从初中课文中汲取议论文写作经验

梁栋

《义务教育课程标准》规定议论文是九年级学生要学会的一种文体。快速提高学生确定论点、选择论据、展开论证以及构建议论框架的能力，最有效的方法就是把议论文写作教学与议论文阅读教学相结合。在统编初中语文教材议论文篇目的学习中，教师要教会学生论点、论据的选取以及论证的相关方法，发挥议论文经典篇目在写作教学中的引领作用。

议论文又被称为说理文，是剖析事理、论述事理、发表意见、提出主张的一种文体。《义务教育课程标准》规定：“初中阶段的学生要学会写观点明确、有理有据的简单议论文。”但在实际教学中，因为中考对议论文的考查比重较小，导致教师在教学时并不注重对学生议论文写作能力的培养，从而使学生的议论文作文水平低，思辩能力不强。初中生刚接触议论文写作，写作功底薄弱，教师应如何进行议论文写作训练呢？笔者认为阅读是写作的前提，是写作灵感的来源。课本是初中生目前能接触到的最直接的阅读文本，具有权威性和典范性。如果教师能从课本资源入手，结合教材中经典的议论文篇目进行写作教学，会让学生议论文写作能力的提高事半功倍。

一、定论点

议论文中最重要的就是论点，论点是议论文的眼睛。在写议论文前，最核心的问题就是确定中心论点，其次才是围绕论点展开论述。对初中生来说，选一个立得住的中心论点至关重要。初中生刚接触议论文写作，在论点的选择上往往会出现针对性不强、跑偏、繁冗等导致观点不明确的问题。教师应该教会学生根据作文题目给出的要求迅速确定论点，论点应态度鲜明，言简意赅。

在论点确定方面，最重要的是确定什么样的论点以及怎样提出论点。首先，在课堂教学中，教师要带领学生分析所给材料的核心，抽丝剥茧，准确、明白地了解材料要表达的中心思想。论点的切入口一般是对陈旧观念的不同意见或者对新事物的思辨，确定的论点一般要把两者结合起来，挖掘事物的本质，选准角度，深入剖析，力争以小见大。其次，在确定论点时要选择合适的立论角度，要学会从整体俯瞰材料，不能以偏概全。除此之外，论点还要正确、态度鲜明。例如，在统编教材九年级上册课文《敬业与乐业》的第一段中，梁启超开门见山地提出：“我确信‘敬业乐业四个字，是人类生活的不二法门。”态度明确地指出文章的中心论点：“要敬业，也要乐业。”

不仅论点的选择是难题，在写作过程中如何引出论点也是教学重点。在统编教材九年级上册《中国人失掉自信力了吗》一文中，鲁迅先生在文章开篇便指出错误观点“中国人失掉自信力了”，之后列举古往今来的大量事实进行驳斥，然后提出正确观点“中国人并没有失掉自信力”。在统编教材九年级上册《创造宣言》一文中，陶行知先生批驳了5种错误观点，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。这两篇文章都运用了直接反驳的方式提出论点，相较于传统的提出论点方式，这种方式使论点更深刻，说服力更强。相较直接反驳法，在统编教材九年级上册《怀疑与学问》中，顾颉刚在首段引用程颐和张载的名言，提出了中心论点“治学必须有怀疑精神”。这种引经据典式的论点提出方法简洁明了，适合初中生使用。除了以上两种方法，提出论点的方法还有开门见山式、叙述引论式、设问引论式等，不再一一赘述。

其次，想写出优秀议论文，也可以补充分论点使总论点更加完整。在统编初中语文教材中的课文《最苦与最乐》中，梁启超反其道而行，在文章首段否定了许多人认为的“贫”“失意”“老”“死”是人生最苦的事情，提出分论点“人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未了的责任”；接着，基于此论点提出第二个分论点“人生最大的快乐是尽责任”，与第一个分论点相互支撑，使论证更完整，更有说服力。最后，在文章结尾，梁启超画龙点睛，提出中心论点：人应当敢于负责。纵观整篇文章，论点相互佐证，浑然一体，说服力很强，让读者心服口服。如果教师在课堂中能够让学生学会灵活利用分论点支撑总论点，那么学生就会对行文脉络有更加清晰的认知，对要阐述的论点也会有更好的把控。

论点是否明确是评价一篇议论文优劣与否的重要标准，是议论文的核心，对文章质量的好坏起着关键作用。在课堂教学过程中，教师应该结合教材中的议论文，对学生进行确定论点方面的指导与训练，教会学生确定论点、引出论点、证明论点的方法，让学生写出个性鲜明的议论文。

二、选论据

议论文论点的突出和强化都离不开论据，论据是提出论点的理由和依据，是支撑论点的重要支柱。如果一篇议论文没有论据的支撑，那么提出的论点就如同无根的浮萍。一篇优秀的议论文要保证论据准确，才能经得起推敲，在论据的选择上要做到真实、充分、典型。现阶段的初中生普遍存在阅读量少的问题，导致论据不足。对此，教师可以講解教材中的典型议论文，带领学生分析论据，指导学生正确运用论据，并引入一些课外的内容，丰富学生的阅读量。

