核心素养下的小学英语教学策略

梁燕娜

摘  要：目前学生学科核心素养的培养观念，已经渗透到课程标准之中，引起了普遍的重视。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在小学英语教学中，只有培养好学生的学科核心素养，才能提升学生的关键能力及必备品格，为今后的英语学习和应用打下良好的基础。鉴于此，本文对核心素养下的小学英语教学策略进行了探索。

关键词：核心素养;小学英语;互动交流

一、核心素养下小学英语教学现状

（一）小学英语教师和学生之间的沟通存在问题

在传统的小学英语课堂教学中，很多教师采取的教学方式都是比较单一的。一般就是教师在课堂上讲解知识，然后学生在座位上听课，教师讲什么学生记什么，这样并不能够让学生进一步对教师所讲授的内容进行深入的分析和进一步理解，时间久了学生学习的兴趣大打折扣。而且也不利于学生思维的发展。在很多英语课堂教学中教师和学生之间没有进行有效的互动和沟通。学生觉得英语课堂非常的枯燥和无趣，自己的个性得不到释放，主观能动性得不到发挥，对英语学习失去了动力，这就在很大程度上影响到了学生学习的质量。核心素养要求小学英语教学要培养学生的能力和思维，显然这样的教学模式是不符合核心素养的基本要求的，教师必须解决目前课堂中和学术沟通不畅的问题，为学生提供一个施展自己的机会，通过交流多了解学生的想法。

（二）英语教学方式有待提升

随着时代的发展，英语教师也逐渐认识到了传统教学模式已经不能够满足目前学生学习的需求，但是教师在教学的理念和手段上还比较落后，所以就影响到了学生学习英语的效果。教师在教学方式方法上无法及时创新，不能够结合现代化教学手段做出更多的尝试，所以学生学习受到了一定的限制，视野得不到拓展，这不仅不利于英语阅读教学的开展，也影响到了核心素养的渗透。教师在课堂氛围营造方面存在着一些问题，无法为学生创设一个活跃的课堂氛围，学生不能够有效地被调动参与到活动中，逐渐对英语课堂产生了疏离感，进而影响到了阅读教学质量和效率的提升。

二、核心素养下的小学英语教学策略

（一）深化读物素材

结合实际英语阅读来看，现阶段阅读文本主要以教材为主，读物素材作为英语阅读重要载体，其所蕴涵的知识体系、价值观念、文化素养均可传达给学生。在现代化社会背景下，面对繁多的网络教育资源，教师应结合学生学情与教学内容合理挑选阅读素材，在丰富的英语阅读读物素材教学中，学生更易基于阅读提升整体英语水平。

例如学习“Pandas love bamboo”一课时，主要学习“animals”，在阅读教学中教师可推荐学生阅读Geronimo Stilton《老鼠记者》绘本，从动物的角度看待新奇的世界，学生在老鼠记者杰罗尼的带领下展开奇妙旅行，在英语阅读绘本帮助下学生可进一步深化英语认知，并起到拓宽学生视野的作用，除此之外，对于學生而言，英语绘本Harry Potter《哈利·波特》、Magic Tree House《神奇树屋》等均为良好选择。在实际教学中，为深化绘本读物教学价值，教师应结合阅读内容展开教学指导，引导学生真正理解阅读文本内容，并于适当时机给予一定意见和指导，帮助学生展开阅读判断与归纳总结，以此在潜移默化中拓展学生阅读思维，并加深其对英语知识的理解。

（二）创设相应情境

在核心素养背景下，为了更好地引导学生，教师需要改变传统的教学模式，促进师生和生生之间的沟通交流，这样才可以进一步激发学生对于英语学习的兴趣，帮助学生掌握更丰富的英语语言知识，从而促进学生今后更好地发展。为了让学生可以获得良好的语言能力，有效地展开互动交流，教师要结合教学的内容创设一些特定的情境。借助情境可以有效地激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中应用语言，提高语言能力，获得核心素养的提升。

