小学英语课堂小组合作学习教学模式的实践研究

郝 威

（庄河市步云山乡中心小学）

小组合作学习是以小组为基本组织形式，利用教学中各动态因素之间的互动促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在小组合作学习中，学生有明确责任分工，通过互动学习方式共同完成任务。这种基于交流和合作的学习方式，能够实现学生的优势互补、共同发展，从而促进知识的建构，使学生在增长学科知识的过程中提高社交能力。

小组合作学习有很多区别于其他教学组织形式的特点，如教师角色的转变；学生参与率的提高和互动性的增强；学生主体性的体现和学习主动性的增强，真正成为学习的主人；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖励由针对个体为主转向针对小组为主。

我从小组合作学习的概念和特征出发，遵循“以教师为主导、学生为主体”的教学原则，结合日常教学中对小组合作学习教学模式的不断实践探索，坚持以任务型教学为基本教学方法，总结出适合本校小班制课堂的“导入—合作—展示—评价”四步小组合作学习教学模式（如图1）。在导入环节，由教师提出合作任务，体现了教师的主导作用；在合作、展示和评价环节，以学生为主体，教师只是组织者和指导者。

图1

一、小学英语课堂小组合作学习教学模式的实施前提

进行小组合作学习的前提是合理分组和分工。分组以“组间同质、组内异质、优势互补”为基本原则。我校班级人数最多为30人，为便于组织和统计分数，小组规模为固定的4人一组，每个班级最多8个小组。分组时，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。每个小组都设有自己独特的组名和励志的口号。分组后，各个组员以“相互影响、各尽其职、各有所得”为原则分配角色，有组长、记录员、资料员和监督员。安排座位时，教师让小组内所有成员紧密地坐在一起（如图2），按能力水平A、B、C、D排座，以便于教师管理，便于师生、生生的讨论交流，体现了每个小组都是一个合作的群体。

图2

二、小学英语课堂小组合作学习教学模式的实施步骤

以外研社新标准《英语》（三年级起点）第七册Module 2 Unit 1 Chinatown in America一课为例，具体介绍在课堂上如何实施小组合作学习。

（一）导入

常用的导入方式是直接导入、问题导入和情境导入。由于小组合作学习的任务具有开放性、探究性和实践性，所以采用情境导入学生更容易理解合作意图、进入合作状态。因此，在合作学习前，教师必须依据学习内容创设能够激发学生求知欲、发现欲、合作积极性和主动性的生活情境和学习任务。

Chinatown in America是以介绍美国纽约的唐人街为主题、以复习There be句型为主要语法知识的新授课。在对课文进行听说训练后，学生了解了纽约的唐人街有中国商店和饭馆，但是对唐人街的文化知识还需要向更深、更广的方向探索，这时便到了合作学习的时间。在导入时，我是这样设计的：向学生展示各个国家唐人街的照片，然后播放一段关于唐人街的视频。学生知道了唐人街就是在世界其他国家的城市里华人聚居的街区，那里和中国的繁华大街相似，而且富有中华民族特色，每逢春节都要耍龙灯、舞狮子，保留着中国的传统风俗。接下来向学生布置合作任务：我们了解了唐人街，你们想以小导游的身份向朋友们介绍唐人街吗？请同学们以小组为单位在10分钟之内以Chinatown in______（Washington D.C./New York...）为标题写一篇导游词。听到任务后，学生便开始合作学习了。情境导入时应尽量简明、新颖、有趣、贴近生活，要依据教学内容，运用实物、实例、故事、多媒体音像资料和现代信息技术等，把学生吸引到合作活动中来，让学生身临其境、进入角色，产生主动参与、乐于合作的积极态度。

在布置小组合作学习的任务时，选择适宜小组合作学习的时机非常重要。当学生遇到个人不能独立完成的任务时，当学生的思维受阻时，当学生的意见不统一、处于迷惑不解的状态时，当问题的答案不唯一时，当教学内容需要深化、拓展时，都是设置小组合作学习的适宜时机。布置的合作学习任务可以是阅读写作、归纳语法、语言运用，还可以是共同完成课外作业，如收集单词、制作英文贺卡、合作调查、编辑英语海报等。

（二）合作

合作环节包括自主学习和合作学习两个阶段。因为学生间存在着个性差异，他们以不同的方式和速度进行学习，每位学生都应该为自己的学习负责。因此，在合作学习之前，教师要为学生提供自主学习的时间，营造一个宽松的学习环境，培养其独立思考的习惯，并努力满足不同学生的学习需求。

合作时，教师要鼓励学生积极思考、大胆想象，激励学生合作的兴趣和意识，保证学生的合作时间和空间，把合作发现的机会和乐趣留给学生。课上，小组内确定题目后，学生便在自己的任务单上开始写作（如图3）。他们时而翻书找找线索，时而苦想冥思，时而奋笔疾书。遇到问题时，便向组内同学请教，组员纷纷支招，当组内有不能解决的难题时就向其他组请教，得不到其他组的帮助时再举手问老师。在合作时，先完成的学生帮助没完成的学生，体现了“一帮一”和“多帮一”。在此过程中，教师始终深入到各组的交流中，及时给予点拨和指导，发现问题及时解决。如果是各个小组的共性问题，就先暂停讨论，对问题进行统一讲解，以保证合作的顺利进行。讨论的时间一定要充足。我在屏幕上设有计时器，提醒学生剩余的时间，使其养成良好的时间观念。当然，如果在规定时间内没有完成任务，教师和学生商量是否需要再多给些时间，以及再多给多长时间合适。

