把握童话特质，落实语文要素

陈静

摘   要：感受童话的文体特质，既需要从文本内容理解的角度去落实，也需要借助全新情境的创设，在实实在在的表达过程中落实。只有真正实现了阅读与表达的有效融通，学生才能感受到童话的丰富性。本文提出，在教学中，教师要依托情节轨迹，解构童话的丰富意蕴；借助语言转码，再现童话的丰富细节；强化人物对话，把握童话的独特内涵；迁移全新情境，凸显童话的丰富表达。

关键词：文体特质   童话   语文要素

童话是一种儿童文学体裁，其丰富而大胆的想象、跌宕起伏的故事情节和浅显易懂的语言表达，是与其他文学体裁区别的重要标准。统编版小学语文教材在第一、第二学段编选了大量童话类的课文，按照不同的层次和要求，呈现在不同学段、册数、单元之中。其中，三年级上册第三单元是一个非常典型的童话单元，编者将这个单元的语文要素定位于“感受童话丰富的想象”。这一要求不仅与整套统编版教材的编排和设定融为一体，更与这一学段学生认知能力的生长完全契合。这个单元的第三篇课文是张之路先生创作的一篇科普童话——《在牛肚子里旅行》，这篇童话既有丰富新奇的想象，又有科学知识的内容介绍，集知识性、趣味性于一体。在教学中，教师要紧扣科普童话的文体特点，顺应作者的写作逻辑，为学生开辟通往童话内核的通道，引导学生从阅读理解和实践表达的维度感受童话的丰富想象。

一、依托情节轨迹，解构童话的丰富意蕴

科普童话兼具童话和科普文两种不同文体的特征：一方面，以跌宕起伏的故事情节吸引学生的注意力；另一方面，将所要介绍的科学知识融入故事情节中，以生动有趣、诙谐幽默的方式呈现科学知识，提升文本的可读性。这在一定程度上决定了科普童话的阅读需要从两个不同的维度展开。在阅读的过程中，学生既能感受到故事情节带来的认知冲击，又能在潜移默化中内化科学知识。因此，在教学时，教师要紧扣科普童话的故事情节轨迹，引导学生展开丰富的想象，并积极探究童话中蕴含的科学知识，感受科普童话的知识性和故事性。

例如，统编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》这篇科普童话塑造了“青头”与“红头”两个肝胆相照的好友形象，着重描写了它们相互帮助、彼此配合，将“红头”从牛肚子里救出来的故事。本文课后思考题第二题要求学生：“从哪里可以看出‘青头和‘红头是‘非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。”很多教师认为学生只要阅读课文，了解课文的主要内容，就能够从课文中提取信息，顺利完成这一道题。这只是编者设置这道题的表面价值，教师必须要敏锐地意识到，课文中描写“青头”和“红头”言行的语句是随着故事情节的发展展开的，结合课文的主要内容进行审视，这道题的根本用意是引导学生把握故事情节的发展，在感受童话丰富想象的基础上，洞察人物形象之美。教师可以引导学生在阅读中圈画出关于“青头”和“红头”言行的语句，并在交流时将自身的感受表达出来。

在这一教学环节中，学生所关注的内容都是零散地分布在不同的语段和情节之中的，教师如果生硬地将其提取出来，必定会使得这些原本充满情韵的语言失去根基，导致学生只能将注意力聚焦在枯燥的语言文字中。对此，教师就可以在学生圈画出这些语句的基础上，引导学生充分关注这些语言是在什么情况下出现的，让学生“知其然”，更“知其所以然”。在这样的基础上，教师再组织学生朗读，引导学生将自己看成牛肚子里的“红头”，或不断鼓励“红头”的“青头”，从而顺势展开想象：“当‘青头听到牛肚子里的‘红头发出声音时，它的第一反应会是什么？被牛吞到了肚子里之后，‘红头又有怎样的遭遇？它的内心会有怎样的感受？听了‘青头对它的鼓励，又会怎样想……”虽然这些内容在故事情节发展过程中并没有直接展现出来，却是很多读者在阅读了这篇文章后非常关心的。这正是作者创作的高明之处，对于读者迫切想知道的内容，并不直接和盘托出，但读者又能根据文章中的“蛛丝马迹”，对文本的留白进行拓展。教师可以引导学生基于故事情节发展的轨迹，展开丰富的想象，使学生的想象与文本的具体内容融为一体，进而解构故事的丰富意蕴。这样，学生在教师的点拨和引领下，不仅能准确地抓住人物言行的细节，梳理故事发展的轨迹，还能高效地将自己的想象与故事情节的发展连成一体，实现想象与语言表达的高度融合。

