“演讲与口才”智慧课堂的构建

王国庆 卢董董

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

1 问题的提出

口才是个人能力的一大重要表现，也是大学生未来职业能力的重要组成部分。不少高校开设了相关课程，也有不少学者对此展开了研究，但研究“演讲与口才”课程教学方法多以高职院校和应用型本科院校为多[1]。除了课堂实践，对此的研究，从知网收录的情况看，近三年的教研论文单从数量上来看呈逐年下降的趋势，其中2019年25 篇，2020年14篇，2021年7 篇；从论文的研究方向来看，研究者的目光大多集中在对教学模式的探索上，如以行动导向为基础的项目教学法、案例教学法、游戏化教学法等。从2020年开始，在疫情的大背景下，对混合式教学模式的探索开始增多，但一般停留在对学习平台、在线课程的使用和利用上[2]，对于各个智慧教学元素的整合使用、对完整智慧课堂的构建，较少有论文涉及。因此，本文尝试初步探索“演讲与口才”智慧课堂的构建，以期对后续的教学改革有所助益。

2 智慧课堂的构成元素

智慧课堂是以无线宽带技术、大数据分析、云计算、AI 等新技术打造的智能化课堂教学环境，是智慧教学的具体展现形式。它利用信息技术，实现对传统课堂的突破，以提高学习效率，为个性化教学提供便利[3]。不同专业的智慧课堂构建有着共同点，但也有各自的特色。目前，很多专业已经对智慧教学的具体实施提出了较为成熟的设计，这些设计中大都包含以下元素：

2.1 智慧教室

智慧教室是构成智慧课堂的硬件元素，是开展智慧教学的必要条件。《智慧教室背景下工业设计研讨室家具设计》一文将智慧教室的类型归结为环绕互动式、独立座椅式、半围合式和阶梯式等四种。环绕互动式适合分组进行探究式学习；独立座椅式相对较为自由，可分散、可组合；半围合式适合展示分享、研讨讲授。这三类适合30 人左右的小班，而第4 类可用于超过90 人的大班，适于讲授和演讲[4]。除桌椅摆放的整体布局外，智慧教室的另一重要元素为多屏互动。教师讲台屏、黑板白板和学生分屏的布置因教学模式的不同而不同，它们和可移动桌椅、学生的移动终端、无线宽带网络一起形成了智慧教学空间。

2.2 互动平台

互动平台和在线资源是构成智慧课堂的软件元素，它们以现代化信息技术为支撑，成为教师构建高效课堂的智慧手段。互动平台又可分为智慧教室自带的控制平台和网络教育平台两类。前者可实现展示、投屏、分屏、师生互动、小组对比等等，功能较为有限，后者为功能强大的专业平台。目前，国内高校常用的网络教育平台有中国大学MOOC 平台、职教云平台、超星学习通平台、雨课堂等。这些平台各有优势，但都能够满足在线学习、师生互动、生生互动、学情收集、教学资源发放、练习考核、过程评价等教学需求[5]。

2.3 在线资源

在线资源是智慧课堂的个性化元素，体现了专业性，拓展了课堂的广度，提升了课堂的效率。智慧课堂如果只有智慧教室和互动平台两个元素，那么它的“智慧”是有限的，对传统课堂的突破也是有限的。有了在线资源之后，它不仅能够实现课堂的真正“翻转”、提高课堂效率，而且能够实现学生的深度学习，更好地教学相长。

在线资源又可分为公共教学资源和个人教学资源两类，两者对于学生的学习和教师的发展各有利弊。各大平台，特别是中国大学MOOC 平台，有很多优质教学资源。这些资源中不仅有名校、名师的优秀慕课，可以为学生提供较好的理论讲解，还能让教师据此设计自己的翻转课堂，省时省力、视野广阔、操作灵活，这是优势所在。但不能否认它也有不容忽视的缺点。公共教学资源往往是知名本科院校出品，与高职学生的个性特点匹配度不高，无法很好地实现个性化教学。个人教学资源是由高职学院的教师团队自己开发的课程资源，它一般更适用于高职学生，和本校学生匹配度较高，更容易实现个性化教学[6]。这是它的一个优势，另一个优势是个人教学资源的开发使用，更易于让教师形成团队发展、聚焦深度发展。一个在线课程或教学资源库的建设，往往会带来教材建设、课题研究、论文撰写、专业群建设的集约化、纵深化发展。它的缺点是教师团队视野和能力有限，而且重复性教学资源的开发也会造成人、财、物的浪费。

