校岩土工程专业核心课程的教学改革和创新人才培养提供参考和借鉴。

关键词：启发式教学;高校;土力学

土力学属于高校教育体系中至关重要的组成部分，是土木工程专业开设的基础课程，对于学生来说有着一定的学习难度【1】。在土力学中，由于理论推导和基本假定较多，包含的内容多是让理论分析和实践结果密切联系，由此更加看重实用性。在理论角度上进行分析，土力学并非传统材料力学那样严谨，在实践结果上加以判断，其没有工程施工等课程的较强操作性，所以学生难以准确掌握相关知识点，还会在学习中产生厌学情绪。启发式教学重点是通过启发诱导的方式引领学生们学习，保证学生对学习产生浓厚兴趣，这对于强化学习能力以及智力水平等具有较大帮助。

一、科学备课，融入启发式教学思想

在土力学教学中，教师应该精心备课，结合学生的实际情况加以分析，根据土力学多个知识点加以总结，进行细致归纳，保证清楚理清知识点在课程中的地位和课程间的关系。只有将备课环节加以优化，才能做到有的放矢，让教学设计与实际教学要求相符，更好的提升教学实效性，营造出理想化的课堂环境。结合土力学中的“抗剪强度”章节内容分析，应该明确其在土力学课程中占据的核心地位，明确其能够发挥出的教育功能，在备课中实现与材料力学课程的有效承接，保证不断的巩固学生的学习基础。备课环节就需及时融入启发式教学思想，保证为学生们争取足够广阔的思考空间，确保他们的学习成果得以优化，对“抗剪强度”的解析更加到位，主动投入到相应的思考活动中。备课是最为重要的环节，教师应该在这一阶段关注启发式教学思路的运用意义。

二、结合实际，组织知识层次教学活动

土力学对于学生来说有着一定难度，若是单纯的依靠灌输理论知识，学生很难掌握原理和解答技巧，甚至会对所学内容产生厌倦情绪【2】。启发式教学方法的运用，能够保证学生思维有效活跃，避免较大幅度的波动，从而影响到学习成效。教师将启发式教学与实际教学活动密切联系，促使着学生知识结构循序渐进，能够拥有更加清晰的认知思路。在“抗剪强度”一章节内容中，多种判定方法间存在着密切联系，它们呈现出环环相扣的状态，因此需要通过启发式教学方法加以引导，让学生们逐步探索出解决方案，对实际问题提供正确的解决办法。材料力学——莫尔圆——库仑破坏准则都是其中涉及到的重要内容，通过启发式教学能够带领学生们按照既定的顺序思考，在提出任意问题时，他们可以主动将知识点串联起来，由此提升自主学习能力，加深对“抗剪强度”章节的认识。但是在实践中，教师也要明确学生极易出现的错误，如直接从莫尔圆跳跃至二次方程判别式上，这样就会影响学生思路，使其思维胡乱，不利于启发式教学的成果展示。在具体的教育工作中，教师需要将启发式教学合理融入至土力学项目实践中，这样才能保证教学质量和效率的提高。

三、关注创新，通过启发激活创新思维

创新是新时期的重要元素，在教育工作中同样扮演着重要角色，因此需要重视土力学课程教学中创新思维的培养，结合启发式教学优势让学生的综合能力稳步提升。对于土力学课程来说，需要学生们具备相对灵活的思维，以此才能更加清晰的认识学习要点，对所学内容拥有全新理解【3】。创新思维是启发式教学中的关键培养对象，教学中應该适当鼓励学生们具备创新思维，通过创新思维解答土力学中的相关知识点。课堂上，教师提出了某一问题，若是学生有着不同答案，教师不可急于否定，还要对其适当鼓励和支持，强化学生自身的荣誉感，保证进一步激发他们的创造创新潜能，使得主动学习的效果更佳。启发式教学对不同的见解予以包容和支持，教师应该将其合理的融入至课堂教学环节，抓住高校学生思维活跃的关键时期，通过启发过程引领学生们思考土力学知识，由此更好的提升学习效果，对难点和重点问题逐一解答。

四、总结归纳，利用启发教学整合知识点

土力学课程涉及到众多知识点，若是单纯的交给学生们自主剖析和总结，将会影响到他们的学习效果，还会阻碍他们进步，甚至打击其自信心【4】。需要教师们提前进行总结和归纳，结合学生的实际学习情况在课堂上进行展示，让学生在主动讨论和发言的基础上科学阐释，保证逐步回归至土力学课程核心问题【5】。如学习到“抗剪强度”一章节内容时，需要总结的核心问题为强度包线及莫尔圆相对几何关系，如果交由学生自主解读，实际的难度较大，不利于他们对知识点拥有清晰认识，还会加剧学生学习本章节内容时的混沌感，对整个学习过程非常不利。在文中涉及到6种方法，前3种方法是教科书上的内容，因此教师可以将其总结归纳为“官方方法”，剩余3种方法则是学生通过启发式学习总结出的方法，对于这几种方法可以归纳为“民间方法”。这种极具自主学习气息的课堂，能够充分调动学生的参与积极性，同时在营造的课堂氛围中加深学生对启发式教学的理解，明确自主总结和归纳知识点的途径和要领，有助于培养良好学习习惯。由此可知，启发式教学能够带动学生们学习，也能在教师归纳总结之下展示出更好的教学成果。

五、以多手段全过程方式搭建师生交流平台

通过课前问卷调查，让学生提前了解课堂内容、教学目标、教学方式，并表达自己的意见，实现课堂教学内容的开放。课后再次对学生进行问卷调查，了解学生对课程的评价，集思广益发现课程设计中的不足和改进方式，并为下一次课程设计做准备，线上课程设置“翻转课堂”、建立线上互动平台，通过设置相关主题的讨论会，聘请行业内的校外工程导师传授工程现场经验，加强学生自主思考，建立师生沟通渠道，不断优化和完善课程教学手段、过程和效果，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维【6】。通过以上措施营造并完善师生之间的信息交流平台，保障学生在课堂中的主体地位，完善师生间的信息沟通渠道，进而形成有良性循环的正反馈机制。

六、以全面化视角建立学生综合素质考评体系

以创新型人才培养为目的制定教学大纲，选择适合“土力学”线上线下混合式教学模式的学习内容，从培养以能力为核心的应用型人才和创新型人才的角度，重新构思和设计教学内容，通过融入案例分析和课堂互动等环节，强化学生的主动参与意识，逐步提升学生的创造能力、思辩能力、表达能力及实际动手能力，最终达到提高学生的综合素质的目的。从课堂表现、平时作业、课程考核、线上慕课（MOOC）成绩与表现等方面综合考虑，加强课程成绩与学生综合素质体现的衔接，确保课程考评贯穿整个线上、线下混合教学活动，使当前较单一刻板的考核形式做出相应改变，形成以人才素质为核心的新时代考评体系。明确各项考核指标对提升学生能力的影响程度，最终建立出一套科学合理的考核评估体系。成绩评定适当加大对平时课堂环节过程考核、阶段性考核成绩以及师生交互情况和活跃度的考核比例。考试以基础知识和重点内容为主，且尽量贴近工程实际。

结语

启发式教学在土力学课程中的应用效果明显，能够帮助学生们理清学习重点和难点，掌握最为基础的学习体系。在本文的探讨中，明确了启发式教学的运用价值，制定出启发式教学在土力学课程教学中的应用思路，以期为教育工作者提供参考，也让启发式教学展示出自身功能。

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