教育游戏在小学数学教学中的应用

韩传萍

【摘  要】在小学数学教学过程中，教师会结合课本上的知识给学生讲解相应的课程，但是在设计教学的各个环节中，教师往往只注重教学的实效性，忽视了给学生加入一些趣味性的元素。尤其是对小学阶段的学生来说，数学是一门具有一定难度的科目，因此，在教学中应该充分运用教育游戏来活跃教学的气氛。让学生可以在数学教育游戏中一方面获得良好的学习体验，另一方面得到有实际价值的知识，并且可以通过游戏让学生产生深刻的印象。教育游戏在课堂中的使用能一改往日教学中的严肃和刻板印象，让学生更加享受数学课堂。因此，本文将从小学数学课堂中存在的问题、教育游戏在小学数学课堂上的应用价值以及小学数学教学中教育游戏的运用策略进行分析。

【关键词】教育游戏;小学;数学课堂;教学应用

一、小学数学课堂中存在的问题

（一）学生数学兴趣缺乏，课堂教学效果不佳

学生从学前教育阶段过渡到小学阶段，開始接受系统化数学知识教学，在此过程中学生的认知能力和学习能力还没有完全成熟，因此，在学习数学知识的过程中会遇到很多阻碍。这种阻碍很容易削弱学生在数学课堂中的学习信心，从而使他们进一步丧失学习兴趣。学生在数学课堂上面对知识点比较难理解，教师应该从当前学生的学习需求和特征出发，给学生选用更适合他们的教学形式，让学生更易于接受并对数学知识产生自主学习的积极性。因此，小学数学教师如何给学生选择教学模式，如何将教育游戏融入课堂成为教学工作中的重点。由此导致课堂教学效果不佳，难以使学生在数学课堂上获得良好的体验感。

（二）应试观念仍然存在，削弱学生主体地位

虽然当前已经重视学生的素质教育，在课堂上已经将学生作为主体进行引导，让学生可以在课堂上迸发出自己的创新思维和学习积极性。但是还有很多教师的应试观念比较重，在课堂上完全占据教学的主导权，这会导致学生的主体地位被削弱。这样的教学方式对学生来说并不是一种科学、可持续的教学方式，学生容易在教师的强势知识灌输下丧失思考能力。如果数学学习的主导权不能掌握在学生的手中，学生就会对教师产生较强的依赖心理。

（三）课堂教学形式单一，难以获取学生关注

数学是一门逻辑性和抽象性并存的学科，在教学中教师应该加入一些富有乐趣的元素，让学生能够由此对数学产生求知欲。当前很多数学课程中采取的教学形式都相对单一，不符合学生心目中对课堂的期待，因此，也就无法引发学生对课程内容的关注和重视。同时，由于小学阶段学生常常在课堂中表现出好奇的特征，单一的教学模式会削弱学生的想象力和创造力，无法给学生营造一个良好的数学课堂环境。学生对数学学科的态度会影响数学教学的效果，一些比较枯燥的教学方式还会在教学中产生一定的负面作用，不利于激发学生的积极性。

二、教育游戏在小学数学课堂上的应用价值

（一）有利于鼓励主动介入游戏，改善学习状态

小学阶段的学生正处于对外界事物好奇的阶段，因此，在数学课堂上一些学生的注意力常常被其他事情所吸引。为了满足学生的好奇心，教师需要运用教育游戏来帮助学生集中注意力。用游戏来吸引学生，让他们积极参与课堂的各个环节，这样学生在数学课堂上始终会有较强烈的兴趣和非常强烈的求知欲望，从而在玩游戏过程中获取到有价值的数学知识。在数学课堂上，教师与学生通过教育游戏进行活动，可以进一步改善学生在课堂上的学习状态，让学生在课堂上更加集中精力进行互动和学习。

（二）有利于营造轻松课堂氛围，激发学习兴趣

大部分小学阶段的学生在日常生活中也喜欢参与一些游戏活动，因此，将游戏与数学知识教学充分结合在一起有利于给学生营造一个更加轻松的课堂氛围，让他们消除对数学课堂的刻板印象，从而接纳教育游戏背景下的数学课堂。与以往单一的数学课程模式相比，数学知识点的学习在游戏的辅助下不再让学生费解和头疼，而是让学生在探究的过程中感受到数学学科的魅力和乐趣，这样与当下的教学趋势和目标不谋而合。只有做到了在数学课堂上真正迎合学生的学习倾向和喜好，才能让学生真正认识到这门课程的重要性。

（三）有利于转变灌输教学模式，提高数学魅力

在传统小学数学课堂教学过程中，教师更加偏向于采取灌输式教学模式，因为这样的教学方法能够使学生理解教师所解读出来的知识，但是在此过程中容易削弱学生的自主思考能力。对教师来说，应该真正认识到什么样的教学模式才是适合学生的，从传统的固化教学思路中脱离出来，选择一些具有创新性和先进性的教学理念对课堂教学实践进行指导。利用教育游戏让学生在数学课堂中进行自主探究，突破原有教学模式的缺点，让学生能够在数学课堂上感受到数学探究过程所带来的乐趣。