3 “演讲与口才”智慧课堂的教学实施

3.1 课前翻转课堂的建立

翻转课堂是具有普适性的课堂构建方式，对于教师实现混合式教学、项目导向式教学、任务驱动式教学以及学生实现混合式学习、探究式学习、个性化学习提供了较为理想的方式。因此，“演讲与口才”智慧课堂的课前准备即为翻转课堂构建的开始。

“演讲与口才”课程虽然理论性不强，但需要大量的演讲案例视频、口语练习资料作为参考。这些教学资料可以提前发放，供学生自主学习和练习。笔者在教学中所使用的演讲案例大多来自《我是演说家》这一综艺节目，选择的标准是“又红又专”，即为祖国发声、为社会发声的充满正能量的演讲技巧高超的作品，把爱国、仁爱、忠诚、敬业等课程思政元素融入教学资料中。课程难度按照由易到难，循序渐进进行安排。期初安排较为简单的朗诵视频、演讲案例和简单绕口令等材料。这些材料唯美、有趣，使学生乐于课前欣赏、学习、练习。所谓“不愤不启，不悱不发。”课前视频的学习和练习为课中的启发式教学和随堂练习打下了坚实的基础。

3.2 课中智慧教室和互动平台的使用

在课前视频学习和口语练习的基础上，课堂中主要是对演讲案例内容、技巧进行讨论，并对口语表达进行练习、展示、点评，从而发挥学生的学习主体作用和教师的教学主导作用。这两个作用的发挥就有赖于智慧教室和互动平台的使用了。

3.2.1 教学内容的安排。从演讲与口才课程的实践性出发，整体上以建构主义学习理论为指导，采用任务驱动式教学模式进行智慧课堂教学内容的安排。学生在学习本课程之前，对于朗诵、演讲等口语表达，已经有不同程度的认知和体验。以小组合作共同完成演讲作品为任务，驱动学生进行探究式学习，提高学生的口语表达能力。因为理论较易、实践较难，模仿较易、原创较难，所以按照由易到难的原则进行学时安排，可以1/3 的学时为期初，来进行演讲案例的分析、口语表达的练习；以1/3 的学时为期中，来进行演讲理论的总结和演讲作品的创作；以最后

1/3 的学时为期末，来打磨演讲作品、进行演讲实践。

3.2.2 智慧教室的使用。智慧教室的使用类型因教学阶段的不同而略有变化。期初和期中以分组讨论、交流、展示为主要环节，因此以环绕互动式为主。期末以展示和评价为主，因此可用半围合式。特别是当有多个平行班级时，可以合班上课，一起展示，这时应当采用容纳人数较多的阶梯式。

3.2.3 互动平台的使用。环绕互动式智慧教室的互动平台多用于讨论结果展示、评论弹幕、分屏对比、教学评价，半围合式和阶梯式以演讲展示为主，特别是阶梯式智慧教室的影院式幕布，对于最后的演讲实践是非常有帮助的。智慧教室互动平台的使用在智慧课堂构建中只起到了辅助作用，起主导作用的通常是网络教育平台。笔者所授的演讲与口才课程使用的是超星学习通平台，在该平台上组织教学、创建SPOC 和开发在线课程。除课前学习资料的上传和学习任务的布置外，课中可以实现问题讨论、过程评价、课中资料发放、作业收发、阶段测评。

期初和期中的教学环节以学生分析讨论和师生明确理论为主。第一个教学环节是对作品的分析、讨论和分组展示讨论结果。期初以分析朗诵作品或演讲案例为主，经过讨论，自主发现朗诵和演讲的技巧。期中则以个人作品代替演讲案例进行组内展示和讨论，在此基础上最终形成本组的演讲作品。第二个教学环节为师生讨论和理论明确。在第一环节的基础上，以问题链教学法引导学生就某一点深入思考，引导学生自主发现表达技巧，最后由教师明确演讲理论，这是期初的任务。期中则在组内展示的基础上进行组间展示，通过互动平台实行组间互评、教师点评，以实现演讲理论对演讲实践的指导，为期末的演讲实践打下基础。

