构建“心理图像”，让写作成为学生的生命表达

孙厚立

法国思想家萨特在《想象》一书中提到“心理图像”这一概念。“心理图像”是一种有想象性的意识，是一种区别于感觉、知觉、记忆等在内的心理活动。拥有“心理图像”，有助于催生学生的生命性表达。在小学作文教学中，教师要引导学生建构“心理图像”，然后充分利用学生已有的“心理图像”，让其在不断优化中得到蜕变，让“心理图像”成为学生表达自我的重要媒介、载体、驱动。

一、“心理图像”的特质

“心理图像”在学生的头脑中是一个动态的影像，是不断变化的、开放性、动态生成着的。“心理图像”不同于客观世界中的场景、画面、声音等，也不同于记忆深处的儿时的某个经历的客观再现。“心理图像”是融通“已有经历”和“即时想象”而建构的“习作影像”。“心理图像”的建构具有生活性、直觉性等特征。

1.“生活性”特质

“生活世界”是学生建构“心理图像”的基础，那么，“心理图像”也就具有了生活性的特质。在小学作文教学中，教师要引导学生去观察、体验和感受生活，以丰富学生的生活经历，强化学生的内心视觉力。正如著名词评家蒋勋所说，“当他看到校园里一个学生停下匆匆的脚步，去凝视一棵开花的树的时候，或者伸出手触摸春天里刚刚萌发的嫩叶的时候，这个孩子还有救”。当然，教师不仅要让学生走进生活，也要努力让学生在写作中再现生活。值得注意的是，不同的学生对于同一件事件的感受和体验是不同的，有学生的感受比较浅，有学生的感受比较深刻，由此在学生之间会形成“内心图像建构差”。为此，教师应努力引导学生丰富生活经验。

如“母亲节”到来之际，笔者让孩子与妈妈来一次亲密互动。有的学生主动做了“大餐”以慰劳妈妈；有的学生和妈妈来一次短期旅行；有学生主动帮助妈妈梳头、洗脚等……在多样化的活动中学生获得了不一样的感受和体验。

生活是学生“心理图像”建构的基础和源泉。在小学作文教学中，教师要引导学生有意识地关注现实生活中发生的事。生活是丰富多彩的，让学生沉浸其中。大千世界，人生百态，学生只有亲身体验、亲耳所见、亲手所做，才会对生活形成自己的认知和评价。这样一个“进入生活”的过程，能积累丰富的心理图像，从而能为学生的记忆、联想奠定基础。

2.“直觉性”特质

“心理图像”是人对生活、学习等相关经历感知之后的产物，因此，“心理图像”具有一种直觉性。人的“感知”“印象”“情绪”“想象”“思维”等，都是在与世界、与生活相遇时直接产生的。因此，“心理图像”，是一种动态的、变化的“意识流”，而学生的写作过程就是对这种“意识流”的描述，直觉性、直观性又是这种“描述”的首要特征。描述从某种意义上说，就是将学生的生活体验和意识流直观地再现出来，是对学生的生命表达。

比如“春暖乍寒”时分，校园里的树几乎是光秃秃的。某天，我与孩子们一起跑步的时候，抬头突然瞥见校园的墙外伸出来一点洁白。“广玉兰”，一位学生惊喜地叫道。“这是不是广玉兰？”“书上不是说广玉兰是五六月份开花的吗？”对此，熟悉植物家族的我神秘一笑，“这是白玉兰，是玉兰家族的成员。请你们好好观察，它和我们读的美文中的广玉兰比有哪些不同？”这个提问瞬间激起了学生的兴趣。孩子们踮起脚尖，伸长脖子，从墙壁上的孔向外望去，有学生将花瓣拉到墙内，有同学回答道：白玉兰的花没有广玉兰大，且没有绿油油的厚叶片……

在凝眸瞬间，学生能用心地编织“心动一刻”。这种编织，不是刻意的，是一种自然、自发、直觉的表达。但这种直觉性的表达，并不是“走马观花”，而是一种“散步式观察”，而散步式的观察构建起的“心理图像”又是即成而主观的。直觉性打开了学生的观察之心，让学生真正看到了“景物之美”。

