找准关键 化繁为简

陆文红

【摘   要】“简要复述”在实际教学中容易受到怠慢和忽视。针对这一现状，可全面解读教材，明确“简要复述”的定位；分清复述步骤，解构“简要复述”的能力体系；紧扣单元目标，整合教材中的相关教学资源；明晰评价标准，适当拓展练习，发展思维能力，提高语文素养。

【关键词】简要复述；单元；教学策略

统编教材四年级上册第八单元的单元导读页上，明确提出了“了解故事情节，简要复述课文”这一语文要素。教学实践中发现，对于“简要复述”，不少教师教完《西门豹治邺》《故事二则》后，让学生简单地把人物、故事讲一下，就算完成了教学。那么，“简要复述”应该教什么？怎么教？笔者认为，应该着眼能力体系，解构“简要复述”能力的形成过程，制订适宜的教学目标，实施相应的教学策略，如此方能把教学落到实处。

一、全面解读，准确定位目标

统编教材依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地安排了复述的相关内容。二年级主要借助图片、表格等讲故事，三、四、五年级分别学习“详细复述”“简要复述”和“创造性复述”。

“复述”是指学生把读物的内容用自己的话说出来。从“复述”这个“动作”完成的角度来讲，它体现的是一种表达能力，但是“复述”的过程涉及学生的理解能力、概括能力和思维能力。复述不是简单的技能，而是复杂的认知活动，属于语文的高阶能力。不管是什么类型的复述，体现的都是学生“把握文章主要内容”的能力。而这是学生语文能力的薄弱点。统编教材在学生复述的时候提供支架，提示方法，都是为了学生更好地把握文章的主要内容。其关系如图1。

图1虚线框里的要点其实就是完成“复述”这一学习活动的支架。有了抓手就可以在复述时做到“有物有序”。

具体来看“简要复述”。从三年级的“详细复述”到五年级的“创造性复述”，难度是拾阶而上的。“详细复述”主要依靠的是记忆和理解。“简要复述”对标“详细复述”，从详细到简要，运用的是概括能力。然而，概括到什么程度？“简要”的标准是什么？是浓缩为全文的三分之一还是四分之一？简要复述和概括文章主要内容有什么区别？……这些似乎没有统一的评价标准，而且概括本身对学生来说就是个难点。因此，“简要复述”的教和学难度还是比较高的。

二、分清步骤，解构能力体系

“简要复述”的主要难点在于“简要”，不是粗暴地一删了之，关键能“扼要”。所以，“简要复述”不简单。首先，学生得读懂故事，能把握文章的主要内容。其次，学生能够区分文本内容中，哪些是主，哪些是次，明白是按照什么顺序来写的。做到了以上两点，仅仅能够从整体上把握文本。但具体复述是以句子为单位，从概括一个段落开始的。因此，得从句子开始，学会读懂一个长句子，分析句子主要表达什么意思。能够概括句意，知道哪些部分保留，哪些要删去或者缩略。此外，要能读懂段落的意思。在能够把长句说短的基础上，对于完整的自然段，分析句子和句子之间的关系，知道哪些部分是核心，哪些是铺陈解释，哪些内容是次要的，由此学会简要复述一个段落。从学习的梯度安排来看，“简要复述”的“简要”是难点，需要重点突破。从句子开始，其学习台阶如图2所示。

其实，这里的每一步对学生来说都是具有挑战性的。教师需要高效教学，夯实基础。学生只有先学会抓住句子的陈述重点，掌握“长话短说”的技能，才可能去抓段落篇章的重点信息。需要注意的是，“长话短说”不同于“缩句”，不能简单地用提取主谓宾的方法缩“长”变“短”。句段中句与句之间关系的分析是个难点，为此可以按照小学阶段常见的句段类型加以分类概括。比如：对于总分结构的段落，直接抓总起句或者总结句来概括；对于有大段具体生动描写的段落，可以抓事物的特点来概括；有的段落还可以找上位概念来概括。这些学习台阶相当于操作要领。学生掌握每个小环节的要点后，方能进行篇章的“简要复述”，这时候再来看哪些情节不能省，哪些内容要删减。如此，逐级而上，教给学生“简要”的方法，让学习有法可循。

三、紧扣目标，整合相关资源

四年级上册第八单元包含三篇课文《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。其中，《王戎不取道旁李》是文言文，一共就四句话，言简意赅地叙述了故事的起因、经过和结果。《西门豹治邺》是精读课文，教师可在学生学习课文后引导他们梳理故事的主要内容，练习简要复述，从文本的角度去整体观照，明白简要复述“简要”在哪些地方。《故事二则》是略读课文，渗透了复述的方法，解决的是有关条理顺序的问题。文中有一系列表示故事发展先后顺序的词句，依此去复述故事，就可以做到条理清楚。这其实强化了“简要复述”方法的运用。