例如在学习《核心素养英语训练》“Fengfeng’s birthday”时，教师可以创设一个关于生日的话题，让学生进行讨论交流，因为这个话题和学生密切相关，他们比较感兴趣，教师可以组织学生尝试使用英文交流生日时间、生日希望得到的礼物等，从而有效地让学生进行语言的训练。

（三）借助网络手段

在英语核心素养指导下，教师要培养学生的学习能力，让学生独立思考和自主学习。为了达到这样的效果，教师要提供给学生更丰富的学习空间和机会，让学生可以自主开展学习，培养他们学习的能力。教师可以充分利用网络手段进行教学辅助。比如微课这种形式，可以在课前分享微视频给学生，学生完成自主观看和学习，借助这样的方式能够大大提升课堂教学的质量，还能够给学生提供自主学习的平台。

例如在开展“London is a big city”教学时，笔者为学生准备了一个关于伦敦介绍的小视频让学生学习本单元涉及地的单词短语，借助视频学生学习兴趣大大提升，有效训练了他们的自主学习能力。

（四）强化互动交流

英语阅读能力的培养应建立在学生自主学习效率基础上，在小学英语阅读教学过程中，学生的阅读质量直接影响课程教学效果，这就要求教师结合阅读内容进行适当引导。除此之外，在核心素养指导下，教师应基于小学英语阅读课堂构建新型师生关系，转变课堂主体，围绕阅读教学展开互动交流。

例如在学习“Are you going to…”句型时，笔者拓展这个话题：“Are you going to go to middle school？”由学生自行展开阅读，为深化落实师生互动，教师应结合教学重点引导学生展开句式划分，对教学新单词展开一定讲解，使学生更容易了解阅读内容。展开阅读教学时，教师可展开相应活动，师生围绕“Middle School”展开讨论，了解学生心目中的中学与中学生。

（五）培养文化品格

受东西方文化差异影响，英语阅读与学生认知存在一定差异，为更好地提高学生阅读素质与阅读能力，学生应从西方文化角度进行初步理解，并结合生活实践与中国文化深入了解英语知识点。这就要求教师在阅读教学过程中应围绕中西方文化差异展开介绍，在知识拓展中丰富学生阅读，进而增强小学英语阅读教学效果。

例如教学四年级下Module 9 Unit 1“Did he live in New York？”时，笔者拓展了这个话题“Have you got any stamps from China？”在教学中区别了postcards和stamps，主要认识国家城市、明信片与邮票，并以邮票为切入点展开英语教学，面对教学中各个国家城市名称的学习，教师可将其作为文化普及契机，从不同角度讲解中美两国文化差异，除此之外在Module 9中继续拓展学习“I have got some Chinese chopsticks.”一课时，教师展开阅读教学，围绕教材内容进行讲解时，教师可有意识地带领学生感悟中国筷子文化，并与西方刀叉进行对比，再次落实英语教学中的文化品格培养目标，从而实现有效教学。

（六）运用生活实例

对于学生而言，英语作为非母语学科，其学习难度较大，学生受到自身英语能力限制，导致无法切实了解阅读内容中所蕴含的深层次意义，此时教师可在生活实例辅助下拓展阅读教学内容。

以“Pandas love bamboo”一课为例，“Pandas love bamboo”句式简单，学生对于熊猫也甚是喜爱，因此教师可引导其展开生活联想;在“I often help my mum”阅读课中，教师可将话题交给学生，学生自主发言讨论日常生活中“help my mum”的相关事情，可组织进行小组讨论环节，学生围绕生活实践进行分享。

三、结语

小学阶段的学生塑造能力非常强。因此在小学英语教学的过程当中，教师应当积极地转变自己的教学理念，并将最新的教学理念运用到教学活动当中，从培养学生的核心素养出发，根据教学的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好等为学生创设多元化的教学活动，促进学生核心素养的形成。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1] 孙莉. 核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究[J]. 英语教师，2018，18（22）：71-73+77.

[2] 严进. 小学英语核心素养的构建研究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2018（10）：104.