3.“自主性”特质

“心理图像”的写作是一种自然性的写作，而自然性的写作也就是将心理图像“如其所显现般”描述出来的状态。但又考虑到“心理图像”的写作还是一种“非概念性”“前结构化”的描述，所以教师也要引导学生“反视”心理图像本身，因为它可能仅仅只是学生非常自我的感受和体验，不具备“普适性”。但事实上，“心理图像”往往是多元性、差异性的写作，它能让学生的世界变得充盈而富有生机。

比如教学部编教材六年级下册的《让真情自然流露》，围绕“说真话”“诉真情”，引导学生聆听自己内心真实的声音。如有学生表达沮丧的心情，有学生表达愧疚的心情，有学生表达激动的心情、感动的心情等等。如有学生写到自己考试失利，母亲安慰后，又重新鼓起拼搏的勇气。这里的重点是母亲对自己的安慰过程，母亲的话语成为这位同学认为的值得珍藏一生的财富。如有学生写自己练习写毛笔字，中途气馁，在恩师的鼓励和帮助之下，顺利走出心灵阴霾的故事，该生重点描述了师生之间的对话。如有学生写到自己跟随手工艺人编制竹篮，传承非物质文化遗产时的喜悦之情，重点描写的是细腻的编织技艺，等等。教學中，笔者非常重视学生写到的游戏、故事、幻想等，正是要借助这种“心理图像”来唤醒学生的写作意识，不断提升学生的写作能力。

“心理图像”式的写作，不是对时空的简单复制，而是学生对自我心灵时空的重构。要想直面“心理图像”，学生就要直面与自我心灵相关联的世界，而直面世界也就意味着要打破以往那些禁锢思想和行动的陈旧规范。学生不是时空之外的人，他总是在时空中丈量时间的长度、空间的容量，丈量脚下的路程。

二、“心理图像”的建构

“心理图像”式的写作特点，就是要求学生积极主动地融入自己的思想、情感和认知。因此，“心理图像”的写作教学，也同样要求学生“我手写我心”。在教学中，教师不仅仅要引导学生建构“心理图像”，更要引导学生充分利用已有“心理图像”，并对“心理图像”进行适度加工，融入自己的想象、创造和再造等，努力让学生用“自己的话语”表达出自己的想法。

1.始终保持对世界的敏锐观察

始终对世界和生活保持一种亲切，并带有几分敏感和好奇，才能有效地形成“心理图像”，“心理图像”能将学生与生活的关系恢复到原初的那种细腻且亲密的状态。在写作教学中，教师要让学生释放自己的感官，尽情地去看、去听、去想，用眼睛观察、用手脚探索、用心灵体验、用头脑感悟。只有这样，学生与生活与世界才能形成一个共生的场域，才能建构出一段段生动的心理图像。

比如在教学部编版六年级下册“家乡的风俗”这一部分内容时，笔者想让学生写自己参与过的风俗活动。此时，适逢刚刚过完春节，即将要迎来“元宵佳节”。所以，笔者一方面引导学生追忆“春节”的准备活动，如贴春联、贴窗花、挂灯笼、放爆竹、守岁、舞龙灯等；另一方面让学生投身到“元宵节”的氛围中，如做汤圆、猜灯谜、观灯、走百病等。这些活动中的一个个微小细节蕴含着学生丰富的情感体验。作为教师，就要有意识地引导学生建构心理图像，尤其是让学生捕捉和定格那些动人的画面。如此，学生在写作的时候，就能根据细节一帧一帧地建构，写出精彩的作文。

通常情况下，学生会因为对日常生活太过熟悉而将其忽略，而教师的职责就是要唤起学生关注生活的热忱，引导学生多观察，多思考，从而建构起学生的“心理图像”。学生对周围的事物越敏感，他观察和思考的也就越缜密，就越具有生命的意义。所以，教师要引导学生对周遭的事物始终保持“头一次”的惊异，这可能给予生活以真正的“关注”，这种关注是一种“进程性的关注”，是一种“关注流”，要让学生与周遭世界的每一次相遇成为构建“心理图像”的契机。