二、借助语言转码，再现童话的丰富细节

童话以丰富的想象展现别样的故事，但是这些故事在现实生活中并不会真正发生。因此，在教学童话时，如果只是抓住文本的语言来感受人物的形象，学生的思维就只能停留在文本语言的表层，不能深入文本的思维和情感。在教学童话的过程中，教师要顺应学生的内在思维与感知，积极搭建表演平台，引导学生与人物角色进行有效对接，在表演中强化体验，从而更好地洞察角色的形象特点。

《在牛肚子里旅行》这篇童话不仅具有跌宕起伏的故事情节，还对角色进行了细致化的描写，展现出丰富的细节，非常适合开展角色表演活动。在引导学生感受“红头”与“青头”之间的友谊时，教师可以提出问题：“‘红头在牛肚子里惊险旅行时，好朋友‘青头是怎样鼓励‘红头的呢？请分角色表演。”要想真正展現这一环节，教师不能做甩手掌柜，直接布置任务，更不能手把手地教学生如何表演，剥夺学生自主性理解和创造性表达的权利。学生的体验和表演需要经历一个理解、内化和“悦纳”的思维过程，教师要遵从学生的认知规律，从课文内容入手，在理解和洞察的基础上，激励学生以创造性的思维再现内容。

从课文中角色的语言来看，有“躲过它的牙齿”“红头！不要怕，你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”。这是作者从想象的角度展开的描写，但对角色体验而言，还需要更加多维且立体的呈现方式，如角色的动作、神态的呈现等。教师可以利用课文中的具体细节，组织学生在理解的基础上，将这些文字转化成动作、语言、神态。这一过程是对文本现有语言的感知和内化，以直观化、形象化的方式呈现语言文字。

在学生完全还原故事情境后，教师可以引导学生创造性地借助角色体验，扩大自身的独特感受，丰富课文中没有展现出来的言行细节。例如，在教学中，有些表演“青头”的学生在原始语句的基础上补充这样的语句来激励“红头”：“红头，别害怕，快跳出来，你一定可以做到的！”“红头，你一定要坚持，这对于你来说只不过是小菜一碟，千万别放弃，放弃就什么希望都没有了！”“红头，任何困难都拦不住你，一直以来你都是最棒的！”这些语言虽然各不相同，但放置在这一情节中就非常贴合。首先，这些语言契合当时角色所处的情境，在“红头”生死攸关的紧要关头，给出了极富感染性、激励性的信息；其次，这些语言契合“青头”聪明机智、乐于助人的形象特点，也再次强调了“青头”和“红头”的友谊；最后，这些语句都是简明扼要的短句，是在危急情势下做出的一种自然选择，更凸显了当时形势的紧张。此外，由于思维方式、生活经历的不同，每个学生对文本的认知体验都会呈现出完全不同的状态。因此，教师不能固守自身对文本的解读，生硬地要求学生的感知统一化。