本单元的口语交际《讲历史人物故事》既呼应了单元人文主题，又是语文要素的另外一种呈现形式。教材提出，讲故事时“可以把重要信息写在小卡片上，帮助记忆”，这是教给学生一个讲好故事的小技巧。“把重要信息寫在小卡片上”的过程，其实也是一种书面的或者说无声的“简要复述”。要想完成这一学习行为，学生需要学会“把握文章的主要内容”，提取关键信息，体现的是从“详细”到“简要”的过程。而根据小卡片把历史人物故事讲好，则呈现的是从“简要”到“详细”的过程。这样，由繁到简，由简到繁，走一个来回，能提升学生的思维，精简学生的语言，对形成“简要复述”的能力是非常重要的。

在本单元语文园地的“词句段运用”中，教材安排了“长话短说”的训练，引导学生从句段的角度学习如何“瘦身”，并给出了具体的方法。三组句子其实代表了三种“长话短说”的类型，有用一个四字词概括的，有精简人物对话的，有把铺陈描写化繁为简的。教师需要逐一给予学生方法上的指导。所以，从这个角度来讲，“长话短说”应该穿插在课文复述环节里，而不是最后放到语文园地来进行专门的实践。

陈先云先生提出：“想要用好统编教材，就要从整体着眼，了解全套教材的体系结构以及内容安排的系统性、能力训练的层次性和发展性，从而增强整体教学观，在教学中实现整体与部分的统一 。”“简要复述”能力的形成其实在教材中早就有迹可循。

“简要复述”以三年级下册的“详细复述”为基础，且在四年级上册中有多处伏笔。第一单元语文园地的“词句段运用”要求读词语，想象画面。这些词语是对描写相应画面的句段的高度概括。比如，“人们忍不住压低了声音，轻声和身旁的人议论起来，你一言，我一语”这段话就可以简单概括为“窃窃私语”。所以说，这些概括性很强的词语其实是一类场景的上位概念。在进行简要概括的时候，学生的脑子里需要有这些上位概念。学习“简要复述”时可以适时回顾相关知识和经验。此外，第四单元的“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，第七单元的“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”等语文要素都是“简要复述”极为重要的台阶。这些单元中的神话故事和爱国人物故事也可以在教完“简要复述”后当作重要的练习材料。

因此，在教学第八单元的时候，关注“简要复述”能力的形成，可对教材进行适当的调整。具体的安排见图3。

四、合理评价，适当拓展练习

“简要复述”的教学似乎很容易，又似乎很难。之所以让人觉得很容易，是因为没有明确的评价标准。怎样叫“简要”？什么叫“用自己的话”复述？如果教师不清不楚，那么学生怎么复述都可以，讲得比原文简单些，少说两句，也就过了。如果较真一下，梳理一下學习的过程和学生的能力起点，琢磨一下“简要”的核心要义，就会发现“简要复述”不简单。可见，要想知道“简要复述”的教学是否有效，还需要进行正确的评价。首先，要说得简洁。其次，要说得清楚，虽然该省略的都省去了，但是听众还是清楚整个文本的内容。最后，要说得准确。有了评价标准，教和学都有了明确的指向，避免了“简要复述”的模糊性和随意性。

“简要复述”作为高级的认知加工活动，体现了学生的综合能力，无法一蹴而就。学生需要经历从生疏到熟练的过程。因此，适当的练习拓展是必要的。可以结合第四单元和第七单元的课文，进一步重点指导如何“分清主次”。在此基础上，还可以结合第四单元的“快乐读书吧”，结合课外的整本书阅读，让学生把自己读过的中外神话传说简要复述给大家听。另外，可以结合第八单元的口语交际《讲历史人物故事》，把“简要复述”既当作目的，又当作手段，在不断的语言实践中，全面提高学生的语文能力，发展学生的思维。

综上，“简要复述”的教学既要搞明白这个综合能力形成的关键点，又要联系教材前后，用好各类教学资源，跳出固有的教学框架，在语言文字的实践中提升学生的语文素养。

参考文献：

［1］陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建［J］.课程·教材·教法，2019（3）：78-87.

［2］陈先云.语文教学应当轻装前行：统编教科书使用中应注意的几个问题［J］. 小学语文，2020（3）：4-12.

（江苏省苏州市实验小学校   215007）