基于读写结合理论的初中作文教学研究

张薇

写作是对语文知识的综合运用，学生通过写作展示自己的所见所闻，表达自己的所思所想，而教师则通过作文，考查学生的语文学习情况，以便优化和改进自己的教学。但事实是，教师的实际教学效果并不理想。为此，初中教师应主动分析与研究写作教学的现状，找出存在的问题，采用读写结合的策略开展写作教学，最终达到提升学生作文水平的目的。

初中生经过小学阶段的学习，已经具备一定的语文知识，也具有一定的写作能力。但学生在寫作时仍感到困难重重，无法灵活运用已有的写作知识。这就需要教师在教学中灵活采用读写结合的策略，把阅读和写作有机融合起来。

一、初中作文教学的现状分析

随着素养教育改革的不断深化，初中语文的课程内容发生了极大变化，而教师在教学思想、理念、方法等方面都没有及时作出调整和改变。在教学过程中，教师只注重对教学内容进行解说，让学生留心身边的人或事，积累日常生活中的相关素材，最后结合作文要求进行套用。尽管初中阶段对学生的写作要求并不高，只要学生能够完成基本的叙述就可以，但这与教师开展作文教学的初衷相差甚远，同时也无法满足素养教育的要求，更难以适应新的课程改革。语文教学的最终目的是让学生在学习的过程中，不断提高自身的思维能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。

另外，在长期的学习过程中，作文一直是难点，大多数学生对写作产生了抵触心理。学生在这种不良情绪的影响下，将作文当成了任务，在写作过程中，缺乏情感投入，导致作文质量不高，这不利于教师后续教学工作的顺利开展。因此，教师在尝试运用读写结合策略开展写作教学时，应以兴趣为导向，让学生感受到创作的快乐。

二、读写结合理论对作文教学的影响

在初中语文的学习中，阅读能让学生积累丰富的知识，学习各种写作技巧。学生通过大量的阅读，能够不断提升自己的阅读能力。而语文学习的最终目的是进行实践，而读写结合有助于学生将自己通过阅读积累的素材和学到的写作技巧应用到写作中，从而有效提升学生的语文综合素养。

教师采用读写结合的教学策略，引导学生在作文课堂上更加重视优美词句的积累与运用，并在阅读与写作实践中，对词句的认识和理解更加深入，使学生将阅读中的情感迁移到写作中，有助于学生全身心投入写作。这样，教师在作文教学中不仅使学生积累了丰富的写作素材，也使他们的写作水平到了大幅度提升。

另外，在初中作文教学中，由于教师的学识和阅历不同，在教学中的关注点也存在较大差异，这就使教师或重视自身教学的优化改进，或重视学生的后期练习情况，各自有着不同的教学侧重点，从而直接影响了学生写作水平的提升。而读写结合理论的运用，使教师在教学中能够主动将阅读与写作结合起来，从而有效避免了相关教学侧重点的割裂，和学生写作过于随意的问题。

三、读写结合理论指导下的写作教学需遵循的原则

1.循序渐进原则

在初中阶段，学生的学习突飞猛进，语文综合能力也在逐步提升。这个阶段的写作从原来的模仿逐渐转变为半独立的创作，而作文教学的最终目的是让学生能够摆脱模仿，从而完成独立的创作。初中的读写结合训练是写作教学的起点，在这个阶段，学生以模仿优秀范文为主，学习范文的写作方式、文章结构等。

随着年级的上升，读写结合的作文训练进入过渡时期，也就是半独立创作的时期。在这一阶段，学生将会掌握更多写作方法和技巧，从日常生活出发进行写作，更加注重作文的立意及整体构思。初三阶段是读写结合的关键时期，在这一阶段，学生既要复习学过的写作技巧，同时也要学习更多有效的写作方法，在作文中进行创新。

而语文教学的难度也随着年级的升高而逐渐加大。在初一阶段，文章难度不大，对于学生来说很容易模仿;而到了初二，文章不管是立意还是写作手法，较初一阶段都有了较大变化，难度开始加大，同时开始要求学生写议论文;到了初三，写作就变得更为复杂，写作难度也更大，综合性也更强。所以，读写结合教学要根据学生的实际情况，按照教材的难易程度将写作教学分为几个模块，循序渐进，逐步提升学生的写作水平。

2.重点突出原则

在读写结合教学，无论讲解哪一个模块，老师都要明确教学目标，突出教学重难点。可以以年级为单位，在每一个训练阶段都要明确教学重点，比如从文体上看，初中阶段写作的重点是记叙文，同时也要让学生掌握简单说明文和议论文的写作方法，以及具备一定的应用文写作能力。

初中写作教学的要求明确指出，学生要能够写出简单的记叙文、说明文、议论文和应用文，内容要具体，中心要明确，条理要清晰，结构要完整。新课改也明确指出，学生写作要做到内容具体，能够将事情说清楚，要有理有据，要求学生能够结合日常生活来开展写作。所以，在教学中，老师要根据教学的总体要求，确定每个作文训练模块的重点。

从对学生写作能力的培养来看，每个阶段的教学在全面提高学生写作能力的同时，也突出专项训练。写作能力包括基本能力和专项能力。基本能力指写作的基本要素，比如观察能力、思考能力、联想能力等，而专项能力则指审题立意的能力、谋篇布局的能力等。

所以，在读写结合的初中作文教学中，老师要引导学生去学习范文的选材剪裁、立意构思、谋篇布局、语言风格等技巧，并熟练运用，提高自己的写作能力。当然，不同的写作能力应在不同的学年进行重点训练，所以，老师在进行教学设计时，应以记叙文为教学重点，让学生打下坚实的记叙文写作基础。同时，也要进行其它文体的写作训练，让学生能够掌握说明文、议论文以及应用文的写作方法。

