“读思达”教学法在小学数学教学中的实践应用

陈友琼

摘  要：学习过程，即阅读、思考、表达的过程。在小学数学教学中应用“读思达”教学法，教师可以采取“精阅读，提炼核心概念；深思考，锻炼数学思维；准表达，提高沟通效率”的策略提升学生的数学学习能力，促进学生数学核心素养的发展。

关键词：“读思达”教学法；小学数学；实践式课堂

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。从“教”到“学”，是“教”的本质转变。“读思达”教学法充分体现了“以生为本”的教育理念，以学生发展为本，真正释放学生的个性和潜能，激发学生的自主性、主动性和创造性。但在实践中，大部分教师对“读思达”教学法的理解还不够透彻，没有实现从“教”到“学”的全面转换。文章对“读思达”教学法进行了概述，指出了小学数学教学中存在的问题，然后从精阅读、深思考和准表达三个层面提出了针对性的教学策略。

一、“读思达”教学法概述

“读思达”教学法以信息加工理论为基础，它把信息的输入、处理、输出三个过程具体地表现为学习者的阅读、思维和表达，并以此作为学习数学的基本技能。“读思达”教学法包含三个层次，“读”为基础，“思”为核心，“达”为手段。在这三个阶段的实施过程中，以数学核心素养为基本准则，学生在教师的引导下，体验知识的形成、发展和再生的过程，从而使阅读能力、思维能力和表达能力得到发展。

二、小学数学教学中存在的问题

传统的小学数学课堂大都是教师单向主导教学，学生自主学习能力的发展受到制约。在教师的引导下，学生往往表现出较高的思考能力和解题水平，然而一旦缺少教师的指导，许多学生面对数学问题就会举步维艰。造成该问题的原因主要有以下两点。一是教师忽视学生的学习主体性；二是学生在学习上对教师过度依赖。长期的教师主导教学，导致学生在“读”时容易出现误区，不擅长抓住数学问题的设置意图；在“思”时较为局限，教师长时间让学生跟随自己的节奏，学生不敢主动踏出思考的舒适圈；在“达”时，学生表述不清自己的理解，造成沟通误差。

三、小学数学教学中“读思达”教学法应用的策略

1. 精阅读，提炼核心概念

掌握数学知识、解答数学问题的先决条件是准确地阅读题目、审清题意。学生只有充分了解和熟悉数学语言，才能在阅读题目时准确找到重点，明白题目立意。另外，阅读数学图表，关乎能否正确理解对象的特征、相对位置等信息来求解问题。对数学问题的阅读理解影响学生的数学学习效果，教师应当要求学生精阅读，即反复揣摩题目，熟悉、理解各类题型中的关键信息，并据此联系相关知识，构建题目与知识之间的关系。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“方程”这节课时，教师可以结合习题“一辆公共汽车到站时，有5人下车，8人上车，车上现有15人，车上原有x人，那么         。”带领学生反复阅读，让学生在草稿纸上简单画出一辆公共汽车，对每一次上人、下人时的人数加减做出排列，厘清思路，理解题目的立意，让学生掌握有关方程等量关系的意义，充分了解题目内涵。另外，教师还要培养学生反复阅读题目的习惯，防止加减数时出现差错，减少因为粗心而造成的失误。

2. 深思考，锻炼数学思维

数学思维的核心在于发现并提出问题。提问是学生思维动力的体现，如果没有问题和困惑，就不会激发求知欲；不对问题进行深入思考，就会被困在问题的表层，无法真正解决数学问题。只有通过思考才能转化并理解数学知识。学生不仅要了解数学题目的最终答案“是什么”，还要对“答案是怎么来的”“为什么会用这种解题思路”进行深入的探析。

例如，在教学教材五年级上册“探索活动：平行四边形的面积”这节课时，教师应当引导学生深度探索平行四边形的面积计算公式，还要启发学生思考平行四边形的面积计算公式是如何得到的。教师可以用白纸剪出一个平行四边形，然后将平行四边形沿对角线切割成两个三角形，根据三角形的面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式，通过深入思考，让学生学会举一反三，锻炼学生的数学思维。

3. 准表达，提高沟通效率

阅读和思考是表达的基础。教师要鼓励学生从多个角度表达自己的观点，并积极与他人交流，在思维碰撞中促进数学能力的发展。教师要让学生有逻辑、有条理地表达自己的观点，把复杂的表达浓缩为简洁的语言，让倾听者可以按照自己的逻辑去理解，从而提高交流的效率，提升学生学习数学的能力。

为提升学生的数学表达能力，教师可以将班级学生分为若干个小组，让同小组的学生之间相互讲题。教师要求学生找出自己做错的题目，归纳出错的原因，并依据自己的理解总结解题思路，然后为同组学生讲解。经过多次的训练及表达，学生会有效提高沟通水平，在交流中准确表达自己提出的问题，提升学习能力。

四、结束语

应用“读思达”教学法能够提高小学数学教学的效率和质量。教师要教导学生精阅读的方法，使学生学会提炼核心概念；养成深思考的习惯，训练学生的数学思维；勤练准确表达的能力，提高沟通效率，学会用数学思维解决问题，用数学语言准确表达观点。

基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题——“读思达”教学视域下的小学数学课堂运用研究（KCB2022015）。

参考文献：

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［2］王国芳，陈清华. 发展初中生数据分析素养的“读思达”教学实践［J］. 数学通报，2022，61（2）.

［3］陈垚清. “读思达”教学法在小学数学教学中的实践研究［J］. 试题与研究，2021（26）.

［4］郑秋香. “读思达”教学法在小学数学问题解决教学中的应用策略［J］. 基础教育论坛（上旬刊），2021（2）.

［5］许雅芳. 浅谈关于“读思达”教学法在小学数学教学中的应用思考［J］. 考试与评价，2020（2）.