2. 对社会事件进行自觉性反思

在小学作文教学中，建构“心理图像”不仅依赖于学生对周遭事物和事件的敏感度，更依赖于学生对相关内容的反思。建构心理图像，就是让学生再一次回到“那一刻”，体验“那一刻”，并回味“那一刻”，然后将曾經的感受、体验固化，这本身就是一个自我反省的过程。因而，基于“心理图像”的作文教学也是一种“再体验”和“再建构”的过程。

比如在四年级下册“小小评论员”活动中，笔者首先带领学生回顾“一周新闻要闻”。于是，学生就纷纷追忆这一周国内外发生的事件，积极的、平常的、温馨的、恐怖的大大小小的新闻如同“放电影般”在学生大脑中呈现。学生的“心理图像”会从模糊走向清晰、从模糊走向精细。同时，学生会对这些“心理图像”进行分类，并有所反思，在对事件的评论中逐渐形成自我认识。这个过程通常会以“事件+评述”“事件+评论”“事情+观点”等的写作形式呈现出来。于是，学生内心的“心理图像”不再仅仅是“像”，而更是催生生命表达的载体和媒介。如此，“心理图像”就变得更具心理性意义。

在日常的生活和学习过程中，学生会遇到很多困惑和障碍，这些都可能造成心理危机。但是，一般来说，当学生能积极主动地对自身的心理图像进行反思时，就能跨越“心理危机”，构筑起生命的“成长时刻”和“成就时刻”，有助于学生健康成长。

3.通过解释、描述，感受原初性体验

从“感知现象学”的视角看，“心理图像”主要有两个维度，分别是事件“发生学”意义上的维度和事件“结构学”意义上的维度。“发生学”关注的是时间中的事件，或者说是事件的时间意义；而“结构学”关注的是空间中的事件，或者说是事件的空间意义。在小学作文教学中，教师要不断引导学生对“心理图像”进行解释、描述乃至于重新书写。

比如在学习完四年级下册的《猫》《母鸡》《白鹅》等文章之后，教师可以让学生练习写一篇以“小动物”为主题的作文。在写作之前，先让学生观察一下自己喜欢的小动物的特征和习性，然后再借鉴课文中描写动物的方法和技巧。教学中，笔者还补充了沈石溪的“动物小说系列”、西顿的“动物小说系列”专题，希望学生能掌握多种写作技巧，如“写清连续动作”的技巧、巧用修辞等。这样学生可以在学习和借鉴中学会写作，也能将其作为自我评价的标准，在不断地打磨和修改中，努力还原自我与动物相处所形成的原初性体验。借助于动物与自我的心理图像，将人与动物的情感体验融入写作之中。

“心理图像”的写作还具有“描述”与“解释”两种特性。一方面通过描述体验来丰富学生的生活；另一方面通过对体验的解释，学生也能将这种体验传达给他人。可以这样说，“心理图像”是一个重建理解与体验的过程。在描述和解释的过程中，学生会有意识地用多种方法来优化自我的心理图像，某一个细节、某一处场景，都会深深地影响着学生对心理图像的建构。

在作文教学中，教师要引导学生自觉地唤醒、提取自我的心理图像，还要用多种方法来优化构建心理图像，这是学生写作的重要环节，它应当贯穿在写作的始终。“心理图像”存在于学生的头脑之中，教师要引导学生对心理图像进行深度加工，从而让建立于心理图像上的写作表达更加生动有趣。

心理图像来源于学生的生活，回归至学生的写作。在建构心理图像的过程中，观察与思考同行、筛选与技艺同步、搜索与提取并进、梳理与表达相辅相成。心理图像的建构、优化，不仅仅是学生对客观世界的认知和思维过程，同时也是学生心理活动的过程。“心理图像”反映了学生内心的真实诉求，是学生生命的真切呐喊。