问题导学法在初中英语语法教学中的应用

李海林

【关键词】问题导学法；初中英语；语法教学；应用

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）75-0072-02

问题导学法指以学生为主体，以问题为主线，在教师引导下让学生去探究、解决问题，促使学生掌握知识、提高能力的教学方法。将问题导学法应用到初中英语教学中，不仅是新课标的要求，也有助于英语核心素养教学目标的顺利落地。

1.结合课堂教学内容，精心设计问题

问题是问题导学的基础和关键。问题导学法中的问题要想真正起到启发智力、促进思考、激发潜力的作用，需要符合学生的认知水平，需要教师从学生出发去设计问题。

例如，在学习“Travelling”一课时，这一课语法教学的重点为“have / has gone to”“have / has been”的用法。在導入环节，教师可以先让学生认真阅读课文，找出课文中出现的生词或词组，看“have / has gone to”“have / has been”分别是在什么情况下运用的。然后切入正题：教师出示有关八达岭长城、苏州园林、柬埔寨吴哥窟、印度泰姬陵等旅游景点、旅游胜地的图片，学生观看后思考并回答问题：Do you like travelling？ Do you know any places of interest in the world？ Can you tell which country these tourist attractions belong to？ Which places of interest have you been to？ Where do you want to go on holiday？ Where have you traveled？ 你知道have / has been to和have / has gone to有什么区别吗？这种结合教学内容设计的、层次分明的问题，可以让学生由浅入深地思考问题，有助于学生学习和掌握重点语法知识。

2.引导学生思考问题，开展探究性学习

问题导学法的关键是让学生以学习主体的身份去学习，因此，问题导学法具有一定的开放性，有助于培养学生观察、创新的能力。问题导学法中的“导”，需要发挥教师的主导作用，教师在运用问题导学法进行教学时，既要认识到问题设计的重要性，还要注意问题的“导学” “导思”作用。

例如，在学习“Good manners”一课时，为了让学生了解“how+动词不定式”的用法，在课堂教学中，教师可以先让学生阅读对话，了解英国礼仪。然后出示一些带有对比性质的图片“Good manners in the UK and China”，之后让学生思考问题：What are the pictures about？ What is the difference between Chinese politeness and British politeness？ In China，  when other people have a happy event， how to greet people？ When people first meet， how to start a conversation？ How to behave in public places that need to queue up and be quiet？When there are old people at home，how to behave when eating？ “how + to do”可以变换成什么形式？ If you want to go to the UK，you need to know good manners in the UK，please make a dialogue with your partner.最后，让学生组成小组一起探讨问题，进行对话。在学生对话时，教师要引导学生获取信息，给学生提供帮助和指引，如关于“how+to do”的变换，可以借助例句来总结规律。在直观的例子帮助下，学生可以很快找到问题的答案，掌握语法知识。

3.结合实际解决问题，深化学生认知

长期以来，在初中英语语法教学中，始终存在只关注语法知识教学，语法分析和学习缺少语境支持等问题。缺少语境支持的语言学习，很难让学生了解语言的真正用法和含义。教师应借助一些生活化的问题进行语法教学或练习，让学生通过深层探索，进行有效学习。

例如，由于“laugh做动词”的用法比较多，教师可以结合语境讲述相关知识。在“laugh +介宾”结构中，常用的介词有at、to、about、down、off、away等，教师可以给出例句：They often laugh at the boy because he is short！Cry to yourself，laugh to others see， this is what we call life.In fact， life is a mirror， you laugh about it， it will also smile for you！...。然后，让学生翻译例句，并在语境支持下思考laugh at、laugh to、laugh about的词义和用法。这时，教师还可以给出错误的例句：He is an interesting man，and find something to laugh at.让学生思考该如何修改例句。最后，引导学生结合自己的生活经验和知识经验，运用短语造句。这样的教学过程可以让学生获得良好的学习体验，深化学生的认知。

4.通过应用英语语法，记录和搜集问题

在初中英语语法教学中，问题导学的根本目的是让学生掌握语法知识，具备运用语法进行语言输出的能力。所以，在语法教学中，教师不仅要关注语法知识教学、问题设计，还要结合语言应用原理，在应用场景中让学生去应用语法，发现问题，解决问题。

例如，关于“enough...to”的用法，不少学生对这个词的基本结构“形容词或副词+enough to+动词原形”虽有所了解，但是对“enough...to”与意思相近的词组so...that、too...to的具体运用，却掌握得不全面。为此，教师可以从学生的英语实际水平出发，让学生进行翻译、填空练习，先让学生提出问题，弄清楚enough...to、so...that、too...to的意思和用法，再结合学生的练习情况了解学生存在的问题，并围绕相关问题补充一些资料，进行针对性的讲解。如enough可以做副词、感叹词、形容词、名词，它做形容词时意为“充足的”，做感叹词时意为“够了”；而且，enough经常与形容词、副词一起搭配成短语使用（not enough，well enough，busy enough）。教师还可以创设具体的应用场景，通过问题引导和场景刺激，让学生应用语法，进行语法练习。这样可以培养学生英语学习的信心，为学生注入学习语法的动力。

（作者单位：江苏省南通田家炳中学）