基于英语学习活动观的高中英语读写教学设计

何涓

摘要：如何把学习活动观落实到英语教学中是高中英语教师极其关注的问题。本文以一节高中英语导入课教学为例，探讨如何在读前设计有效的教学活动，把读写训练设计到单元导入课中，从导入素材的表层理解进入深层理解，在多样化而又有层次的活动中落实英语学习活动观理念，提升学生的核心素养。

关键词：高中英语，英语学习活动观，单元导入，读写教学，核心素养

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程”（教育部，2018）。在英语教学中，活动是学习的基本形式，设计教学活动的核心目的就是培养学生的核心素养。

在高中英语阅读课前，教师总是免不了运用导入来给学生展现不一样的语篇，为引导学生多维度、深层次地解读语篇做准备。对高中英语新授课来说，各单元的导入会起到一个激发学生学习兴趣、引起学生关注的作用，并建立学生已有知识和新授知识之间的联系。目前很多英语课堂中的导入环节采取單一的导入程序，或者用多年不变的素材，加上固定化的提问，这样的设计常常会对导入效果产生影响，从而影响课堂的教学效果。现今，一线教师也越来越认识到一个巧妙设计而又恰到好处的导入对整个单元的学习是非常具有积极意义的。因此，教师要将学习活动观理念融入教学，创新英语教学手段，重视探索新的导入方法，激发学生对单元主题的深入认识，强化学习热情和兴趣，提升学生的英语核心素养。

通常，英语单元导入包括提问、图片、视频、讨论等环节。而思维的过程往往就渗透在这些环节中。高中英语的学习有一定难度，如果总是以千篇一律的方式进行导入，很快就会消磨掉学生的学习热情。其实，单元导入也充满着艺术。教师如果能够利用好这项艺术，就能充分地激发学生学习英语的兴趣，学生的思维也就能被迅速地激活，最快地进入学习状态，高效的英语课堂才更容易实现。本文以一节阅读导入课为例，探讨如何在读前设计有效的教学活动，从导入素材的表层理解进入深层理解，逐步培养学生的思维品质。本单元主题是人与自我-家庭事务，大单元涉及四种主要语篇类型-戏剧，邮件，人物特写和日志。教师应以主题意义探究作为教学组织核心，逐层深入构建多元文本主题意义探究支架，实现语篇教育价值。在单元教学过程中，教师还应强化以主题意义串联的单元整体语言学习，让学生运用语言围绕单元主题意义进行观点表达，实现创造性的英语输出。研究认为，创造性思维的提升其实也可以在导入中实现，在导入中加入写作设计，有助于对单元整体主题的把握。

二、英语学习活动观在导入读写实践中的应用

本堂导入课是外研社版必修1 Unit3 Family matters的Starting out部分，这部分在整个单元中起到的是创设情境，引出主题，激活学生已有的认知和经验，通过丰富而有层次的学习活动，促进学生思维能力从低阶到高阶的提高。通过Starting out部分的学习后，学生能够加深对家庭生活、家人关系和亲情的理解，形成正确的家庭观，并且初步掌握戏剧类的构成要素、文体特征和写作方法，并为下节阅读课Father and son学习做好铺垫。因此，教师对本堂课设置的具体教学目标如下：经过本节课的学习，学生能够：

（1）了解戏剧的构成，对老师所提供的语篇对戏剧类文章概括梳理整合并迁移运用。

（2）联系自身实际，加深对单元主题意义的理解，正确认识家人之间的关系。

（3）分析并阐述一段难忘的家庭往事，并画出思维导图。

（4）能够通过分组辩论的形式，深入思考并评价如何让自己的观点更有说服力。

本堂课是以学习活动观为指导，并运用建构主义的支架理论，设置层层递进的教学活动，把阅读前的导入设计成了一节读写活动课。

（一）创设情境，学习理解，搭建情感支架

教师先通过让学生看四个家庭的照片，激活家庭生活的话题，引导学生利用已有的知识感知主题语境，激活学生的兴趣与动机。比如，教师提问学生们对这四个家庭的第一印象，引导学生思考如何描述这四个家庭，他们会发现这些家庭的氛围都非常和谐温暖。

活动一：

Look at these pictures and answer：

1.what can you see from these pictures？

2.What do you think after seeing these pictures？

然后笔者选取了与本单元主题非常契合的朱自清《背影》的英文版儿童课本剧，进一步搭建情感支架，创设语境，导入主题，使学生更好地理解家庭的温暖瞬间。这个活动突出了文化意识的培养，学生从文学作品中感受到传统中国家庭含蓄的爱。

活动二：

Let’s watch a video and answer questions.

