丰富形式，创新思维：一年级写字教学指导方法探

[摘要] 小学低年段是识字写字最关键的时期，一年级写字教学在语文教学中占有极其重要的地位。教师要根据学生的年龄特点和写字规律，用学生感兴趣的策略，有效落实识字、写字的教学目标，不断提升学生语文学习的能力，帮助学生养成良好的写字习惯，写规范、端正、整洁的汉字。

[关键词] 一年级;写字教学;指导方法

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。可以说，识字、写字教学是小学语文教学的起点，在低年级语文教学中有着举足轻重的地位。但是，写字练习本身是相对单调枯燥的，一年级小朋友身体各关节的灵活度和协调性还不完善，特别是手指和腕部等关节不够灵活，写字对他们来说是有难度的。同时，部分教师并没有受过专业的写字训练，缺乏系统的写字专业指导，在写字教学中对学生的指导往往局限于经验认知，写字指导缺乏专业性及科学性。

一年级语文教师，应当根据学生的年龄特点及写字基础，深入探究汉字的构字规律及书写规律，并在写字教学的过程中丰富汉字书写的形式、深入浅出地进行趣味指导、创新写字评价的方式，以期创设良好的写字氛围，提升并延展学生的书写兴趣，让学生在潜移默化中爱上书写汉字，形成良好的书写习惯和技能。

一、丰富形式：意在笔先，心中有字

一年级学生还没有明确的笔画和字形意识，对他们来说，写字还很陌生。实际上，写字本身是单调而又枯燥的，如何有效帮助学生建立写规范、端正、整洁的汉字意识，使其逐步具备熟练的写字技能，丰富写字的形式，笔者进行了研究。

边说笔画边书空。让学生一边说笔画一边伸出小手指在空中写一写。这样可以让教师很清楚地观察到学生是否能按正确笔顺进行书写，也可以让教师观察到学生对笔画长短及走向的把控。

左手黑板右手笔，在自己手心“书空”。让学生用自己的左手当黑板，右手当笔，在自己的手心写一写。在手掌这个有限的空间里书写，让学生学会控制字的大小，这种奇妙的触感，会冲淡学生因写字产生的枯燥感，让写字成为有趣的事。

伙伴手心当黑板，让学生在小伙伴手心“书空”。此时的小伙伴会化身为一个小老师，在观看小伙伴书写的同时，字的痕迹进一步印在他们的头脑中，更好地帮助他们掌握字形，规范书写笔顺，强化运笔印象。

改变方位来书空。一年级小学生年龄小，课堂上不太容易坐得住，老师可以让学生转向自己的左边、右边等不同的方位空着书写，在课堂上不用面向黑板，侧身进行学习。对于一年级学生来说，可以消除课堂上偶尔产生的倦怠感，让学习变得生动活泼。

经过几种不同形式的练习后，此时，虽然书写还没有真正落实到纸上，但字的痕迹已印在了学生心中，不仅为熟练记忆字形提供了可能，也为在纸上练写生字打下了基础。

二、形成技能：趣味指导，手中有法

写字指导如同教小孩子学走路，起初要用自己的双手扶着一步一步向前走，接着放开一只手搀着他们走，最后才可以放开双手让他们独自前行。在此过程中，要让他们获得方法。

（一）用故事诱趣

对于一年级学生来说，故事永远是最能引起兴趣的。在写字教学时，可以用讲故事的形式，把学生引入教学内容中，这样学生就会很容易进入写字的角色中。如教学笔画“竖钩”时，可以给学生讲一讲《王羲之与鹅》的故事，故事的讲述有助于兴趣的培养。

（二）用儿歌添趣

儿歌通俗易懂，朗朗上口，易读好记。在低年级教学中，儿歌一直深受教师的喜爱，因此，可以把一些基本笔画、执笔方法等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如横像一座桥，竖像一根柱……这样的儿歌，不仅让写字指导变得生动有趣，也可以让学生容易记住这些基本笔画的形状，极大地增添了他们练习写字的兴趣。

（三）用身体增趣

写字指导中，对于一年级学生来说，很多书写要点比较抽象，有的学生难以理解和掌握，教师可以这样指导：“我们的两只眼睛离眉毛的距离是一样的，试想一下，如果其中一只眼睛离眉毛很远，能好看吗？”这样就很容易帮助学生建立横画之间距离要相等的意识了。

