聚焦“双减”　提质增效

胡立尧　李昌俊

摘   要：数学作业是数学教学过程中的重要环节，也是学生获取、巩固及应用知识的重要方式。本文在“双减”政策的背景下，对以往初中数学作业中存在的形式单一、作业量大等问题进行分析，并针对这些问题提出相应的举措，旨在实现“提质增效”。

关键词：提质增效   初中数学   作业设计与评价

“双减”政策强调减轻学生的作业负担，又规定各年级学生完成作业的时间不得超出一定的限度。在“双减”政策下，数学教师如何结合学科特点，有效设计作业，发挥评价功能，实现“提质增效”，就成为大家最为关心的问题。本文就如何优化初中数学作业的设计提出几点建议，以供大家参考。

一、初中数学作业中存在的问题

（一）设计形式单一

由于受到以往初中数学教学模式的束缚，初中数学教师在作业设计方面经常出现“单一化、一刀切、机械乏味、缺乏开放性和启发性”等问题，很少会考慮班级学生的学习水平、个性发展以及智力的差异。这样容易导致数学成绩优秀的学生“吃不饱”，学困生却“吃不了”，并经常出现抄袭、马虎了事、不能保质保量完成作业的现象，久而久之，学生对数学学习失去兴趣，产生逆反心理，难以提高数学成绩。

（二）作业量偏多

目前，初中生每学期要学语、数、英等多门课程，每门课程或多或少会布置作业，因此学生每天面对的是多学科的作业，如果作业的总量太多，学生就会难以应对，对学生完成数学作业的质量产生一定的影响。另外，一些数学教师在日常的教学中，不顾学生的具体学习情况，也不注意与其他课程的协调，每天布置很多作业。这种只图“量”，不求“质”，一味搞“题海战术”的做法，不利于学生各方面能力的发展，也不利于激发学生做数学作业的乐趣，学生自然而然地做数学作业的积极性不高，学习效率下降。

（三）作业评价较少

以往，数学教师布置的作业杂而多。同时，在批改作业时，有的教师让自己所带不同班级的学生或同班不同组的学生交互批改作业；有的教师因平时工作忙，只管数学作业结果的对错，无暇顾及学生写作业的过程、方法，忽视了形成性评价，极少给出针对学生个体学习情况的评语，淡化了作业评价的功能。这样一来，就导致无法发挥出作业评语的激励作用。

二、“双减”政策下初中数学作业设计的具体措施

（一）作业设计多样化，突出层次性和全面性

目前，教师布置数学作业一般是使用教材配套的作业本，给学生布置的作业千篇一律，很少顾及学生的个体差异。这就导致数学基础薄弱的学生难以完成作业，自然就出现抄袭、应付和不能按时完成作业的现象；学有余力的学生又难以得到提高。因此，数学教师要根据学生的个体差异和不同的学习需求，精心设计、合理布置作业，并且注意题目的梯度变化，遵循从简单到复杂的原则，突出作业的层次性与全面性、实践性与生活性、探索性与开放性。

第一，因材施教，分层布置。教师应遵循由易到难、因材施教的原则，将每天的作业分成A、B、C三种类型，让学生按照自己的实际情况选择不同类型的作业。A类为基础题，由一些数学基础薄弱的学生完成；B类为拔高题，中等生可以选A类和B类作业；C类为拓展题或开放题，由优等生完成，并且优等生可以在A类和B类作业中自主选择一些题目进行基础训练。这种“自助”式的作业可以让学生自主选择合适的作业，并自由搭配各种类型，各取所需。这样做可以减轻学生的课业负担，让他们不必为每天完成不了作业而烦恼，并且调动各层次学生学习数学的积极性，让每个学生都能体验到成功的快乐。

第二，作业形式多样。当学生完成A类作业后，教师可以让学生思考：“涉及本节课知识的题型有哪些？各种题型的解法有哪些？”B类作业应经常包含一题多解、多题一解的习题，而C类作业则可以包含更多的开放题、探究题和自编题，这样可以培养学生的归纳能力和思维能力。例如，学完一章或一个单元后，教师可以让学生以自己喜欢的方式梳理本章知识，构建知识结构体系，并且根据自己掌握的知识出一份单元检测卷，在班上进行展示、交流和检测。

（二）作业设计“少而精”，学生身心齐发展

在平时的数学教学活动中，教师要认识到，作业并非越多越好，如果一味布置机械、重复的作业，是无法提升数学教学质量的。因此，数学教师需要精心筛选题目，做到“少而精”，这就要求数学教师对初中数学教学内容了如指掌，知道哪些知识点学生仅需要了解，哪些知识点学生需要掌握并加以运用，并根据教学目标设计出适合学生的作业。好的作业设计不仅能使学生获取知识，还能让学生体会学习的乐趣，让学生举一反三、融会贯通，解决一系列相关的问题。

例如，学完“一元一次方程的应用——追赶问题”后，笔者设计了以下分层作业：某学校组织七年级两个班的学生到博物馆进行参观，七（1）班的速度为4千米/时，七（2）班的速度为5千米/时；七（1）班出发20分钟后，七（2）班才出发，同时七（2）班派班长骑自行车以10千米/时的速度在两班之间不间断地来回进行联络。请你将这道题目补充完整，并列出一元一次方程进行解答。要求：提出的问题语言表达准确无误；提1个A类问题，提2～3个B类问题；提3个以上C类问题。

在这种分层作业中，学生可以自由选择作业的类型、数量与难度，这样就减少了机械重复的训练，减轻了学生的作业负担，达到了训练的目的，并且促使学生提升逻辑思维能力，发展数学学科核心素养。

（三）发挥作业评语功能，激发学生学习热情

批改作业是数学教师在教学过程中都要面对的工作。数学作业的批改不仅是了解、评价学生的学习结果，更重要的是调动学生学习数学的主动性。在批改作业的时候，一些数学教师除了给出分数，还采用等级评价的方式，如“A、B、C、D”，或“优、良、中、差”等，偶尔会写“你很棒”等激励性的评语。这些评价方式往往比较单一，久而久之，难以对学生起到引导、激励的作用。事实上，在批改作业时，除了要顾及学生写作业的过程、方法，教师还应适当写上一些评语，这对引导学生学习数学可以起到激励的作用。如果写评语的时机把握得好，评语的激励效果会更加明显。

例如，对于作业完成得较为优秀的学生，教师可以写上评语：“解法巧妙，你真聪明！”“解法新颖，你真棒！”诸如此类的评语，可以调动学生学习数学的热情。而对于学习基础不太好的学生，教师则应尽量去挖掘他们的闪光点，可以写上评语：“最近，你的进步很大！”“争取每次进步一点点！”通过这些鼓励性的评语，学生能够感受到教师对他们的关爱和期望，从而产生学习积极性，更快地进入良好的学习状态。因此，数学作业评语的巧妙运用能够丰富数学作业评价的形式和内容，起到较好的教育作用。

总之，初中数学作业的有效设计与评价既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以提升学生的数学学科核心素养。在“双减”政策下，教师要布置分层作业，切实减轻学生的课业负担，充分发挥作业评语的激励作用，促进各层次学生的全面发展。

参考文献：

胡旭.初中数学教师应走出传统教学模式的束缚[J].湖南科技学院学报，2013，34（8）：19-20，33.