期末为演讲作品的彩排和展示。这一阶段可以用互动平台实现弹幕评价、现场投票，进行演讲比赛现场的情境模拟。笔者在教学实践中发现，学生对于期末的舞台展示大都非常看重，往往会有出彩的表现，此时宽屏、弹幕、投票这些智慧元素往往会对现场气氛的营造大有助益。

3.3 课后在线资源的拓展与巩固

笔者在初期教学时，将在线课程放在课前让学生预习，学生带着答案和清晰的理论知识来上课，但这样会让学生在课上失去探究的兴趣，课堂效率低下，虽然在智慧教室上课，使用的是互动平台，然而依然很难突破传统课堂的藩篱。后期对这一环节进行了调整，即在学生对演讲的内容和形式有了比较清晰的认识之后，再将在线课程以作业的形式布置下去。这样学生在课中探究出了答案，课后利用在线课程进行拓展和巩固，形成了一个学习闭环，大大提升了课堂效率。具体的教学策略图，可见图1。

图1 “演讲与口才”智慧课堂教学策略图

4 智慧课堂的优缺点分析

从上文对智慧课堂的构建不难看出，智慧课堂不仅是智慧教室等硬件和互动平台等软件的使用，更是教学观念和教学模式的彻底转变。如果以翻转课堂的模式来构建课堂，实施任务驱动式、项目式教学，才能真正实现建构主义所主张的以学生为主体的探究式学习，最大限度地提升学生的学习效率[7]。

4.1 智慧课堂的优点

如果能够真正转变教学观念，使新的教学模式落地，那么智慧课堂相对传统课堂来说将在高效学习和个性化教学上具有明显的优势。例如，分组讨论、展示、评价、练习等教学环节，在传统课堂上也可以部分得以实现，但比智慧课堂要效率低下很多，并且很难实现个性化教学。朗诵或演讲一般每个案例的时长在4-10 分钟，绕口令或贯口等语言表达类练习素材用时长短不等，如果在课堂上播放这些视频将会占用较多的时间，而且学生当场无法很好地吸收案例和素材的信息。这对于传统课堂来说，是个致命的短板。智慧课堂可以将这些环节翻转过来，学生有充裕的时间对案例和素材进行思考、揣摩、分析甚至讨论。课堂上学生可以利用智慧平台进行讨论、展示、练习，教师可以进行引导、点拨、总结，大大提高了学习效率。同时，在进行小组展示时，每个个体都可以有充分的时间发言，他们的个体认知与想法也可以通过互动平台展示出来，被教师和其他同学看到，这样就克服了传统课堂只注重个别优秀、活跃学生的缺点，为个性化教学的实现找到了路径。

4.2 智慧课堂的缺点

智慧课堂因为其对硬件设备和信息化技术的高度依赖，使其有了天生的缺点，主要体现在“教”“学”成本的提高。这里的“教”是教学和教师，“学”是学习和学生，成本既指金钱成本，也指人力成本。智慧教室的建设、设备的购买，互动平台、在线资源的开发，都需要投入大量人力、时间和资源。同时，智慧课堂虽然极大提升了课堂学习效率，但需要教师和学生在课堂外投入的时间和精力也将成倍地增加。这将不可避免地耗去教师本应投入到深耕专业上的时间，也会使部分自律性不强的学生“刷课”成习，无法深入思考问题。

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提出，要“建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”[8]。智慧课堂的构建是智能化教学的具体落地，探索各个学科的智慧课堂构建是学科建设的题中之义。“演讲与口才”课程，适合以翻转课堂为基本模式，构建以学生为中心的任务驱动式教学。在国家对智能化教学大力支持的利好背景下，教师应当跟紧形势，摸索好智慧教改之路的同时，不忘深耕专业，构建内容充裕、形式完善的智慧课堂。