（四）用生活激趣

在实际书写时，为了帮孩子们建立笔画笔顺正确、写规范汉字的意识，在教笔画变形时，教师可以提问：“小朋友，我们班里谁最会礼让别人呀？”与身边的同学相联系，不仅使写字指导课变得有趣，也能使学生对所教的书写要领记忆深刻。

故事、儿歌、身体、生活，每一个都巧妙地激发了学生的写字兴趣，在深入浅出的指导下，学生也会慢慢具备一定的书写技能。

三、创新评价：唤醒动力，延展兴趣

评字对于写字指导来说非常重要，它是写字指导的延续和提高。一年级学生正处于写字教学的起步阶段，成功的喜悦能带给他们无穷力量。教师要创新评价方式，使学生不断体会到学习进步的喜悦，得到心理上的满足，从而维持良好的情绪体验，提升写字兴趣。

（一）标准多维，关注每一层面的学生

在实际书写中，一个班的学生会呈现出不同层次的书写水平，有的学生天生线条感较强，很容易写出规范、整洁、端正的字，部分学生还能很轻松地写出非常好看的字。相反，有的学生因为精细动作能力不强，无论怎么努力，都很难写出相对规范的字。

教学中，要特别要关注那些付出比别人更多的努力，但写出来的字依旧不够规范的学生。评价时，教师可以设置不同层面的要求，关注各个层面的学生，让每个学生都感受到老师的认可，从而爱上书写汉字。

（二）形式多样，强化积极的学习体验

1.同伴互评

教学中，教师一定要让学生积极参与课堂，使他们保持对学习的关注和兴趣，延长他们的注意力和兴趣持续的时间，深化他们对所学内容的学习和理解。课堂教学中，教师可以增加同伴互评环节，因为在互评时，学生通过同伴写得好的地方，给自己提个醒，如果同伴的书写需要改进，他会吸取经验。这样，学生会在互评的环节中产生积极的学习情绪，从而产生对再次练写生字的积极期待。

2.“小小先生”制

只有你能教了，你才真正学会了。“小小先生”制下的同伴教学是提升理解力的有效方式。学生书写的速度有快有慢，对于写得又快又好的学生，他们的作业在经过教师批改后，可以作為“小小先生”去帮助写得相对较慢或完成作业有困难的同伴。这些学生在帮助小伙伴的过程中，不但进一步巩固了所学知识，还收获了同伴间的友谊，获得了学习的成就感。

3.大屏展示

每位学生的内心都有被人赏识的渴望，榜样的力量是无穷的，来自同伴的榜样更具有说服力。因此，对于学生来说，不断在同伴中树立榜样，是重要的激励手段。在写字教学中，教师可以及时对写得好的字进行展示，给其他学生做榜样。被大家当成榜样的学生，内心一定充满被认可的愉悦感。

4.班级作业展评角

在班级建立作业角，定期举办《习字册》《补充习题》的作业展评活动，让学生在自己认为写得好的作业封面上贴上小星星，再进行统计、评奖，并让得奖的学生谈一谈心得体会，与同学们交流书写技巧。同时，教师也要为写字有进步的同学另辟一角进行展览，让他们看到自己在不断进步。这样能激发每个学生写字的积极性，全班学生会出现比、学、赶、超的热烈场面，进一步营造班级的写字氛围。

（三）长短结合，延伸汉字书写的价值

有效的评价机制，离不开长短结合。每次写字练习，教师可以当堂圈画写得好的字，获得五颗星的学生可以盖到一枚印章。在一个学期进行到一半时，教师可以统计学生得到的印章数量，以此来评定“写字小班长”和“写字小组长”。小小的印章里，学生的每一点努力，都被认可;每一滴进步，都被记载。这样的选拔，对于写字值日班长来说，律人律己;对于其他学生来说，心有榜样，学习就有方向。

总之，刚刚入学的一年级学生，教师在进行写字指导时，一定不能着急，要拾级而上、稳扎稳打。当学生心中有字、手中有法，书写汉字对他们来说就是一件简单又愉悦的事情，学生自然就会慢慢爱上书写汉字了。

罗康宁   江苏省南京师范大学附属中学新城小学南校区。