三、运用策略

（一）筛选优质教育游戏，做好数学课堂导学

在小学数学课堂上，教育游戏的教学方式可以使课堂得到进一步的活跃。小学数学教师针对当前不同阶段学生的学习状况和水平，分别给他们筛选出满足他们学习需求的优质教育游戏，让学生可以在参与游戏的过程中掌握课程知识。优质的游戏在教学中有较强的目标性和逻辑性，让学生在参与游戏体验的同时还能从中获得学习之外的乐趣，这对小学生来说具有很强的吸引力。教师可以在一些课外的教学资源中为学生筛选出具有教育意义以及符合教学要求的游戏形式，在此基础上还可以对这些游戏进行改编和创新，使其真正适合当前的数学教学。例如，在苏教版二年级上册“平行四边形的初步认识”的学习过程中，教师可以在课前导学阶段带领学生参与“七巧板”游戏，让学生利用手中的七巧板拼成任何想拼成的形状。然后根据自己所拼的图形与教师和其他同学进行展示和交流，在这样的课堂互动游戏实践中让学生获得学习数学的信心。通过这样的课前游戏不仅能使学生在课前初步了解平面几何图形的特点，还能提高学生的观察力、记忆力和空间想象力，在后期学习课本知识的过程中能够更加集中注意力进行探究和实践。在游戏中顺利地完成数学课堂的导学工作，让学生可以快速进入数学学习的状态中，从而铺设出学生对数学知识进行求知和探索之路。

（二）游戏融合计算训练，实现数学教育本质

对很多低年级学生来说，数学计算是他们在学习数学课程中遇到的第一个难题，很多学生的计算能力都比较弱，在学习计算知识的过程中对数字缺乏敏感性。因此，教师可以在教育游戏中融入数学计算训练，让学生在游戏中提高计算能力。这样不仅不会招致学生对计算训练的反感，反而会让他们在一次次计算和获得正确答案中建立起学习成就感和自豪感，这对鼓励小学生学习数学具有重要意义。例如，在学习一年级上册“10以内的加法和减法”时，教师可以在课堂上准备不同颜色的小球，根据学生的能力列出加法算式，然后引导学生根据所列算式分别数出相应数量的小球，比如教师列出算式“4+5=”时，请学生分别数出4个红色的小球及5个蓝色的小球，然后再引导学生将红色的小球投入左边的圆筒，将蓝色的小球投入右边的圆筒，让他们数一数小盒里一共有几个小球，并将这个加法算式补充完整。这样的游戏互动过程能够让学生从中获取计算的技巧，并且可以有效实现教育游戏的本质。教育游戏的本质就在于让学生在课堂上享受到寓教于乐的体验，不仅要注重教学的过程，更要注重学生是否能从中获得好的体验感，因为这才是促进他们继续学习的动力。

（三）分配小组游戏任务，激发协作探究意识

在开展数学课堂的教育游戏时，教师为了培养学生的合作能力，可以小组为单位进行游戏任务的划分，让每一位学生都能够参与到游戏互动中。在此过程中可以更好地激发学生之间协作探究的意识。小组合作的方式也能让学生产生一定的团队意识，从而更加具备团队荣誉感，使学生能够为了整体的胜利和成绩而努力，最终实现游戏的目标。相同的游戏可能对每个学生产生的教学效果是不一样的。因此，在设计和安排教育游戏时需要按照每一个年龄阶段的认知发展特点，让所有的学习活动都能够符合学生的认知发展特点并且满足学生进行合作学习的需求。这样的教学模式不会让学生在学习过程中感觉机械和枯燥，而是感觉很有乐趣，兴致盎然地参与一切活动。例如，在学习四年级下册“用计算器计算”时，学生可以几个人为一组对计算器计算的方法进行研究和实验，并且可以在教师发起的“计算接龙”游戏活动中发挥团队精神。每一位学生都可以在此过程中为自己的小组和团队努力，从而在集体的力量下让游戏获得理想的成绩。教师也需要在此过程中对学生进行及时的正面引导和鼓励，让他们认识到集体力量的强大并能在以后的游戏实践中有更加默契的配合。

（四）引入课外教育游戏，提高数学综合水平

在数学课堂中教师除了以课本知识内容为基础进行教育游戏设计，还可以引入一些国内外的数学游戏，让学生在丰富的课外游戏中实现学习能力的提升。其中就包括一些数学益智类游戏、数学实践类游戏以及一些数学合作类游戏，不同的游戏种类可以让学生在互动中找到數学学习的方法，运用更为便捷的方式来解决一些实际的数学问题。通过教育游戏的引入，学生的数学综合素养得到有效的发展。学生在小学的黄金发展阶段在游戏的辅助下真正树立起数学学习的意识和思维，这对学生未来形成数学核心素养具有重要的价值。

四、结束语

综上所述，在小学数学课堂上加入教育游戏，对教师来说有利于创新课堂模式，打造高质量的课堂内容，在新课改的育人趋势下可以全面发展学生的数学思维和实践能力。对学生来说，有利于丰富学习体验，提高数学学习兴趣，在游戏互动中实现学习目标。

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