1.What’s the video mainly about？

2.How do you feel about the story？

这个活动锻炼了学生的思维能力，让学生用语言表达对朱自清作品中父爱的感想。

活动三：

Read one part of The Sight of Father’s Back and then try to think about the structure of the textbook play.

在这个活动中，节选了《背影》英文版经典片段的文本（张培基译），让学生根据阅读文本，和对朱自清这篇散文的理解，通过提取信息的能力弄清楚5W：when，where，who，why，how，并画出思维导图，了解戏剧的结构。如下图所示：

这个为家庭生活而设置的情感支架，不仅带动了学生的主动互动，点燃了学生的学习激情，而且促进了学生思维的发展，优化了课堂氛围。更重要的是，学生在老师的引导下，开始独立探索，进一步梳理、分析课本剧信息，推断并概括完成背影课本剧的基本信息结构图，引导学生发现并深入理解父爱的深沉和感动。他们能从朱自清父亲在月台为儿子买橘子这样一件小事情感受到父爱的深沉。在这个环节中，笔者试图围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题--建立正确的家庭观，提升学生思维能力。由于这是课文语篇前的单元导入课程，所以笔者在选取了与本单元主题契合的朱自清的《背影》的译文为语篇后，将其与本单元语言学习建立联系，通过一系列的活动来实现本堂课的教学目的。

（二）合作学习活动，搭建实践支架

在上一个教学环节中学生已经了解到朱自清最著名的散文《背影》所记录的温暖的家庭回忆，笔者又试图给学生搭建另一个支架，设置另一个活动。引导学生思考在刚刚过去的国庆节家人给自己带来的最感动的一件事，并模仿上一个活动画出思维导图。然后引导学生分小组讨论，并生成一个课堂汇报，邀请两个小组到讲台上来分享。

活动四：

Think about the most moving thing happened in your family and discuss in groups.

Draw a mind map and then make a class report to share.

笔者试图继续引导学生思考家庭的温暖瞬间，通过搭建实践支架，引导学生思维从低阶到高阶提升，也增强了合作学习的能力，最重要的是，学生开始思考家庭生活中父母为我们做的一件件小事，潜移默化之间能够加深对他们主题意义的理解，学生也能够对戏剧或者故事类的文章进行概括梳理并整合运用。这个合作学习的活动，可以实现同学之间相互学习，共同进步。

在新课标的背景下，课堂模式已经从过去以教师传授为主，学生只能被动接受，或者教师自编自导自演转变成了以学生为主体，师生互动的课堂模式，鼓励学生创造性的学习，学生在独立思考的基础上进行合作学习。同学们能讨论知道在描述一件家庭温馨的小事时候，应该像上一个环节一样把事件的背景（时间，地点等）、人物、情节交代清楚，然后画出思维导图的过程能够提升他们的叙事能力，根据思维导图用英语做课堂汇报，又锻炼了他们的英语表达能力，活动设置多样，注重综合能力的培养。

（三）探究学习活动，搭建应用支架

随着大单元设计的理念逐步推行，教师在进行每节课的教学设计时，首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念;其次，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标;最后，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标（王蔷等，2021）。

由于本单元的主题是人与自我——家庭生活，Unit3 Family matters阅读课是一篇Like father，like son的戏剧，文中的父子由于代沟，在儿子是否要上大学这个问题产生了分歧，后面在良好的沟通后解决了冲突。因此，作为阅读前的单元导入读写课，笔者认为可以在同学们美好的家庭回忆汇报后，构建另一个支架，引导学生思考是否有必要与家长经常交谈，然后设置一個男女生辩论的环节。让男女生各选择正反方，试图以小组辩论的形式，列出与父母交谈的好处或坏处来支撑自己的论点，锻炼学生发散性思维和合作能力，学会如何使自己的观点更有说服力。

活动五：

1.Do you often talk with your parents？

2.Let’s debate.

As teenagers，is it necessary for us to talk with parents often？Please list the advantages and disadvantages.

3.write down your views about this debate.

活动五既是创新实践，也是知识的迁移运用。这个应用支架，能让学生明白与父母沟通的重要性，避免产生不必要的家庭冲突，为下一节阅读课进行理论和情感的铺垫。

活动六：

Ask students to evaluate their writing in pairs.