学生能否形成丰富的语言表达，一方面与学生对文本的准确理解有关，另一方面与学生的体验方式有直接的联系，语言表达是学生思维运转和情感体验的集中性体现。如果缺乏对课文语言的理解和感知，缺乏对整个故事情境的洞察和思考，仅仅将语言表达当作硬性的学习任务对待，学生就会缺乏创造性的表达和展现的欲望。纵观整个教学过程，学生通过角色代入的方式走进文本，不仅顺应了情节的发展，再现了角色的具体表现，而且基于自身的理解，以想象再现的方式补充了人物的言行，对课文进行了再度创作与补充，能更加深刻地感受到童话的魅力。

三、强化人物对话，把握童话的独特内涵

科普童话除了具备普通童话的特质，还蕴藏着丰富而独特的表达特质。科普童话不以直接告诉的方式呈现内容，而是将童话故事的发展与科学知识的探究相融合，引导学生在了解故事的同时，掌握科学知识。在创作的过程中，作者不仅要规划有趣的故事情节、鲜明的人物形象，而且要设置不同人物之间的多维对话，创设有趣的故事情境。在具体的情境中，学生能了解科学知识，感受童话的独特魅力，把握童话故事的独特内涵。

例如，《在牛肚子里旅行》课后思考题的第一题要求学生分角色朗读课文。很多教师认为把握好语气、语调就能展现人物的情感。事实上，朗读蕴藏着丰富的价值意蕴，需要学生具有敏锐的语感，除了要解读人物对话的内容，还需要聚焦展现人物情感的关键性词语，从而感受情节发展所展现出来的情感变化，洞察童话在语言表达上的丰富性。以这篇课文中“红头”与“青头”的对话为例，在课文中，“红头”被吞进牛肚子里后，拼命地叫起来：“救命啊！救命啊！”虽然只有简短的六个字，但从“红头”的角度来审视，其实蕴藏着丰富的意蕴，值得学生仔细品味。此处作者运用反复的修辞手法，连续两次“救命啊！”，并运用了感叹号，将“红头”内心的紧张完全展现出来了，符合当时危急的形势。在教学中，教师要引导学生关注人物之间的对话表达，借助具体的情境，体会独特的语言表达与标点符号组合而成的综合表达效果，进而走进角色的内心世界，感受童话丰富的想象。

四、迁移全新情境，凸显童话的丰富表达

喜欢听故事、讲故事是小学生的天性，也是契合这个年龄阶段学生的重要学习方式。在教学童话时，教师要巧妙地利用童话跌宕起伏、生动有趣的故事情节，激发学生阅读童话的兴趣，给予学生语言和思维生长的价值点，同时充分运用学生的情感体验和兴趣點，激发学生的想象力，促进学生的语言积累。然后在阅读和理解的基础上，引导学生创编童话故事，从而将语言表达训练与情感体验进行有效融合。

例如，《在牛肚子里旅行》的第三道课后练习题是要求学生“画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”。教师就可以借助这道习题，将学生迁移到全新的故事情境中，激发学生的想象力，丰富学生的语言表达，使学生深刻理解文章的内涵。比如，教师可以提出问题：“‘红头在脱险之后想把自己的遭遇写成一篇文章告诫其他的小伙伴，它应该怎样介绍自己这次独特的经历呢？”借助新的问题情境，在原文的基础上，形成了新的语言增长点，能拓展学生的想象空间，给学生的语言表达提供广阔的平台。在这样的教学过程中，学生能学会整合素材和资源，对语言材料进行全面把握和重组，从而提升学生的理解能力、信息处理能力和综合表达能力。

总之，感受童话想象的丰富，既需要从文本内容理解的角度去落实，也需要借助全新情境的创设，在实实在在的表达过程中落实。在教学中，教师要引导学生从多个维度感受童话丰富的意蕴，把握童话的深刻内涵，学会童话特殊的语言表达，进而落实语文要素。

参考文献：

[1]宋倩. 儿童本位理念下童话阅读教学研究——以安徒生童话作品为例[D].济南：山东师范大学，2020.

[2]徐祥香.“三点一线”阅读教学，让师生共同成长[J].河南教育（教师教育），2021（12）：54-55.