3.适度性原则

在开展写作教学时，教师要根据学生的实际情况制定教学任务，如果写作训练过多，不仅无法完成教学目标，还会使教学流于形式。在读写结合理论指导下开展写作教学，不应贪多，而应选择某一写作手法运用突出的范文，让学生学习和借鉴。

以《枣核》这篇文章为例，文中有很多值得学习借鉴的写作方法。比如，枣核就是全文的写作线索，作者采用以小见大的方法写作，在文章开篇设置悬念吸引读者，在结尾则以点带面点明主题。这些写作手法值得学生学习，但是具体的教学中，应突出重点，抓住以小见大的手法，让学生明白，作者借助一个小小的枣核来突出爱国思乡的大主题，这也是文章的特色所在。老师应抓住这一写作特色，加深学生的印象，并配合相应的专项训练，让学生模仿这种手法写作。

针对每个写作模块，教师设计的训练量也要适度。虽然学生写作能力的提升需经过一定量的训练，但并不代表训练越多越好，如果写作任务过重，反而会让学生对写作产生厌烦情绪。所以，采用读写结合的策略进行写作教学，要遵循适度原则，在规定时间内完成教学目标，讲解的知识应少而精，训练的量要适度，这样才能取得良好的教學效果。

4.灵活性原则

采用读写结合的策略开展作文教学，其最大的特点就是，每个阶段的教学目标非常明确，教学内容也比较确定，但这并不意味着内容是一成不变的。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况及课堂随机出现的问题，适时适度进行调整。

首先，不同学生的写作水平、理解能力、感悟能力等是不同的，所以，老师要根据学生的实际情况进行调整。学生的写作能力参差不齐，这就要求老师从整体出发，根据大部分学生的写作能力确定总体的教学目标，制定教学任务，让大部分学生都能快速掌握学习内容，当大部分学生完成教学任务之后，老师可以适当加快教学节奏。而对于学生的学习难点，老师则可以放缓教学节奏，分解教学目标，扩大教学容量，多花点时间和精力帮助学生掌握这些知识，以更好地完成教学任务。

其次，教学本身就是一个动态的过程，这也要求教师用发展的眼光看待作文教学。学生在整个教学中并不是被动接收知识，而是根据自身的实际情况，有选择性地学习，这就需要教师根据学生的兴趣爱好，寻找合适的读写结合点，以达到良好的教学效果。

四、读写结合策略在作文教学中的应用

1.借助阅读提升学生的写作兴趣

在作文教学中，教师由于自身的局限性，不能充分发挥学生的主体性，一味采用讲授的教学方式，导致学生的学习积极性不高，对写作缺乏兴趣，作文教学效果不明显。采用读写结合策略开展写作教学，应突出学生的主体地位，对学生进行积极引导，让学生在主动探索中不断进行思考和表达。学生在主动参与的过程中，不仅感受到中华文化的博大精深，也在阅读实践中锻炼了各种能力，获得了极大的满足感。

以《回忆我的母亲》的教学为例，在详细了解本单元的教学篇目后，笔者发现，本单元主要是对人物进行刻画与描写，而写作训练的重点也是写人物传记。因此教师可以这篇文章为范文，介绍作者朱德一生取得的辉煌成就，引导学生阅读，让学生通过阅读了解母亲对作者的影响。之后，教师引导学生将文章划分为三个层次，让学生在阅读中把握主线，再让学生反复阅读“母亲整日劳碌着”“看也不看”“有滋味”等词句，体悟作者的情感。接下来，把学生分成几个小组，让他们根据自己对文章的理解，以自己的母亲为原型进行交流，然后写作。这样，学生在写作时就有了参考和方向，就能比较顺利地完成写作。

2.立足教材内容，重视扩展教学

初中教师在教学的过程中，应以教材为中心进行内容的扩展，让学生将所学知识与课外素材联系起来，对所学知识进行巩固。

以《雨的四季》的教学为例，本文内容丰富，以描写四季的雨为主，而写作教学就是要引导学生关注现实，热爱生活。教师在教学过程中，要以兴趣为导向，让学生自己阅读文章，分析并分享自己喜欢的内容，然后仿写自己喜欢的内容，使学生在仿写的过程中，加深对文章的理解，提高写作能力。最后，教师可以搜集和雨相关的文章，如陶金鸿的《秋天的雨》、余光中的《听听那冷雨》、汪国真的《雨的随想》等名家名作，让学生在对比阅读中，学习不同作家的不同写作手法，感受写作的乐趣，使学生更加热爱生活，喜欢创作。

3.仿写

初中写作涉及的范围较广，尽管学生已经积累了大量的语文知识和写作素材，但仍然不能满足写作的需求。这时，教师就可以引导学生对阅读积累的内容进行仿写，让学生在仿写的过程中，对阅读内容进行记忆、加工、重新表达，提升学生的写作能力。

以《猫》的教学为例，教师可以让学生在阅读过程中，分析作者的写作手法并在课本中作出标记，然后让学生根据自己的喜好，选择一种小动物，模仿这篇课文进行写作。在仿写过程中，学生会整理、加工作者描写猫的词汇、语句等，并灵活用于自己的作文中，提升自己的写作水平。

总而言之，在初中语文教学中，阅读与写作是相辅相成，相互促进的。教师只有将两者有效融合，才能使学生的写作水平得到有效提升。在作文教学中，教师应有效运用读写结合的策略，加强阅读与写作指导，以读带写，以写促读，不断提升学生的写作能力和语文综合素养。