初中道德与法治课堂笔记的优化策略

黄小芳

摘要：课堂笔记在学生的课程理论知识学习中主要起到知识点标注、记忆巩固与思维模拟的作用。初中阶段的道德与法治学习会涉及较多知识点的理解与记忆，因此，帮助学生优化课堂笔记可以达到事半功倍的效果。在主要知识点划分与单元知识结构标注的笔记记录中，学生可以理清学习思路与课程的主要内容，在一定程度上提升学习效率。对于教师而言，在现阶段的道德与法治课程教学工作中，应指导学生科学、高效的笔记记录方法，一方面培养学生上课做笔记的良好习惯，另一方面指导学生通过优化课堂笔记的方式了解道德与法治课程的学习方法及学习内容。

关键词：道德与法治;课堂笔记;教学

在学生的学习能力培养过程中，课堂笔记的记录需要学生在发挥自主性的基础上，根据不同单元的课程理论知识点进行记录。学生在记录课堂笔记的过程中通常会根据自身的思维习惯、记录方式与学习方法等进行记录，学生在该环节的笔记记录中，其学习思维与动手能力可以得到较好培养。初中阶段道德与法治课程在内容上涉及校园生活与社会生活，学生所接触的知识点也较多，部分学生由于前期缺乏良好的学习基础与学习习惯，在课堂上仅以听取的方式进行学习，在遗忘曲线的周期性影响下，学生若没有进行相应的课堂笔记记录，则很可能在短时间内遗忘主要的知识点。因此，教师在开展教学工作的过程中应重视学生课堂笔记记录的方法指导与习惯培养，以此培养学生良好的学习习惯。

一、课堂笔记的重要性

课堂笔记在内容与作用上主要面向主要知识点与单元内容结构等，学生在课堂学习的过程中，根据教师所阐述的主要知识点和解题方法进行笔记记录，以此在后续的自主学习中可以根据自身的笔记记录情况进行重温、深究课程主要知识点。除了能够为学生提供自主学习上的帮助以外，学生在课堂笔记的记录过程中，其自身的思维也可以在跟随教师的引导基础上进行自主化，即，在课堂笔记的记录过程中，学生可以按照自身的理解习惯与学习顺序进行笔记结构调整，以此在笔记记录的过程中逐步形成较好的学习思维[1]。对于现阶段的课程理论教学工作与学生自主学习能力培养而言，教师应重视培养学生进行课堂笔记记录的习惯，并指导学生科学的课堂笔记记录方法，以此在培养学生记笔记习惯的基础上，锻炼其学习思维。

二、课堂笔记优化策略

（一）加强方法指导

在初中道德与法治课程中，通常教材资料会根据案例资料的显示引出单元内容，学生在教材案例资料展示与教师的讲解过程中，需要基于教师的案例分析结果并结合教材理论知识进行记录。部分学生在笔记的记录中，往往会出现记录不必要知识的情况，不仅影响上课听讲的效率，也对后续的自主学习造成不必要的信息干扰。对此，教师在课程理论知识点讲解与道德与法治案例分析的过程中，应指导学生根据知识点总结与教材的主要知识模块进行记录。比如，教师在有关“友情”的教学内容中，可在阐释友谊可贵、同学之间交往的艺术等知识点中，引导学生记录该部分知识点的主要内容，如维护友情的方法、沟通方法等，以及人际交往过程中会存在哪些问题等，教师可在教学讲解的基础上，使学生从该方面内容进行笔记记录。其次，教师在引导学生进行课堂笔记记录的过程中，也应按照特定的思维逻辑对学生进行指导，如发现问题、分析问题、解决问题、得出结论这一思维顺序，使学生在课堂笔记的记录过程中具有明确的学习思路[2]。经过该种方式的笔记记录方法指导，学生在课堂学习中可以具有较好的学习思维模式，对于教师所讲述的主要知识点、案例分析方法与结论等方面可以按照相应的思维逻辑顺序进行记录，以此在后续的自主学习中提供较好的资料帮助。

（二）注重笔记结构构建

课堂笔记的记录往往受到学生的学习思维与思维习惯影响，部分学生的逆向思维能力较强，在课堂笔记的记录过程中，往往会先记录结果，而后进行措施与方法的推理;另一部分学生则习惯于起因、经过结果的思维方式。不同的思维方式在学生的课堂笔记记录中具有差异性。教师在当前的课堂笔记优化工作中，可基于学生的思维特点与教学要求，使学生根据思维导图这一形式进行课堂笔记记录。思维导图在课程理论知识的学习中主要起到思维模拟与辅助作用，学生在思维结构的模拟中可以理清知识点之间的关联性，对其后续的课程理论知识记忆具有较好帮助。对此，教师应在后续的课堂笔记的优化策略中引入思维导图这一学习工具，引导学生通过绘制思维导图的方式更好进行课程理论知识学习。比如，在法治部分的知识点讲解中，教师可引导学生在笔记记录的过程中，基于憲法绘制树状图，在树状图的分支中记录交通法、社会治安管理法等项目，使学生在该方面的笔记记录中可以以科学的方式进行学习。

（三）强调课堂笔记的精简

课堂笔记的记录需要教师指导学生注意内容记录的精简，避免在后续的自主学习中花费较多时间进行回忆与思考。在以往的自主学习活动中，部分学生对于课堂笔记的记录方法相对死板，多数按照教师的板书内容进行记录，缺乏自己的理解。为使学生在笔记记录过程中可以得到较好的思维锻炼，同时避免学生记录繁杂的内容，教师应在课程理论教学模式与知识点划分等方面对学生进行指导。比如，在有关社会公德的案例资料分析中，教师可指导学生关注案例资料的性质与主要内容，如案例资料涉及交通出行秩序，教师可引导学生课堂笔记记录的过程中对案例资料进行性质划分，如将案例资料划分为社会公德性质一类，并指导学生形似案例资料的分析方法与理论套用思路等。通过一般性的笔记记录方法指导，学生可以最大化精简案例资料的多余信息，在后续的自主学习中也能够根据精简的课堂笔记进行深入学习。

结语：综上，在当前的课堂笔记优化工作中，教师应重视学生的主体性与思维特点等，通过记录方法指导与习惯培养等方式，使学生可以在课程理论知识的学习中进行深入学习。

参考文献：

[1] 扎西措姆. 浅析初中道德与法治课堂的优化策略[J]. 传奇故事， 2021（10）：2.

[2] 武吉彦. 浅谈初中道德与法治课堂教学的优化措施[J]. 文学少年， 2020.