论据包括道理论据和事实论据。事实论据是最有说服力的论据，是对客观事物最真实的描述。例如，梁启超在《敬业与乐业》中列举的《庄子》记佝偻丈人承蜩的故事：“虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。”作者用佝偻承蜩的典故，有力地证明了“要敬业才能把事情做到圆满”的分论点。陶行知在写《创造宣言》时，列举了周文王在狱中作《易经》、文天祥被捕后写《正气歌》、莫扎特在冻饿病三重压迫下仍写出《安魂曲》的例子，有力地论证了“人在何时何地何种情况下都可以创造”的观点。因此，在议论文写作教学中，教师要根据相关课文指导学生选取事实论据，注意事实要具有典型性、确切性、针对性以及新颖性的特征，不能为了证明论点而凭空捏造事实。

另一种论据是道理论据。道理论据是指从实践中来，已在长期实践中被证明和检验过，最终被确定为正确的观点。在初中教材里常用的道理论据为名人名言。例如，在《怀疑与学问》中顾颉刚引用了法国大哲学家笛卡儿的原话“我怀疑，所以我存在”证明自己的观点“只有在不断的发问和求解中，一切学问才会进步”。运用道理论据可以使文章的论点更具说服力。教师也可以引导学生发散思维，在论据的选取上不仅可以选取中国的名人名家，必要时也可以引用国外的名人名言，使论据不至于单调。在统编的初中语文教材中每篇文章都是名家名作，不乏优秀素材。相较于要求学生死记硬背他们并不理解的名人名言，教师不如充分开发课本资源，在课堂教学中对课本内容、作家生平事迹进行深入挖掘，如此不仅能加深学生对课文内容的理解，也能帮助学生积累议论文写作的素材，可谓一举两得。

教师在课堂教学中要引导学生选取合适的、具有典型性的实例以及准确贴切的名言，不能为了证明论点而胡编乱造，东拼西凑。教师要善于引导学生把论据与论点相结合，让论据更好地为论点服务，从而写出严密准确、合乎逻辑的议论文。

三、巧论证

有了观点明确的论据，如何论证也是困扰学生的一大难题。首先，论证分为立论和驳论。立论是从正面论述，驳论是从反面论述。初中生刚接触议论文写作，在写议论文时一般以立论为主。统编教材九年级上册中使用立论方法的篇目很多，如《敬业与乐业》《论教养》《怀疑与学问》《谈创造性思维》等都是典型的立论文。在立论文中也不仅都是正面论证，也有驳论。在统编教材九年级上册的《论教养》中，利哈乔夫把有无教养进行对比，黑白分明，引人深思，让读者对有教养的定义有了清晰的认知。相对立论文而言，驳论文在初中教材中的篇目较少，其中《中国人失掉自信力了吗》是非常经典的驳论文。这篇文章破中有立，边破边立，在反驳对方错误论点的同时提出了自己的观点。

其次，除了论证的基本类型，选用什么样的论证方法也是难题，“事实可以很好地证明中心论点，但达·芬奇曾说房子是由砖头堆砌而成的。可砖头堆儿却不是楼房。议论文必须在说理方法上下工夫。”议论文的论证方法多且杂，在平时议论文的课堂教学中，教师应该以课文中出现的论证方法为依托，传授学生常见的论证方法，让学生能触类旁通。例如，在《敬业与乐业》中，梁启超运用了比喻论证的方法，把没有职业的懒人比作社会上的蛀虫和掠夺别人勤劳结果的盗贼，生动形象地说明了人人都要劳作的道理。在《怀疑与学问》一文中，顾颉刚运用道理论证的方法，引用名言阐述了自己的观点：治学必须有怀疑精神。在《谈创造性思维》中，罗迦·费·因格运用举例论证法法，通过列举谷登堡发明印刷术、排版术和罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的例子，有力地论证了“发挥创造力不仅要有知识，而且要学会运用知识，并且要持之以恒地尝试”的观点。在课堂教学中，教师不仅要帮助学生分辨各种论证方法，更要让学生学会如何在写作中运用这些方法。

最后，如何选取论证结构也能体现学生议论文写作的能力。叶圣陶先生说：“组织是写作的第一步。经了这一步，材料方是实在的。”在学习议论文的过程中，教师要带领学生分析课文的论证框架，并教会学生构建论证框架。论证的基本结构可以分为四大类，分别是总分总式结构、对照式结构、层进式结构和并列式结构。例如，《敬业与乐业》采用的就是总分总式结构，首先，开宗明义，提出中心论点：敬业与乐业是人类生活的不二法门；接着，分别论述了“有业之必要；敬业之重要；樂业之重要”；最后，总结全篇，鼓励世人敬业乐业。全文层次鲜明，论证合理，论点突出。在《怀疑与学问》中，作者运用了并列式结构，首先，提出中心论点：治学必须有怀疑精神；其次，论证第一个分论点：怀疑是辨伪去妄的必要步骤；最后，论证第二个分论点：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。全文围绕中心论点分条阐释，从不同方面对中心论点展开论证，层层递进，结构严谨。在指导写作议论文的过程中，教师要鼓励学生灵活、创新地运用各种议论文结构，不能过度依赖所谓的满分作文。如果教师盲目遵循所谓的满分框架进行议论文的教学，只会让学生思维固化、写作模式固化，写出的文章必然与清朝的“八股文”无异？

“经典课文蕴含着丰富的教学资源，作为教师，应用研究的心态审视教材，挖掘课文的亮点，教出自己的特色。”教师要把课本学习与议论文写作紧密结合在一起，深入挖掘课文内容，做到读写结合，让学生掌握议论文写作的方法。