图3

合作环节是小组合作学习的中心环节。为完成学习任务，学生会自由地发掘内在潜能，充分利用身边的信息资源探索与应用语言知识。学生始终处在“发现问题—探究问题—解决问题”的氛围中，变被动学习为主动学习，变灌输接受为体验发现。通过自主学习和合作学习，学生不仅对所获得的知识成果印象更深刻，还能够发展多方面能力。

（三）展示

展示的过程既是竞争的过程，也是交流分享的过程。无论是角色表演、短剧还是对阅读、作文和调查结果的展示，教师都要给每个小组表现的机会。展示的形式有两种：展示角色表演和短剧时，每个小组成员都要发言；展示阅读理解和作文时，由组内推荐一名发言者或者由教师指派某个学生发言。为了保证学生发言的机会均等，教师应该常用后者。这样，每组发言者的能力相当，能够保证竞争的公平性，还能够维护学生的自尊心。

本课的任务难度适中，所以本人指派每组的C学生发言。小组成员相互团结，帮助要发言的学生修改作文、纠正单词发音，并给予积极鼓励。轮到小组展示时，组员们先齐声喊出本组的口号，然后发言者走上讲台，将自己的任务单放在实物展台上，并读出自己的作品。其他学生认真观看作品、仔细倾听发言。待该学生发言结束时，其他小组的学生对展示成果进行点评，指出优点、缺点并提出改进措施，对展示成果进行补充和优化。展示环节是发掘学生创造力和表现力的绝佳时机。有一次，我让学生介绍自己最喜欢的节日，大部分学生选择了例文中的春节，只有几组学生另辟蹊径，介绍了端午节、元宵节和中秋节。对于这三个节日，书中只有节日名称和图片，但学生发挥了各自的想象，按照例文的结构写出了立意新颖的文章，充分体现了集体的智慧。

交流展示环节培养了学生的表达能力、鉴别能力和协作精神，是合作学习的高潮阶段。每到这时，学生总是兴致勃勃地表演、展示。这样的互动展示，除了知识、能力的形成和提高外，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，有助于提高学习积极性。在展示过程中，教师要对学生互动中产生的问题进行适当的点拨，把学生的思维引向深处。

（四）评价

为了实现评价的激励与唤醒作用，我建立了一份小组合作学习评价表。该表由教师填写，每个班级一份，针对每次学生合作学习的表现情况以画小星星为奖励。每个月进行一次阶段总结，统计出得星星数最多的三个小组为本月的合作明星组，并给予奖励（如下页表1）。

表1 小组合作学习评价表（教师用）

小组合作学习的评价以小组总体成绩为评价依据，促使学生尽一切努力，达到共同的学习目标。课前，我在黑板的一角写出每个小组的组名，用来记录成绩。当一个小组汇报结束时，请其他小组的学生点评，是“Very good!”还是“某某处需要改进”。如果小组展示得合理、正确，我会在该小组的组名后画上2颗星星；如果该小组的表现突出，就奖励3颗星星；如果有错误，则该小组不得星星，给指出错误并提出改正方法的小组奖励1颗星星。小组展示结束后，我会这样总结：Let’slook at the result.XX Group isthe winner.Let’sclap for them!这时，该小组就会起立，做出胜利的姿势，接受同学们的掌声。课后，我将本节课上各个小组得到的星星画在本班的小组合作学习评价表上。当然，评价时一定要做到公平合理，才能保持小组合作的积极性。同时，为了让学生看到自己的优势和今后的努力方向，在每次进行小组合作学习后，学生都要对自己的小组合作学习情况进行一次评价，从学习热情、任务明确、参与状态、任务完成、课堂纪律、进步幅度六个方面检验自己的合作效果，对自己的表现进行打分，分值为1～5（如表2）。教师在课下对学生的自我评价表进行抽查，倾听学生的学习体会，为以后改进教学方法提供依据。

表2 小组合作学习评价表（学生用）

评价是为了激发学生学习的兴趣和积极性，是合作学习的深化。日常教学中的评价方式还有很多：可以通过多种鼓励的语言来维护学生的自尊心、积极性；在语法教学中，可以设置一个检测任务来检测小组合作学习的效果；在每个学期末，对小组合作学习的情况进行一次总结性评价，对上一阶段的学习进行总结，对未来的学习提出期待和展望。

“导入—合作—展示—评价”的小组合作学习教学模式使学生在小学英语课堂上乐于参与小组合作学习，懂得了合作学习的意义，在参与组内发言时更加自觉地保持良好的纪律。课上，学生积极交流讨论，在展示成果之前相互加油打气，发言时他们郑重其事、一丝不苟。这种精神面貌和学习习惯带来的是学习效率的提高和学习成绩的进步，学生将任务完成得越来越好。期末考试中，每个班级的平均分和名次都有所提高。

教师在英语教学中要尊重学生、理解学生，给学生创造更多自主学习和合作学习的机会，让学生在平等的教学互动中充分发掘自己的潜能。