What is the meaning of the title Family matters？

在本节课的活动六中，设置了一个学生互评的环节以及对单元主题的升华总结。根据皮亚杰的认知发展理论，高中阶段学生处于形式运算阶段，他们有着更为缜密的逻辑思维，学生对于观点类的文章有自己的理解和写作思路，希望将自己所诠释的理由传递给他人，让自己的论点更有说服力，也会在意他人对自己作品的评价。教师给学生创造一个评价表，学生既是写作者，又是评价者，这种双重身份不仅有助于学生在写作时树立读者意识，而且能激发学生的积极性，在实践中体会，在评价中提高。

以上就是笔者在学习活动观的理念下把常规的单元导入设计成了符合大单元设计的读写课教学设计。

三、英语学习活动观对本堂课例的启示

英语学习活动在课堂上往往表现为教学活动。基于英语学习活动观理念的教学活动主要有三个特点：综合性、关联性和实践性。本堂课的活动设计也是以这三个特点为原则的。高中英语教学中，教师用一环扣一环的活动搭建支架，巧妙设计具有实践性、探究性、开放性的学习任务，引领学生踊跃参与、互动探讨、实践体验、动口表达，充分发挥学生的学习能动性，推动学生思维发展，促进学生综合发展。

学生在本堂课后能够从背景视频及与主题相关的语篇--朱自清《背影》英文版节选中了解戏剧的构成，然后能够通过建立的实践支架，以回忆故事类的问题，简单记述一段难忘的家庭往事，并画出思维导图，最后通过分组辩论的形式，迁移运用并思考如何让自己观点更有说服力。

在本堂课的设计从严格意义来说是一节大单元读写课，与一般的导入环节不同的是，笔者认为，教学活动的设计不应该按照固定的程序和顺序，而是应该基于具体的学情班情，并对单元主题有一个很好的把握，灵活而有针对性的设计。在备课的时候能够对教材主题深入挖掘是上好导入读写课的重要前提。本节课把不同的活动组合在一起，比如在了解了朱自清的家庭故事后设计的让学生思考自己的家庭小故事，这其实是本单元后面部分的一个写作教学任务，但是笔者在这里刚好可以从思维上让学生知识迁移，通过画结构图来描写故事。这既充分利用了选用的导入材料，又能够巧妙地与学生的真实生活产生联系，活动和活动之间衔接自然顺畅。

在最后一个学生辩论的活动中，可以培养学生的发散性思维。在辩论中同学们能够感受到与父母交谈的利大于弊，也能为他们接下来学习教材中阅读部分戏剧父子沟通中产生冲突如何更好的通过沟通来化解做好知识和情感的铺垫，同时有助于他们思维能力由低阶到高阶的攀升。

根据建构主义支架教学理论，效果评价反馈是最后一个环节。本堂课的设计在最后一个活动突出了效果评价。其实这一个环节如果能够创新评价与反馈方式，就能非常好的培养学生的反思能力与自我管理能力。

四、结论

在高中英语教学中，教师在设计教学活动时要考虑活动的整体性和关联性，不要孤立地去看待一个活动，要形成活动链条。在整个活动链条中要考虑学生的认知发展过程，只有当教师设计的教学活动有层次、有梯度，才能不断促进学生从语言知识的学习转向语言能力的提升。此外，活动之间不仅要有思维层次的递进，也应有主题意义的提升，整个活动链条应有一条主线贯穿，那就是主题意义。主题意义探究是课堂教学的主旋律，也是课堂教学的灵魂（张献臣，2021）。

单元的导入，同样地也应该紧紧围绕着单元主题来设计，必须紧扣教学内容，不能脱离教学大纲，但是又必须具有趣味性，能够把学生从紧张枯燥的英语学习中跳出来，自发主动地参与到课堂活动中来。一些与生活息息相关的真实情境在英语课堂中显得尤为重要。这里指的趣味性应该是指有度的趣味，不能把课堂的主要内容和次要内容相混淆。与此同时，单元导入活动设置必须具有明显的关联性，这样可以提升上课的效果 ，又可以快速地使学生融入到单元主题的学习中去。

通过本次读写课的案例，我们可以清楚的知道，一节理想的英语课程，不仅是基于单元主题深度解读文本而设计的，而且是通过践行英语学习活动观来提升学生的核心素养的。为了更好地探究主题意义，教师在用学习活动观设计英语学习活动时，应该要注意以下几个问题：首先，要確保用贴近学生的真实情境，使学生容易获得代入感，新知识能够与学生已有的经验和知识建立联系;其次，教师要善于利用一切能用的工具和手段，如结构图和思维导图，引导学生在自主学习，合作学习和探究学习中完成对信息的内化与梳理，概括和整合，内化与运用;最后，教师要善于设计有层次有梯度的学习活动，从理解到迁移运用，从分析到评价，鼓励学生自我反思，促进思维能力从低阶到高阶的发展。

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